首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 高等教育论文 > 高等学校论文 > 高校构建创业课程教学质量评价体系的价值探究

高校构建创业课程教学质量评价体系的价值探究

2020-10-12 138 上传者：管理员

摘要：目前,我国大学毕业生的就业形势更为严峻。大学毕业生在就业期间会受到诸多因素影响,高校在教育事业改革阶段,为顺利推动大学生高质量就业,要始终坚持以创业教育为导向的教育理念,通过对各方面的教育创新与完善,为大学生的创业发展提供基础的坚实保障。高校所开展的以创业为导向的创业课程教育质量评价标准的确立,可以有效提高创业课程教学质量。对以创业为导向的创业课程教学质量评价体系标准进行研究探索,为新时代大学生创业就业能力提升提出一些建议。

关键词：
创业导向
创业就业
大学生
教学评价
课程质量
加入收藏

目前,就业困难已成为大学毕业生群体的主要问题。由于大学毕业生的就业难度不断提高,随之大学毕业生将发展目光转向为创业。教育改革的创新发展也促进了高校教育的创业教育发展,在学生的培养方案中添加创业教育环节,在有助于提高大学生创业能力同时,对于学生的就业能力也有所促进。创业课程教学质量评价体系既是提高学校创业教育质量的有效手段,也能对学生的学习状况做出更为准确的评估。

一、高校创业教育体系建设的意义

(一)促进社会经济建设

大学毕业生由于缺乏工作经验,在市场人才岗位竞争中不具备相关优势,导致部分大学毕业生无法及时找到适合的工作。面对此问题,高校的创新创业教育已成为教育改革事业发展的必要学科。2015年,我国已经明确高校的创新创业教育目标,高校的创业教育发展既是推动我国创新驱动发展战略可实施的必要途径,也是高校对综合型人才培养的主要教育模式。高校在开展创业教育时,需以企业为教育主体,以市场发展为导向,集中生产科研等多方位因素完成创新体系的建设[1]。在我国的经济建设发展中,创新是引导建设的第一动力,因此我国教育事业的发展要鼓励创新创业教育体系的建设,鼓励高校培养出更符合社会发展的创业型人才。

(二)推动高校创业教育发展

高校创业教育改革的发展贯穿于学生的整个人才培养阶段,高校在制订专业培养方案时应将对创业型人才培养目标贯彻到学校的培养体系中,通过创业课程教学,提高学生综合能力,提高知识运用能力,使学生更好地适应所学专业的行业发展。在培养学生创业能力时,创业教育课程是重要环节,高校在开展创业教育时,需将其与学生专业相结合,加强与学生的综合素质发展之间的联系,提高学生的社会责任感,在教师的引导下学生可以对创业进行更为深层次的认知。高校的创业教育课程设计要结合现代信息技术,教师可以利用线上线下教育资源为学生提供更为丰富的课程知识,提供给学生丰富的创业空间、网络平台资源、社会公共空间。学生通过扩充知识来源途径,可以增加知识储备量,可以激发学生的创新创作能力。高校的创新教学环节需要加强人才培养方案与人才培养目标的结合,将创业与专业课程教学进行更为充分的融合。

(三)高校教育转型发展

社会经济的发展推动高校教育事业的改革,高校教育应积极引进创新型教育理念,改变人才培养方向。创业创新型教育理念更适应社会发展现状,对于学生综合素质的培养具有十分重要的作用。高校教育转型发展需要以经济建设为发展动力,积极对学校专业培养方案做出调整,为深化高校创业教育体制发展做出基础性建设。高校的创业课程体系建设需要对校内资源进行整合,充分发挥现有的教育条件,发挥教育的综合科研力量,为学生营造良好的创业创新环境氛围[2]。对学生创业精神的培养需要校园环境影响,高校可以定期举办创新创业主题竞赛,在校园中积极宣传典型人物事迹,对学生起到精神上的鼓励,激发学生的创业精神,通过提高学生的创业能力,有助于学生的创业发展。

二、以创业为导向的创业课程教学质量评价体系建设意义

(一)满足教育发展要求

加强创业课程教学质量评价体系的建设是高校教育发展的必要需求,目前我国高校教育体系的创业教育实施仍存在问题缺陷,只有加强完善教学质量评价体系建设,才可以充分发挥创业教育与人才培养的重要价值。部分高校的创新创业教育仍处于发展的表层阶段,创业教育并没有完整地纳入高校人才培养体系中,无法结合学生专业,导致学校所开展的创业教育课程与专业教学相脱节,无法体现出创业教育对人才培养的服务意识,无法充分发挥创业教育对学生综合素质提升的价值。高校在发展创业教育时,专业教育是其核心基础,学生通过对专业知识的扎实掌握,可以更好地适应创新式教学,促进个人综合实力的发展。

对于创业教育的重要性,各高校都已经开始注意,在完善高校创业教育的同时,应积极地建设创业课程教学质量评价体系,切实有效地解决人才培养问题。通过对教学评价体系的完善,明确教学开展重点,将素质教育理念贯穿于人才培养整个过程,以此来提升高校的人才培养质量。高校在面对教育改革发展阶段时,要积极地贯彻国务院相关精神建议,加强对学生创新创业教育的培养,并以创业为主要导向,对创业课程设定有针对性的、科学的评价指标与体系[3]。高校的创业教育发展具有长期性,为促进创业教育的可持续发展,应当建立完善教学质量评价体系,完善相应教学管理制度。高校通过创业课程教学质量评价体系的完善,可以有效提高课堂教学质量,提升学生的综合素质与专业技能,向社会输送更多的综合型人才。

(二)满足教学考核需求

随着社会经济建设对于人才的更多需求,大学生创新创业能力培养也成为教育事业发展的重点。为推动高校的创业教育发展,部分高校开展了有关创新创业教学活动与趣味性的课外活动,调动学生的活动参与积极性,为校园营造良好的创新创业教育环境。高校的创业教育发展需积极地完善教学质量评价体系,评价体系可以及时地对学生学习状况做出考评,对学生的创新创业能力进行检测,教师根据评价结果可以对下一阶段的教学课程方案做出修订,并根据不同学生的学习特性,做出有针对性的教学方案调整。教师在课堂教育中要突出创业教育特点,在满足当下社会对大学生创业能力要求基础上,提出对学生的创新能力要求。课堂教育质量评价体系的建设使高校的内部教育制度更加完善,从而加快高校的教育改革事业发展。

(三)满足创新创业需求

高校所开展的创业教育涉及高等教育的各个层面,为提高创业教育的教学质量,高校可以加强与企业之间的合作。高校通过加强与企业间的合作关系,为师生提供更多的社会实践机会,在社会岗位实践中激发学生的创新能力,以此达到提升学生创业能力的教育目的。高校在建立完善创业课程教学质量评价体系时,应当将工作重点集中于教育资源检测、教育方式的创新上,鼓励学生积极参与到社会实践中,将所学知识进行实际运用,将课程教学质量评价体系建设为具有可操作性、可指导性的评价体系。高校在设立教育目标时,要以学生发展为起点,从教育的全局性去思考分析,将提升学生的创新创业能力作为素质综合教育培养目的,积极地推动高校创新创业教育工作的开展,满足社会发展需求。创业课程教育质量评价体系的建设,可以有效地提高高校教育水平,提高学校对教育资源的充分利用,为社会输送更多高质量高技术人才[4]。

三、高校创业课程教学质量评价体系设计思路

(一)建立完善创业课程评价机制

对于高校学生来说,课程教学环节是学生学习新知识的最直接方式,高校教育的改革事业发展若想得到创业教育的提升,应建立完善创业课程教学质量评价体系,加强对评价体系的重视程度。学生的创业能力与创新素养是可以通过后天的学习锻炼提升的,特别是对于大学生群体,创业课程的开展对于学生的创新创业素养的提升具有明显的作用。高校在建立完善创业课程体系时,首先要让学生充分认知创新创业素养的提升对于个人的重要意义,并在不断学习与应用中掌握创业基本能力。高校的创业课程教学质量评价体系主要内容包括学生对创业课堂教学效果的评价、学生对创业教师的教学评价、教师对学生掌握创业有关知识的情况评价、学生在接受创业教育后对创业项目的热情增长等方面。

高校在建立完善创业课程评价机制时,需要对创业课程教育现状进行分析,将创业课程设定为选修课、必修课或公开课等多种形式的课程模式。教师要加强对学生创业教育的理论知识传授,学校要加强学生的实践能力。最常见的创业实践活动是创业实战演练与创业大赛等,通过模拟社会经济现状,帮助学生实现创业就业的目的。在完成高校的创业教育工作体系建设时,要加强对教师培训体系的完善,通过提高教师综合素养来提高创业课程教学质量。

(二)高校创业导师制度建设

大部分学生没有创业经历,对于社会经济缺乏了解,因此在设定创业项目导师时需要选择更为专业的人才,引导学生正确发展。在开展创业项目时,创业导师需密切关注学生的心理状况与创业能力,当发现学生存在问题时,做出及时引导。创业项目的建设以及提高学生创业能力是创业教育中的重要组成环节[5]。教师在组建创业导师队伍时,应提高教师选拔标准,对教师的专业技能与工作责任心提出更高要求。创业导师需要掌握当前市场经济的消息动态,对于创业项目的未来市场发展前景的相关信息也要掌握,对于创业者在创业项目中存在的心理问题也要熟悉,这样可以更为及时地对学生的心理问题做出疏导。

(三)明确高校创业课程教育质量评价目标

高校在建设创业课程教育质量评价体系时,应将创业课堂绩效评价目标作为评价体系建立的首要工作,明确绩效评价目标是建设创业课程教育质量评价体系的基础。根据时间顺序划分,高校创业课程教育质量评价体系的绩效评价目标设定可以分为教育投入、运行考核与教育产出。教育投入包括高校在构建创业教育体系时所投入的人力、物力、财力资源,这属于高校的内部考核;运行考核包括高校创业教育的创业课堂开课率、创业项目基地的使用率与学生参与到创业竞赛中的参与情况;教育产出则是对高校创业教育所培养的人才的创业素养、科研水平、与高校对社会效益所做的产出的排查。

(四)确立高校创业课程评价指标

课程教学质量评价指标在根据类别做划分时可以考虑学生的全面发展、教师创新教育思维的培养、创业教育的动态性特点、校园创业环境、学生个人综合素质等。在对评价指标打分时,可以考虑采取五分制或十分制。在根据调查统计得到评价信息后,要对创业课程评价分数进行综合汇总,并对创业课程教育的重点考核信息做出标记,在对综合数据做出分析后,明确学生在创业课程学习时的知识难点,明确教师在创业课程中的教学中心地位。

四、结语

以创业为导向的高校创业课程教学质量评价体系的建立,有助于提高大学生创业就业能力,通过对学生的个人能力提高,帮助其更快适应社会发展。高校创业课程的创新性建立,也有利于学校的特色发展建设。课程教学质量评价体系的建立,推动创业课程的教育改革,有效地提高学生课堂学习质量,促进学生综合全面发展。部分高校的应用课程教学质量评价体系建设已经取得较为突出的效果,以创业为导向的课程建设也将成为创业教育的主要发展方向。

参考文献：

[1]张锋.MOOC视角下高职创业教育发展现状及对策研究——以株洲市为例[J].机械职业教育,2019(10):10-12.

[2]戴维,刘静.高职院校创新创业教育现状调查及优化对策研究——以湖南工程职业技术学院为例[J].科教文汇,2019(23):114-115.

[3]王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究,2015(7):75-78.

[4]薛成龙,卢彩晨,李端淼.“十二五”期间高校创新创业教育的回顾与思考——基于《高等教育第三方评估报告》的分析[J].中国高教研究,2016(2):20-28,73.

[5]关钧元,罗晓宇.经济管理类专业教育模式探析——以创业就业为导向[J].黑龙江科学,2020(9):34-35.

宋庆彬.以创业为导向的创业课程教学质量评价体系研究[J].继续教育研究,2020(06):82-84.

基金:2019年华侨大学创新创业教育改革立项项目“基于境外学生漆艺研修实训中心建设的创新创业基地建设研究”(编号:612-50319010)阶段研究成果