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混合式教学中坚持以学生为中心开展教学的策略
摘要：本文以数字电子技术课程为例,阐述了基于SPOC的线上线下混合式教学模式的教学理念、教学方法和考核评价方式,并对混合式教学中如何坚持以学生为中心开展教学总结说明了几个原则。
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1、引言
在信息技术与教育教学不断深度融合的背景下，随着国家工程教育专业认证和教育部关于一流本科课程建设的不断推进，高等院校课程建设和课程教学改革正在不断深入进行，以学生为中心、目标导向、持续改进的课程教学理念正逐步植入人心。传统的“以教师为中心”的课堂教学模式难以满足学生差异化、个性化的全面发展需求，不能有效调动学生学习积极性，对学生分析问题、解决问题的能力培养及创新意识和思想素养的提高都不能提供有效支撑。为此，可以有效利用信息技术手段，在教学中多措并举，开展线上教学或线上线下混合式教学[1]。下现以“数字电子技术”课程教学为例，浅析基于SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)的线上线下混合式教学方法，然后强调线上线下混合式教学中应坚持的“以学生为中心”的几个原则。
2、混合式教学模式
随着信息技术与教育教学改革的不断深入融合，大规模开放式网络课程(MOOC)可以让师生享受到更多的优质的教学资源，从而提升教学水平。另一方面，小规模限制性在线开放课程SPOC也可以帮助高校师生对课堂教学开展针对性和灵活性更强的自由教学活动。因此，基于SPOC的教学方法是一种结合线上教学与线下课堂教学的新型混合式教学模式，能够充分发挥在线学习和课堂教学各自的优点，有利于课程教学目标的达成。因此，目前这种线上线下混合式教学模式在高校课程教学改革中非常流行[2,3,4]。
2.1 教学理念与策略
混合式教学应始终坚持以学生为中心、以目标为导向、持续改进的教学理念。在进行教学设计时，根据教学实施过程的三个阶段，对具体的教学目标、教学内容、教学方法和教学手段进行设计和选用，并采用适当的考核方式来衡量学生是否达成相关目标，从而持续改进。课程教学应立足于以学生为中心，满足“能学、辅教”的目标定位。教学策略是充分发挥学生学习的主体作用，教师做好课程教学设计和引导，注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，充分调动学生的学习积极性和能动性，引导学生自己探索知识的能力，锻炼创新思维，提高素养。
基于SPOC的混合式课程，需要重构课程内容和资源体系，录制微课视频、丰富单元通关测试题等资源，以满足学生在线学习基本教学内容，符合学生对学习资源碎片化、多样化的需求。
2.2 教学方法与过程
基于混合式教学理念和教学策略，数字电子技术课程采用基于SPOC的“二维三段”混合式教学模式，以达到“二位三阶”教学目标，如图1所示。“二维”是指“线上”和“线下”；“三段”是指“课前”、“课中”和“课后”三个时间段；“二位”是指教师和学生；“三阶”是指教学目标的“初阶”、“中阶”和“高阶”。其涵义为：教师和学生作为教学的主导和主体，要同心协力通过线上线下两种方式，经过课前、课中和课后三个时段，最终完成课程教学所期望的初阶、中阶和高阶教学目标。
在教学过程中，教师和学生必须全程参与每个教学阶段。课前，教师要精心准备“线上”课程资源，指导并了解学生学习情况；学生线上自主学习基本知识、基本方法和基本应用，完成相关测试，从而达到初阶教学目标。课中，老师根据学生自主学习评测结果组织教学内容、选取教学方法和策略，有针对性地组织课堂进行授课；学生在课堂上积极参与互动，解决疑难问题。课后，教师要反思教学，进一步改进；学生则要通过基本作业、挑战性作业（问题）、思维导图、小组活动以及反思质疑等环节，实现课程教学的中阶、高阶教学目标（包括素养和情感类目标）。
2.3 教学考核与评价
混合式教学中课程的考核与评价要以促进学生学习和提高学习效果为目标。因此，考核评价要更加关注学生的学习过程，通过作业、学习表现和单元模块测试等各种形成性评价及时发现学生学习过程中存在的问题，并给予学生及时反馈与有效指导。以数字电子技术课程为例，其考核评价方式如表1所示。
3、混合式教学原则
在混合式教学过程中，必须始终贯彻以学生为中心的教育理念和原则，以促进学生的全面发展。因此，以下几个教学原则必须遵守[5]。
3.1 教学目标的确定
现代信息技术的发展使得知识的获取变得更加容易，需要重点培养学生解决问题、研究创新、团结协作的能力。因此，教学过程中能力的培养比传递知识更为重要，要突出能力的培养目标。同时要注重培养学生的政治素养，提高学生服务国家与人民的社会责任感、职业道德、创新精神和实践能力，最终促进学生全面发展。
3.2 教学内容的选择
为了促进学生学习，必须精心选择每堂课的学习内容。首先要考虑学生的基础和理解能力，使课程内容前后衔接，做到承前启后，脉络清晰。否则会造成很多学生对知识点不理解不明白，无论怎么讲授都不行，最终只能依靠“死记硬背”去应对考试。其次，以学生为中心的课堂教学，教师应该多了解学生的生活，尽量选取学生熟悉或感兴趣的内容来吸引和促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，促进学生应用知识开展课外实践。最后，选择教学内容要注意与前沿科技相结合，融合思想政治教育内容，使课程学习具有一定的高阶性、创新性和挑战度。
3.3 教学方法与策略
以学生为中心开展混合式教学应注意以下几点：（1）给学生一定的学习自主权，学生可以根据自己的学习情况选择学习时间和内容，不再仅仅依赖教师完成学习任务。（2）采用多样化教学策略与方法，让学生参与灵活多样的教学活动，获得丰富的学习体验，增强学生的学习兴趣和主动性。（3）考虑如何促进学生进行深层次学习。教学中要应用启发式问题和高阶性目标引导学生逐步深入进行思考、讨论、研究、实践去解决疑难问题。
3.4 教学环境的构建
以学生为中心的混合式教学要为学生构建好全方位立体化的教学环境，让学生在良好的学习氛围和充足的学习资源条件下，获得积极的情感体验和有意义的学习经历。注意事项有：（1）课堂教学要抛弃过去一言堂式的传统教学模式，鼓励学生走上讲台，开展民主、互动、探讨式的课堂教学。（2）教学场所不再是单一的课堂，课堂以外的线上学习可以不受时空限制，线下学生的小组任务、课外实践、探究交流，让学生真切体会到自己是学习的主体，并充满自信与动力。（3）要引导学生善于利用互联网、图书馆和其他教学资源进行学习。引导学生善于利用各种仿真软件进行辅助设计和验证。
3.5 考核评价方式
要明确考核评价的目的是促进学生学习以达成教学目标。所有制定考核评价方式时要注意：（1）要加强过程性考核，促使学生重视平时学习，避免期末应试突击，有利于及时发现学习过程中的问题并予以纠正。（2）充分发挥学生的主体作用，鼓励学生参与评价，包括确定评价方式及参与部分评价（如作业）。学生在参与评价标准的制定中会对自己的学习行为更加负责。掌握标准参与评价反过来能够进一步促进学生对学习内容的理解和把握。（3）考核评价既不能太单一，也不能盲目追求多元化。教师需要牢记考核评价的目标是能够有效改进学生的学习效果。同时以此为前提，推进多元化的考核评价方式。
4、结束语
以学生为中心的混合式教学模式，可以将先进的教学手段和优质教学资源进行有机结合，顺应学生的学习天性，符合学生的学习规律。只要在教学过程中坚持以学生为中心，充分发挥学生学习的主体性与主动性，教师全面做好教学服务与学习引导，让学生能够真正投入课程学习并从中获取有意义的学习经历，体验学习的快乐，则以学为中心的混合式教学模式会比传统课堂效果更好[2,3,4]。
参考文献:
[1]朱慧博,李海霞,石鲁生.SPOC环境下数字逻辑电路课程的教学设计与实施.数字教育,2020(2):50-53
[2]郑巧彦."以学为中心"的"数字电路与逻辑设计"课程教学改革.西部素质教育,2020(10):193-194
[3]崔新忠,缪新颖.杨建明,何东钢.以学生为中心的"电路"课程混合式教学实践.电气电子教学学报,2019,41(4):60-63
[4]赵国增,郭恒川,齐萌.基于SPOC的数字电路课程混合式教学探索与实践.黄河科技学院学报,2020,22(5):92-95
[5]王雪.论以学生为中心的教学原则.才智,2018(05):52-53
文章来源：焦素敏,王彩红,秦瑶.以学生为中心的线上线下混合式教学研究[J].福建电脑,2021,37(06):116-118.
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随着“互联网+”时代的到来，人们的衣食住行都离不开网络，伴随着也产生了很多结构化和非结构化的网络数据。数据已经渗透到了当今每一个行业和业务职能领域，成为了关键生产要素。以现代信息网络为重要载体，通过数字技术与实体经济深度融合，不断提高数字化、网络化、智能化水平，是加速重构经济发展与治理模式的新型经济形态。
2024-04-17
随着“互联网+”教育的深度发展，线上教学、线下教学、线上线下混合式教学已成为高等教育的一种发展趋势。各类大、中专院校纷纷进行教学改革，教学模式和教学平台如雨后春笋般应运而生，不仅老师们纷纷尝试不同的教学模式和教学手段，专家学者们也纷纷从教学模式、教学手段、教学过程对教学进行研究。
2024-04-16
混合式教学方式是将传统课堂教学和网络在线教学的优势有机结合的一种“线上”+“线下”混合式教学模式[1,2]。采取信息化的技术手段构建在线课程教学案例资源，给传统的授课方式带来很大的变化[3]。借助信息化技术手段提高教学效果是当前课堂教学开展线上线下混合式教学改革亟需解决的关键技术问题[4,5]。
2024-04-16
线上教学并不是简单地把原来课本的内容照搬到网上，也不是仅仅通过直播软件实现在线的讲解和作业的管理。线上教学如火如荼地开展三年以来，也出现了很多问题：学生线上学习缺乏有效监管，师生教学互动缺乏激情，缺乏系统的在线教学理论支持和教学评价系统，过分关注技术和忽略教学设计等等。
2024-04-15
高素质人才培养的关键是建设好专业核心课程，这对开展高等教育提出了更高要求。近年来国家相继出台了高等教育课程建设的新举措和新政策，使得“打造金课、建设一流课程、课程思政”等教学理念和要求成为目前高等教育改革中的优先工作[1]。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，提出了信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念[2]。
2024-03-27
基因工程技术自1973年诞生以来，发展迅速，其中目的基因的分离重组、遗传转化、表达调控和基因组改造等均具有极高的利用价值，应用范围涵盖工业、农业、医学、畜牧业、能源和国防等领域[1,2]。为了提高基因工程教学质量，青岛农业大学海都学院教学团队采取混合式教学模式开展了教学创新的探索，通过超星慕课、专家访谈、国家虚拟仿真实验软件等公共教学资源，同时利用信息技术与情景式教学、案例式教学和翻转课堂等多元化教学创新活动相结合，取得了较好的效果。
2024-03-18
混合式教学近些年来受到了不少学者和教育工作者的关注，从当前教育领域的现实状况看，越来越多的教师开始尝试将混合式教学方法应用到课堂活动中。混合式教学简而言之就是将E-Learning与传统的教学手段结合起来，在突破教学时空限制的基础上，关注学生本身的主体性，强调学生主体的学习活动，让学生能更加高效率的完成自主学习，同时也充分保证学生具有充足的自主学习时间。
2024-03-15
随着虚拟现实技术的发展，虚拟实验作为一种新兴的教学工具，在教学过程中的应用越来越广泛。通过虚拟实验操作，不仅可以使学生重现传统实验，还可以对实验条件进行多次调整，实现多次实验，同时，虚拟实验的沉浸性、交互性和可跨时空创设情境的优点，可以将学科理论教学和实践过程深入地融合。
2024-03-07
近年来，随着“互联网+”的快速发展，线上涌现丰富的教学资源(如中国大学慕课、学堂在线等)，这些在线课程具有学习时空自由、教学界面友好，师生互动便捷，数据分析快捷等特点，是对传统线下教学的一个很好补充[1]。因此，越来越多的多教育工作者开始尝试开展线上线下混合式教学[2]。线上线下混合式教学是将传统面授学习与线上网络化学习相融合，在课程教学过程中，充分利用信息化手段，积极探索线上线下混合式教学的设计与具体实施方法，从而实现线下支持线上、线上赋能线下，二者优势互补、相辅相成的教学效果。
2024-01-29
2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]，明确提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务，高校课程思政建设要明确课程思政建设目标要求和内容重点，科学设计课程思政教学体系，分类推进课程思政建设，将课程思政融入课堂教学建设全过程。
2024-01-25我要评论
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2021-06-17
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