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浅析信息技术在小学品德学科中的运用

2020-07-14 183 上传者：管理员

摘要：将信息技术与小学品德学科进行整合，可以丰富品德课堂教学内容，便于教师更好地创设教学情境，从而激发学生学习兴趣，开阔学生视野，突破教学重难点，提高课程教学效率，使小学品德学科课堂教学充满活力。

关键词：
信息技术
小学品德
提高效率
有效整合
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随着科技的迅速发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教学中，为教学注入了新的活力。笔者结合自身教学实践，将信息技术与小学品德学科进行整合，通过图片、文字、音频、视频等形式丰富教学手段，营造融洽和谐的教学氛围，不断激发学生的自主学习兴趣，让学生在做中学、学中用，最终促进学生全面发展。

一、信息技术与小学品德学科整合的研究背景

“品德与社会”课程总目标是促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此，教师要转变教学观念，由传统的知识讲授者转变为学生的引导者、学生发展的促进者，在教学中不能沿袭传统教学模式，而应该结合学生的学习基础和认知规律，努力创设恰当的教学情境，还要选择合理的教学形式，最大限度地提高教学实效，从而培养学生的自主学习能力和自主探究能力，最终促进学生的全面健康发展。

新课标倡导在教学活动中应采用讨论、调查、情景模拟、角色扮演、欣赏体验等形式，来培养学生的能力、情感、态度、价值观等。信息技术这种现代化的教学手段与传统教学手段相比，更先进更实用。它在教学中的广泛应用，不仅消除了传统教学模式弊端，还能形象直观地传递更丰富、更有趣的信息，刺激学生的多种感官，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中高效地学习知识，从而培养自身的思维能力、认知能力及分析问题、解决问题的能力。当然，这对教师提出了更高的要求，不仅要求教师要充分领悟新课改的精神，而且要熟练地使用信息技术，合理地整合教学资源，才能最大限度地提高教学效率、推动思想品德教学改革。

二、信息技术与小学品德学科整合的方法

运用信息技术的目的不是为了追求形式新颖，而是要将技术融入课堂教学服务，要使小学品德成为学生真正喜欢的学科。

1. 拓展学习空间

在小学品德学科中运用信息技术，能使教师突破教材限制，改变传统教学方式，生成新的教学环境。在传统教学模式中，课堂教学需要在固定的时间和场所进行，信息技术与小学品德学科整合后，教师可以在课后继续指导学生，使课后变为课堂的延伸。比如，组织学生收看央视的“开学第一课”节目，打破教学空间和教学时间的限制，激发学生的学习兴趣，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到提升，拓展学生学习的渠道。

2. 丰富课堂教学方式

信息技术与小学品德学科的整合有助于教师树立先进的教学理念，掌握基本的整合方法，在遵循学生认知规律和教育教学规律的基础上使新技术为教学服务，为学生高效学习创设条件，构建以教师为主导、以学生为主体的新型课堂教学模式。同时，这种方式促进了小学品德学科教学方式的创新，促使教师由过去的注重教学向注重自主学习的转变，有助于增强教学效果。

3. 突出重点，突破难点

小学品德学科的教材内容比较抽象，尤其是历史方面的内容，因年代久远，小学生难以产生感性认识。如果单纯地采用讲授式教学法，学生更感觉枯燥乏味。若信息技术以图文并茂、动静结合的形式展现教学内容，既能突破教学重难点，又能激发学生自主学习的兴趣。例如，笔者在教学“从一滴水说起”时，先播放污水处理的视频资料，让学生了解水厂处理水的全过程，一方面让学生了解知识，另一方面激发了学生探索科技的兴趣，引导学生爱护水资源、节约用水。合理运用信息技术，整合课程资源，以图片、文字、音频、视频、动画、情节让学生在愉悦的氛围中接受思想道德教育。

4. 开发教学资源

笔者在教学过程中，结合所学内容制作与教学内容相关的课件，在课堂上进行播放，取得了不错的教学效果。

(1）结合教材内容开发教学资源。我们所用的教材注重学生的学习体验，图文结合，采取学生喜闻乐见的方式展现知识，形式活泼。如果将教学内容与生活相结合，就能进一步增加教材的趣味性、可读性和启发性。直观的图片、生动的视频能有效吸引学生参与课堂教学，开阔学生的视野，让他们潜移默化地收到教育。比如，教学“祖国妈妈的生日”时，教材中的第一张图片就是开国大典的图片和文字内容。如果只简单地出示几张图片，显然无法激发学生的热情。学生对国庆节都有一些感性认识，如果运用信息技术播放开国大典的盛况，再现当时的真实情景，会让学生感受到丰富多彩的国庆活动，体会节日的喜悦之情，更有作为一名中国人感到骄傲和自豪。

(2）结合生活情境开发教学资源。教材中图片是静态的，如果能够增加一些动态的视频资料，特别是学生熟悉的生活场景，会收到更好的教学效果。教师可以用手机来记录生活中一些有教育意义的趣味性内容，将其用到教学实践中，以提高教学有效性。比如，教学“爱护公共设施”一课时，教师可以用手机拍摄路边的绿化带、指示牌、路灯等，展现井然有序、欣欣向荣的美景，然后发生内涝时拍摄绿化带被冲毁、路灯和指示牌被损坏、下水道井盖不见踪影的现象等。在课堂上通过这一组视频资料的对比，以及声情并茂的讲解，让学生产生共鸣，在学生心中埋下爱护公共设施的种子。这种结合生活情境的教育方式贴近学生的生活，符合学生的认知规律，效果更好。

(3）结合网络技术开发教学资源。由于教师教学任务繁重、时间和精力有限，设计教案时，可以通过网络引擎搜索、下载合适的资源，将其用于课堂教学实践。比如，教学“工农业与我们的生活”这一课，首先播放一些与之相关的视频资料，让学生感受到几十年来我国发生的变化，然后围绕这一课的教学目标提出问题，引导学生自主思考，从而感受到我国的快速发展和巨大进步的来之不易。

综上所述，将小学品德学科与信息技术整合在一起改变了传统教学方式，给课堂注入了新的活力，促使教师有效开发校本资源，以生动的画面、动听的音乐、感人的情节，让学生在生动形象的意境中和轻松愉快的氛围中接受思想道德教育，使学生成长为德智体美劳全面发展的有用之才。

参考文献：

[1]刘庆欢,吴丽芬.信息技术与小学识字教学整合的实践探索[J].中国教育信息化,2009,(10).

[2]何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究,2002,(4).

王军林.浅谈信息技术与小学品德学科的整合[J].新课程研究,2020(01):74-75.