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拓展性课程基础上小学生科学素养的培养

2020-08-18 346 上传者：管理员

摘要：基于科学课程与拓展性课程的特点，该文开发了具有生活性、应用性和实践性的12节科学拓展课。同时，以一节“生物黑客”拓展课为例。通过课前预习—情境导入—设计实验—探索发现—评价总结5个环节，阐述如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提升科学课堂教学有效性，实现拓展性课程对培养小学生科学素养的积极作用。

关键词：
小学教育
小学科学课
拓展性课程
科学素养
科学课程
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在新课改背景下，我国的教育水平不断提高，小学科学的教学越来越受关注和重视，对其的教学要求也越来越高[1,2,3,4]。近年来，科学拓展性课程作为对基础性科学课程的补充，因其具有拓展学生的知识面、激发学生的科学兴趣、发展学生的科学核心素养的功能而备受关注。当各小学在全面推进科学拓展性课程建设时，由于实施主体和对象的复杂性以及经验不足等原因，小学科学拓展性课程出现缺乏整体课程规划、实验局限于课堂、缺乏课内课外实验的完整性、开发专业水平整体不高、拓展性课程质量在教师职称和学校类别上存在差异等现象[5,6,7,8]。这不仅不利于学生发展探究精神和创造能力，也不利于其科学素养的有效培养。

本文基于既重视对“人”的核心素养的培育，又重视对“才”的发现与培育的开发理念，设计了针对二到三年级学生的12节小学科学拓展课，并以其中一节“生物黑客”课为例，从锻炼学生理性思维、形成崇尚真知的思想，以及培养学生勇于探究的科学精神等维度出发，详细地分析了该课程对小学生科学素养的培养。

1、拓展性课程的开发

本拓展性课程内容包括物理、化学、生物、天文地理四个模块，共12节课（如表1所示），每节课授课时长为40分钟。该扩展性课程体现以下三个特点：（1）生活性。科学灵感往往来源于生活，我们每一节课程的选材都尽量从生活中选取。（2）应用性。科学灵感源于生活，同时又要回归生活。将学习的新知识运用于生活中，做到真正的学以致用。（3）实践性。本课程多选用实验法、探究法等教学方法，让同学们都能参与到实验探究中去，提高他们的动手操作能力、团队合作能力。在设计每一节课时，按照以下5个环节进行：课前预习—情境导入—设计实验—探索发现—评价总结。下面，将以“生物黑客”这节课为例进行详细说明。

表1拓展性课程的内容设计模块

图1关于植物细胞结构的思维导图

2、“生物黑客”课程分析

2.1 课前准备，预习新知

如图1所示，在课前提供一份细胞结构资料，让学生在家长的陪同下完成以下目标：（1）了解细胞是生物体基本的结构和功能单位；（2）了解植物细胞的结构和细胞器的功能；（3）根据想象，画出细胞结构平面图。预习任务旨在让家长参与到孩子的学习中。一方面，在家庭中营造学习氛围，使家长更重视科学素养的培养；另一方面，有助于从家庭教育转到学习教育，提高课堂教学的有效性。

2.2 小组讨论，初探新知

课堂以小组活动形式开展。将课前预习的内容通过小组内的讨论总结到小组进行汇报，实现学生在自学过程的同时，提升自身的合作意识。老师根据实际情况，对细胞结构加以解说，纠正或者完善孩子们的认知，学生及时纠正平面结构图，在提高课堂教学效率的同时又加深了学生对知识的理解。

在对细胞结构有了初步了解后，通过实际制作，让学生把抽象的东西形象化，用超轻黏土制作细胞模型。制作的过程锻炼了学生的动手能力，并加深学生对细胞结构知识的掌握。同时，在选择超轻黏土色彩以及制作的过程中，有助于学生审美能力的提升，对他们进行美育教育。

2.3 创设情境，导入新知

根据低年级学生的思维特点，教师选择以讲故事的方法给学生创设情境，并通过有趣的人物匹配活动，使学生思考“为什么我们和爸爸妈妈很像呢”，既调动了学生的积极性、活跃了课堂气氛，又通过遗传特征自然地将学生的注意力聚焦到了细胞核中“基因”这个物质上。从而提出问题：如何提取基因？

2.4 设计实验，探索发现

为了实现基因的提取，我们分小组开展活动。提供给每一小组相关的实验素材，通过组内讨论、组间交流设计实验方案，最后在老师的帮助以及引导下得出一个关于“提取水果中DNA”的可行的实验方案，具体实验操作过程如图2所示。设计实验的过程旨在充分发挥教师主导作用，引导学生在讨论的过程中逐渐形成清晰的实验思路，体现“探究性学习”。动手操作的过程旨在充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的主动性和积极性，激发学生对科学探究的兴趣，实现理论与实践相统一。

图2提取水果中DNA的实验过程图（实验材料包括香蕉、橘子、塑料袋、塑料杯、清水、洗洁精、无水乙醇、食盐、过滤网（筛子）、吸管、收纳管。）

图2提取水果中DNA的实验过程图（实验材料包括香蕉、橘子、塑料袋、塑料杯、清水、洗洁精、无水乙醇、食盐、过滤网（筛子）、吸管、收纳管。）下载原图

2.5 评价总结，巩固新知

实验结束后，安排小组之间进行互评，交流学习心得。小组互评旨在更好地掌握这节课所涉及的知识。学生交流学习心得可以取得更进一步的收获，对科学产生浓厚的兴趣、新颖的想法等，体现目标游离评价模式。

3、小结

本文以培养和提高学生科学素养为目标，开发设计了12节具有生活性、应用性和实践性的科学拓展课，课程内容涉及了物理、化学、生物和天文地理等学科知识。在教学设计中，包含课前预习—情境导入—设计实验—探索发现—评价总结5个环节。从内容的选择到教学的设计，我们的科学拓展性课程始终以学生身心发展为基础，旨在培养小学生的实践能力和创新精神，强化学习思维能力，全面提高小学生的科学素养。虽然课程的知识体系完整性有待完善，拓展的知识与教材知识的关联性有待加强，但是，希望本课程的开发与设计对我国拓展类课程的建立和发展起到借鉴作用。

参考文献：

[1]朱敏,元红莲.小学科学教学中学生核心素养的培养[J].延边教育学院学报,2019,33(6):247-248.

[2]刘艳荣.在小学科学课堂培养学生的科学素养[J].中国校外教育,2014(S1):70.

[3]黄平.小学科学课现状及存在问题[A]//中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷八)[C].2019:161-162.

[4]何秋菊.基于核心素养的小学科学高效课堂的构建[A]//中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷十一)[C].2019:312-313.

[5]李秀琴.小学科学教学现状与对策探析:以K区城区小学为例[J].甘肃教育,2019(15):111.

[6]杨丽娟,陈锋.基于核心素养的学科拓展课程的开发策略[J].教育视界,2015(17):53-55.

[7]顾美丽,熊伟荣.小学教师拓展性课程开发的现状与改善策略[J].浙江教育科学,2017(1):18-20.

[8]程璐,谢冯洁,林艳瑞,等.小学拓展性课程规划现状及相关建议:以LH市为例[J].课程教育研究,2018(8):13-15.

钟惠龄,邢娴,潘梦瑶,吴晓.基于拓展性课程的小学生科学素养的培养[J].科教文汇(上旬刊),2020(08):141-142+159.