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小学道德与法治课堂教学面临的主要问题及具体措施

2020-06-05 2934 上传者：管理员

摘要：道德与法治是新课程改革发展的产物,也是培养学生综合素质的主要学科。本文主要分析了道德与法治课堂教学所面临的问题,主要包括教学观念、教学方式、应试教育、学习方式等问题,根据这些问题指出了一系列提升道德与法治课堂教学有效性的策略,以强化学生对道德与法治知识的理解与应用能力,提高小学道德与法治课堂教学的有效性,推动小学道德与法治课堂教学的改革与发展。

关键词：
小学道德与法治
教学有效性
教学策略
课堂教学
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道德与法治教学已经成为小学阶段教育的重点内容之一，关系到学生道德品质的提升，能带领学生认识到生活中存在的问题和现象，强化他们的道德品质。近年来，教师关注到道德与法治教学的重要性，将其作为学生思想信念的引领者，培养他们形成良好的道德素质，将道德与法治知识内容融入实践活动教学中，明确展示出社会给予学生的根本任务，让学生自主履行应尽的义务，认识到道德与法治的文化内涵。

一、小学道德与法治课堂教学面临的主要问题

（一）受传统教学观念影响，采用较为单一的教学方式

小学道德与法治教师受传统教学观念的影响，多采用较为单一的教学方式，没有真正地提升道德与法治课堂教学的有效性，过于看重“黑板式”教学方式，让学生被动地接受文化知识，没有享受到主动学习知识的权利，也未能体会到学习道德与法治知识的乐趣，这逐渐降低了学生学习的主观能动性，影响了他们对文化知识的接受能力。小学道德与法治教师一般采用较为被动的教学方式，将教材上的内容陈列在黑板上，不关注学生是否接受了文化知识，也没有关注到他们对文化知识的掌握程度，只是单纯地讲解完文化知识内容[1]。

（二）没有正确指导学生的学习方式，影响了学生对文化知识的接受能力

在小学阶段，学生对文化知识的掌握程度不足，也不知道如何进行自主学习，没有掌握良好的学习方式。在小学道德与法治课堂教学过程中，教师只关注文化知识的传授，却没有注意到学生应如何学习道德与法治知识内容，未能培养学生形成自主学习的习惯，也没有创设出有趣的课堂教学形式，这很可能形成无趣的课堂教学氛围，降低了道德与法治课堂教学的效果。

（三）受应试教育的影响，未重视道德与法治教学质量

应试教学一直都是影响课堂教学效果提升的最主要的因素，其限制了学生思维能力的发展，过于看重学生的学习成绩，忽视了他们对文化知识的接受与掌握能力。在小学道德与法治课堂上，教师受应试教育的影响，认为只要学生成绩提高了，便是课堂教学质量提高了，却不知道这是一种错误的认知，会直接影响课堂教学的效果和质量。在此过程中，学生只想取得良好的成绩，却没有真正理解道德与法治的真正教学意义，亦没有把道德与法治文化知识应用到生活中，只是营造出一种学习假象，没有真正认识到道德与法治的文化内涵。同时，小学教师还认为道德与法治就是一门副科，并不属于三大主科，在学习上可有可无，并没有真正影响到学生的学习成绩，认为这只是一个教学的内容，却不是教学的必要内容，进而影响了道德与法治课堂教学有效性的提升[2]。

二、小学道德与法治课堂教学实施的具体措施

（一）转变教学理念，重视道德与法治学科教学的发展

小学道德与法治教师要转变传统的教学理念，改变应试教育的思想，建立素质教育的理念，将素质教育理念融入道德与法治课堂教学中，真正重视学科教学的改革与发展。教师要突出学生在课堂上的主体地位，给予他们更多自主学习的机会，开展多样化的活动形式，培养他们形成正确的道德思维能力。学生应将被动学习转变为主动学习，获得更多自主学习的空间和时间，能够自主学习道德与法治理论知识，建立完善的知识体系，形成开阔的学习视野。

（二）合理利用现代化教学技术，加工和整合课堂教学资源

现代化教学手段是时代发展的产物，也是当前教师最常使用的教学工具。在小学道德与法治课堂教学过程中，教师要合理利用现代化教学技术，合理加工和整合道德与法治教学资源，明确知识点之间的差异性，将这些相似的知识点安排在一张PPT上进行整合，再展示出知识点之间的对比，帮助学生认识到知识点之间的关联性，最大限度地提升课堂教学的效果和质量[3]。

（三）开展生活化教学模式，增强学生对文化知识的深入理解

生活是学生学习的基础，也是学生认识道德与法治知识的主要途径，小学道德与法治教师应将一些生活案例引入课堂教学中，创设出生活化教学模式，以学生的生活为基础，讲授教材上的内容，增强学生对文化知识的深入理解。

（四）创建真实情境化教学模式，增加学生的文化感知能力

情境化教学是最能提升课堂教学有效性的一种方式，也是道德与法治教学最常应用的教学形式。小学道德与法治教师应创设出真实情境化的教学模式，构建出真实的道德事件发生场景，让学生开展角色扮演的活动，通过扮演不同的角色，揣摩角色的内心世界，了解道德与法治的本质内涵。在角色扮演中，学生能感知到道德与法治的文化内涵，同时牢牢记住了所学的道德与法治的教材内容，思考这一角色体现出的道德素养，将角色的行为内化为自身的行为，从而形成良好的道德素养。例如，在讲授“安全”这一知识点的过程中，教师可创设道路上的情境，有的学生扮演警察，有的学生扮演行人，有的学生扮演司机，他们都能从情境中了解到交通规则，知道如何遵守交通规则，明确交通事故给人们带来的危害，对交通规则有深刻的印象[4]。

（五）开展分层教学，满足学生的学习需求

分层教学更能提高道德与法治课堂教学的有效性，满足每一个层次学生的学习需求，符合他们对文化知识的认知水平。道德与法治教师应积极采用分层教学手段，按照学生学习能力的不同进行分层教学，首先要了解每一位学生的综合能力，了解他们对道德与法治文化知识的接受水平。其次根据他们的实际情况进行分层教学，分出优、中、差三个等级。最后，针对基础较差的学生，教师要求他们掌握道德与法治教材上的内容，能够形成良好的综合素养；对于学习较为中等的学生，要求他们能够将学习到的道德与法治文化知识应用到实际生活中，并用自身的实际行动感染他人；对于学习较好的学生，要求他们对道德与法治教材讲述的危害做到预防，尽量避免这些危险，维护自身与他人的安全，从而真正掌握道德与法治的知识内容。

三、结语

总之，小学道德与法治教师应采取多种多样的教学手段，转变传统的教育理念，开展生活化、问题化、分层化教学手段，积极地利用多媒体教学技术，将道德与法治知识真正传授给学生，以增强学生对道德与法治知识的认识与理解，强化他们的道德素养，培养他们成为具有优良品质的社会主义接班人。

参考文献：

[1]余显松.提升农村小学道德与法治课堂教学有效性的策略[C].教育理论研究(第三辑).:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:111.

[2]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究,2017(06):49+51.

[3]谭丽君.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略探讨[J].新校园(中旬),2018(04):23.

[4]管依娜.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略改革[J].新课程(上),2018(12):90.

李万鹏.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].名师在线,2020(16):37-38.