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探究在病理学教学中应用TBL教学模式所取得的效果

2020-04-10 278 上传者：管理员

摘要：目的：分析TBL教学模式在病理学教学中的应用实践。方法：选取来我院病理科进行实习的学生作为本次教学实践研究的观察对象，共60名。因要采取的教学模式有所不同，所以将60名实习生分为两组（常规组、实验组）进行教学。常规组进行传统授课教学、实验组进行TBL教学模式教学。在教学结束后，对两组实习生的考核成绩、学习态度和学习能力以及问卷调查结果进行统计比较。结果：在客观题成绩比较上，两组并无显著差异（Ｐ＞0.05），在主观题成绩比较上，实验组优于常规组（Ｐ＜0.05）。从两组学习态度评分上可看出，实验组的学生明显更认真（Ｐ＜0.05）；学习能力也比常规组高（Ｐ＜0.05）。从问卷调查结果可看出，实验组对TBL教学模式的满意度显著高于常规组对传统授课教学模式的满意度（Ｐ＜0.05）。结论：TBL教学模式应用于病理学教学中的效果明显，值得临床教学推广采用。

关键词：
TBL教学模式
临床效果
应用实践
病理学教学
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基础病理学是基础医学的重要分支，临床病理学是临床医学和基础医学的桥梁，要学习的知识多且抽象，较难记忆[1]。传统的授课教学方式形式过于单调，对学生的创造力以及学习主动性均造成一定负面作用，教学效果并不理想。这时候，在教学中应用一种新型有效的教学模式十分重要，本次教学实践研究旨在分析病理学教学中应用TBL教学模式所取得的效果。

1、资料与方法

1.1 一般资料

选取2018年7月——2019年7月，来我院病理科进行实习的学生作为本次教学实践研究的观察对象，共60名。因要采取的教学模式有所不同，所以将60名实习生分为两组（常规组、实验组各30名）进行教学。两组实习生上课时间均相同，且平时学习成绩无较大差距。常规组实习生中，男性16名、女性14名。年龄在22~25岁，平均年龄为（23.04±1.17）岁。实验组实习生中，男性15名、女性15名。年龄在22~25岁，平均年龄为（23.10±1.15）岁。从上述两组实习生一般资料对比可见，在性别、年龄等方面并无统计学意义（P＞0.05），本次研究中的实习生均知情且愿意配合。

1.2 方法

常规组进行传统授课教学：主要以课堂授课为主、强调学习态度，老师为主导并作为课堂的中心，学生为被动接受知识的一方来进行学习。实验组进行TBL教学模式教学：（1）分组：老师合理将实验组30名学生进行分组，例如分成5个学习小组，每组6名学生。每组推选1名组织能力、协调能力较强的学生作为组长（小组代表），由组长根据组里其他成员的能力、专长等进行分配不同任务。（2）安排实习任务：在进行完相关理论课教学后，提前大约1周时间让学生对理论知识进行复习巩固，以及预习相关实验指导，初步了解熟悉会涉及到的技能知识。然后，老师将选好的患者临床病例资料发给学生，并在实验课上为其提供相关组织切片、标本等，让学生进行观察、学习。并引导学生提出问题，例如：根据患者的病史、临床表现以及对应的相关组织切片、标本来看，所患的是什么病？有什么诊断依据？患者是因为什么而出现相关临床表现的？病理学改变和患者的临床表现之间有什么联系吗？由各个小组成员通过学习的相关知识、查阅文献资料、互相讨论等方式进行解答，最后小组组长对问题及解答内容做汇总，代表整组的意见在课堂上进行发言、讨论。老师在每个小组组长发言后，进行相关补充，如需要重点掌握的知识内容以及需要注意的问题等。在整个教学过程中，老师主要给予适当指导、营造学习氛围、帮助学生构建学习框架等。（3）考核评价：TBL教学以考核成绩以及学生的学习态度和学习能力作为总成绩进行评价。

1.3 效果观察

在教学结束后，对两组实习生的考核成绩、学习态度和学习能力以及问卷调查结果进行统计比较。实习生的考核成绩包括：客观题及主观题成绩。学习态度和学习能力采用教学老师自制的测评表进行评分，包括：自评、小组组员评分以及老师评分等，根据学生平时的学习积极性、提问次数等进行评价。问卷调查：主要是为了统计学生对两种教学的满意度，可匿名进行，分为非常满意、满意、不满意。

1.4 统计学方法

SPSS24.0软件统计分析，计量数据（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料n（%）表示，比较采用X2检验，差异有统计学意义P＜0.05表示。

2、结果

2.1 两组实习生的考核成绩对比

常规组客观题、主观题成绩分别为：（89.34±5.79）分、（72.18±5.50）分。

实验组客观题、主观题成绩分别为：（91.02±4.11）分、（91.26±4.83）分。在客观题成绩比较上，两组并无显著差异（P＞0.05），在主观题成绩比较上，实验组优于常规组（P＜0.05）。

2.2 两组学习态度和学习能力对比

常规组学习态度、学习能力评分分别为：（79.88±4.57）分、（74.39±6.96）分。实验组学习态度、学习能力评分分别为：（94.60±5.02）分、（89.73±5.22）分。从两组学习态度评分上可看出，实验组的学生明显更认真（P＜0.05）；学习能力也比常规组高（P＜0.05）。

2.3 两组问卷调查结果对比

常规组（30名）对传统授课教学模式的非常满意、满意、不满意分别有：7（23.33%）名、12（40.00%）名、11（36.67%）名；总满意度为63.33%（19/30）。实验组（30名）对TBL教学模式的非常满意、满意、不满意分别有：20（66.67%）名、9（30.00%）名、1（3.33%）名；总满意度为96.67%（29/30）。从问卷调查结果可看出，实验组对TBL教学模式的满意度显著高于常规组对传统授课教学模式的满意度（P＜0.05）。

3、讨论

TBL教学即小组合作学习又称为团队导向学习，它是一种创新的教学策略与模式，课堂形态是将班级分为多个团队小组，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题[2]。老师在教学中的作用主要是规划课程、设计教学活动、思考评量方法等，旨在引导学生思考，是产生意识的促进者，是学生与教材的桥梁。这种教学模式将以往传统教学中学生的被动接受转变为主动获取，不仅大大提高了学习积极性，也培养了学生更好的思维模式。在本研究结果中可看出，实验组实习生在主观题成绩、学习态度、学习能力上均优于常规组，并且实验组对TBL教学模式有更高的满意度。

综上表明，在病理学教学中应用TBL教学模式所取得的效果显著，值得临床教学推广采用。

参考文献：

[1]郭建红,刘福,杨艳萍,等.病理生理学TBL教学案例的筛选与应用[J].基础医学教育,2018,20(10):827.

[2]刘德庆,张颖.TBL教学法对病理学教学效果的影响[J].课程教育研究,2018(02):225.

刘慧.探究TBL教学模式在病理学教学中的应用实践[J].养生保健指南,2020,(3):275-276.