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“媒介融合”视域下高职学生文化自信的培养

2021-08-27 355 上传者：管理员

摘要：数学文化自信是社会主义强国建设的必然要求,高职学生的数学文化自信是其更好地适应社会的体现。本文在充分分析高职学生数学文化自信的现状及存在问题的基础上,依托"媒介融合"优势,从"激发学生数学文化认同感、开拓创新数学教学环境、提升高职学生数学素养"等方面构建高职学生数学文化自信培育机制,进而提升其数学文化自信水平,促进其全面发展。

关键词：
“媒介融合”
培养模式
数学素养
文化自信
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1、前言

当今互联网2.0时代，互联网给予各类媒介一个释放自身最大能量的平台，传统媒体虽未被新型媒体完全替代，但其地位却在逐渐下降，文字、声音和视频等多种形式相融合，形成了一个强有力的传播手段，改变着人民的生活。第44次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止2019年6月，我国网民规模达8.54亿，较2018年同月发布的报告中上升了5200万，互联网普及率达到61.2%，与18年底相比提升1.6个百分点；手机网民的规模达8.47亿，网民中使用手机上网人群的占比达99.1%；我国网络新闻用户规模达6.89亿，占整体网民数量的80.3%[1]。这些数据也充分说明了，中国已经进入一个“互联网创新与变革”的时代，以社会媒体、移动传播、大数据传播为特征的媒介融合时代已经到来，社交网络平台以及新兴传媒模式已然成为人们生活的一部分。

高职教育是目前国家重点建设的教育模式，其学生人数占全国高等教育学生人数的半壁江山，它主要是培养适应生产、建设、管理、服务等第一线所需要的高等技术应用型专门人才。数学作为一门基础学科，对每一门学科或任何一项新技术都或多或少起到一定的支撑和辅助作用，数学素养也已成为应用型人才所需具备的关键素质，是个人发展和社会发展需要的重要的思维品质，当然，数学素养的培养离不开数学文化的教育。然而，长期以来，高职院校学生存在一定程度的数学文化不自信现象，究其原因主要表现在“学生数学基础薄弱、学习动力不足、教育方式陈旧”等问题。因此，高职院校必须重视数学学科的教学工作，尤其是数学文化的教育教学，要努力在原有教学模式的基础上，结合高职学生的身心特点和当前高职院校数学文化的教育实际，在“媒介融合”视域下，探索一条提升高职院校学生数学文化自信之路，提高高职院校学生的数学文化自信水平。

2、高职学生数学文化自信的现状及存在问题分析

2.1高职学生数学文化自信培养的现状分析

以CNKI（中国知网）数据库为数据来源，对高职学生数学文化自信的相关文献进行检索，主题检索式为：“数学文化”and“培养”，检索时间跨度：2013—2019年，一共检索到文献361篇，整体文献量比较少，而且年限较近，说明相关研究处于起步阶段。其中2019年6月邱仰聪在《清远职业技术学院学报》杂志发表的“基于文化自信的高职数学文化素质教育探讨”，分析了中华传统数学文化的特点和时代意义，指出高职院校应从加强数学建模和数学史教育、实现中华传统数学文化的创造性和创新性发展、打造高素质专业化高职数学教师队伍等方面，办好高职数学文化素质教育[2]。2019年9月李翠荣在《教育现代化》杂志中发表了“数学文化教育在培养高职学生数学素养的策略研究”，指出随着国家对职业教育重视程度越来越高，对职业教育的要求也随之提升，各院校开始对学生核心素养的培养制定教学方案和教学计划，通过调动学生的学习兴趣提高其学科素养[3]。这些充分说明了目前我国高职院校数学文化自信教育整体态势严峻，与现阶段我国职业教育目标以及对各行各业对应用型人才的要求相差甚远。职业院校作为职业人才输出的重要基地，必须重视对学生数学文化自信的培养，积极开展数学文化自信的培养方案设计及培育路径研究等工作，让学生尽快树立数学文化自信，提升学生数学文化水平和整体素质。

2.2高职学生数学文化自信培养存在问题分析

2.2.1不能全面认识数学文化教育

所谓数学文化教育，指的是在数学教学活动中，利用数学知识、数学思维和数学方法，将科学、文化和教育等内容深度融合，达到提升学生数学素养的目的，促进学生的全面发展[4]。根据文献资料查阅分析，大部分高职学生的数学基础比较薄弱，对数学知识只注重相关的概念、定理、公式及计算方法的掌握，只注重公式和定理的死记硬背，对于数学文化和教育方面的知识了解甚少，甚至觉得没有必要，也有部分学生对数学文化的理解比较片面，没有充分认识到数学文化的内涵，没有充分意识到数学文化的教育作用，整体上缺乏完整性和全面性。

2.2.2高职院校重视程度不够

学校是对学生进行数学文化自信培育的主要场所，但在实际教学过程中，主要存在以下两方面问题：一方面，学校易把专业课的教学学时占比增大，重点放在培养学生的专业能力上，认为只要专业知识扎实了，就能更好地就业，忽略了数学文化在专业培养中的基础作用；另一方面，受学时的限制，数学课教师在教学活动中，就会侧重于数学理论知识的讲解，对于数学文化方面的知识不能深度展开，甚至一掠而过，这就造成了高职学生对数学文化的认同感不够，导致了数学文化自信的观念也随之淡化，从而导致数学文化自信的缺失。

2.2.3数学课堂未能真正发挥作用

高职院校数学理论课的教学与学生数学文化自信的培育有着非常重要的联系。然而，受长期应试教育和传统教学模式的影响，大部分数学课程的教学过程仍然是“教师主讲，学生听讲”这样一种被动学习的模式，学生缺乏学习兴趣和积极性，加上教学内容本身比较抽象，致使教学活动枯燥、乏味，学生产生厌学情绪，数学课不能充分发挥其教学作用。在当今时代，随着教育信息化的普及，高职院校数学理论课传统的教学方式已不能满足学生的需要，学生获取知识的渠道多种多样，学生已不再是被动的接受知识，因此，数学课教师应充分结合网络优势以及现代化的教学手段和方式，改善传统教学模式，探索新的适合学生特点和需求的教育教学方式，学生兴趣提升了，学起来就会更有动力，真正实现数学课的教学目标，彰显数学文化价值。

3、“媒介融合”视域下高职学生数学文化自信的培养模式构建

3.1依托“媒介融合”优势，激发学生数学文化认同感

激发高职学生学习数学文化的主体意识对提升数学文化自信尤为重要。首先，在常规数学课程开设的基础上，高职院校可增设数学文化或数学史等选修课程，让学生充分了解中华传统数学文化的历史命脉和相关知识的实际背景，明确数学文化的发展历程，不断提高自己的数学文化修养和数学文化底蕴，增强其文化自信。其次，利用“媒介融合”的优势，借助多种媒体，如：微信、微博等多种形式，营造丰富的数学文化传播途径，不断传播数学文化，拓宽数学文化传播的广度和深度。最后，环境对学生的成长来说也非常重要，良好的环境有利于学生的进步，要充分利用校园媒体，加强校园网络建设，其主要思路是整合现有的媒体资源，重点建设影响力度大、学生易于接受的校园网络平台；在内容上，以提升学生数学文化自信为目标，推出的内容要涵盖数学知识、数学思想、数学能力、数学情感等多个方面，加强数学文化传播的覆盖面。通过这种全方位、一体化的传授和学习，数学文化的影响力将不断扩大，学生对数学文化认同感逐渐提升，学生的数学文化自信水平和数学素养也随之提升。

3.2依托“媒介融合”优势，开拓创新数学教学环境

数学课堂是培养学生逻辑思维能力、计算能力、分析和解决问题能力的重要场所。在“媒介融合”视域下，教师要充分利用全媒体环境下的网络技术和信息技术，从以下几个方面开拓创新数学教学环境。其一，在教学方式上，要改变传统的学生被动接受知识的教学形式，要借助于“互联网”和线上平台，结合翻转课堂特点，将教学过程进行延伸，形成完整的“线上（课前）-线下（课中）-线上（课后）”的教学形式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的独立学习和自主探究能力，同时，在此过程中，学生遇到的问题，也会主动同老师和同学交流，增强教学互动和教学讨论的次数和机会，充分培养学生的数学思维和数学能力。其二，在教学内容上，除依托于课本这种传统教材外，要充分利用网络上丰富的教学资源（精品课程、MOOC、SPOC、微视频）等，丰富学生的学习内容，增加学生的取舍机会，真正实现数学课程的教学目标，提升数学课程的教学效果，不断培养学生的数学文化自信程度。

3.3依托“媒介融合”优势，提升高职学生数学素养

数学素养是一种隐性的思维品质，它是个人数学思想、数学知识、数学能力、数学情感的综合体现，是个人在面对各种真实情景和实际问题时，以积极主动的态度，灵活地运用数学知识和方法，有效地使用辅助工具和手段，通过推理、交流、分析和判断，进而解决实际问题的综合能力。“媒介融合”在给数学文化自信培育带来机遇的同时，也对高职学生数学素养提出了更高的要求，提升高职学生的数学素养是培育其数学文化自信的必然要求。高职院校学生数学素养的提升不仅通过数学课堂上知识的学习，同时，还可以将数学素养教育融入到专业课教学中，使学生在掌握专业知识的同时提升数学素养水平。另外，还可以通过开设讲座、交流研讨等方式，加强学生的数学素养教育，还可以鼓励和组织学生参加数学建模等竞赛活动，在此过程中培养学生团队合作能力、思维能力、分析和解决问题的能力等，进而提升学生的数学素养水平，学生的数学素养水平提升了，其数学文化自信培育就事半功倍了。

4、结语

数学文化自信是社会主义强国建设的必然要求，高职学生的数学文化自信是其更好地适应社会的体现，在“媒介融合”视域下，充分利用互联网技术和信息化资源，将数学文化自信教育的教学内容、教学方式、教学环境等进行深度融合，内容更加丰富，形式更加多样、形成优势互补，有助于高职学生更好地进行自身知识的建构，充分提高高职学生的数学文化自信水平，高职学生数学文化自信的提升对于其今后的学习和生活意义深远。

参考文献：

[1]第44次《中国互联网发展状况统计报告》[EB/OL].

[2]邱仰聪.基于文化自信的高职数学文化素质教育探讨[J.清远职业技术学院学报,2019,12(6):82-86.

[3]李翠荣.数学文化教育在培养高职学生数学素养的策略研究[J].教育现代化,2019,6(73):115-116.

[4]宁晓琳.数学文化教育在培养高职学生数学素养的应用研究[J.红河学院学报,2020,18(3):120-122.

文章来源：董纯玮.“媒介融合”视域下高职学生数学文化自信培养模式研究[J].轻工科技,2021,37(09):181-182.