近年来，随着“互联网+”的快速发展，线上涌现丰富的教学资源(如中国大学慕课、学堂在线等)，这些在线课程具有学习时空自由、教学界面友好，师生互动便捷，数据分析快捷等特点，是对传统线下教学的一个很好补充[1]。因此，越来越多的多教育工作者开始尝试开展线上线下混合式教学[2]。线上线下混合式教学是将传统面授学习与线上网络化学习相融合，在课程教学过程中，充分利用信息化手段，积极探索线上线下混合式教学的设计与具体实施方法，从而实现线下支持线上、线上赋能线下，二者优势互补、相辅相成的教学效果。本文深入分析了体内药物分析课程特点，突出本教学团队的“一先、三更、五能力”教学理念[3]，教育学生做人比做事更重要，态度比能力更重要，方法比知识更重要，行动比构想更重要。依托“学堂在线”平台，科学设计线上线下教学内容，构建体内药物分析课程线上线下学习环境，进行线上线下混合式教学的课程设计与实践研究，旨在充分发挥学生在学习中的主观能动性，充分锻炼学生的文字表达能力、人际沟通能力、计算机应用能力、提高了学生的专业能力和创新应用能力，提高教学质量，为深化教学改革提供思路。

1、体内药物分析课程教学现状及问题

体内药物分析是我国药学专业的一门专业课程，其基本任务是研究生物机体中药物及其代谢物和内源性物质的质与量变化规律，是一门药物分析与其它学科交叉融合而派生的具有很强综合性、应用性和实践性的新兴学科[4]。体内药物分析课程旨在培养学生强化“药物结构-理化性质-体内过程-生物样品分析方法”的学习逻辑及知识框架，使学生掌握各种生物样品的分析方法，从而能够胜任从药物的研发到临床使用、药物作用机制探讨、成药性评价与临床的应用指导等各阶段的工作，并具备创新研究思维和分析、解决实际问题的能力[5]。

本课程传统的教学方式主要存在的问题有：(1)课程内容主要包括常用生物样品预处理技术及分析方法的建立与方法评价，常用的体内药物分析技术介绍以及体内药物分析在药物研究的不同领域的应用，内容繁杂，在有限的理论课学时数下(理论学时32学时)，只能由任课教师对教学内容进行取舍，部分知识点的讲解缺乏使学生难以融会贯通，教学效果不佳[6];(2)重“教”轻“学”，线下授课以教师讲授为准，学生被动接受，且教学互动不足，知识单向输出，难以及时获得教学反馈，学生学习动力不足；(3)实验课内容单一，且学生参与度低，难以培养学生分析和解决问题的实践能力；(4)教学内容难以匹配学科发展前沿动态，随着微量分析技术迅速发展，教材中教学内容无法实时地反映体内药物分析的新技术、新方法及新成果。无法做到与学科共同学习发展的客观要求；(5)课程考核方式单一，在传统的考核方式中，学生的总成绩由平时成绩和期末考试成绩加权得出。其中平时成绩评价主观性较大，科学性不足。因此，传统教学方式抑制了学生学习的主动性、创新性，无法充分调动学生的学习积极性，无法满足学生个性化发展需求，难以到达预期的教学效果[7,8]。

2、线上线下混合式教学改革探索

2.1 理论课教学内容及设计

线上线下相结合的混合模式教学实施的关键在于如何将线上线下教学进行科学、合理的结合。为了保证线上线下教与学的良性互动和无缝链接，需对课程进行仔细分析并精心设计教学方法。体内药物分析理论课教学内容可分为三个模块：基础知识模块(I)、分析方法模块(II)和应用模块(III)。每个模块由于内容和要求各不相同，故采用不同模式进行教学。

基础知识模块主要为常用生物样品预处理技术及分析方法的建立与方法评价，该部分教学以线上教学为主，依托超星平台搭建课程，章节间设置测试题及讨论区，学生学习后需完成测试题，并把难点自由反馈在反馈区，教师通过线上测试题及讨论数据反馈得出学生在线上学习过程中掌握较差的知识点，总结后通过线下教学重点讲解。课后通过思维导图等方式让学生对此模块的内容进行梳理和总结。

分析方法模块中主要是讲各种分析方法的原理及在体内药物分析中的应用，其中光谱法、色谱法、电化学分析技术知识点与仪器分析部分重合，且该部分内容在线资源丰富，主要采用线上教学模式，在线上课程搭建中要设置突出体内药物分析特点的思考题，让学生利用线上的拓展资源去理解各种方法的原理、应用范围、选择原则及使用注意事项等，并在线下完成综述报告；关于免疫分析技术及联用技术属于体内药物分析中最常用的分析技术，需要通过线下教学重点讲述。

应用模块主要体现体内药物分析方法在药代动力学研究、治疗药物监测、药物-药物相互作用研究、组学研究等实际研究中的应用。该模块内容丰富、交叉其他学科知识点，综合性强。其中，临床前药代动力学研究部分知识与同时期的药代动力学与生物药剂学课程重合，因此，应用模块的重点应在方法的应用部分，对于相关理论知识部分，教师应通过提问、汇报等师生互动方式，实时掌握学生对于该部分相关理论知识的掌握情况，并根据实际情况调整补充课堂讲授内容。该部分的授课主要通过线下翻转课堂模式进行，由教师精选合适的文献案例，让学生以小组合作研读文献的方式，深入学习文献的目的、意义、方法、结果及讨论，并把研读成果在课堂上和同学们分享。这种翻转课堂模式，把学生从知识的被动输入者变成自我学习后的知识输出者，能有效启发学生的思维、激发学生的学习兴趣，培养学生创新应用能力和团队协作能力。

2.2 实践教学内容及设计

体内药物分析课程的主旨在于培养学生分析和解决问题的能力，提高学生专业技能及实践水平[9]。因此，本门课的实验教学对于培养和提高学生的专业技能及综合素质有着重要的意义。体内药物分析作为药物分析学的重要分支之一，首要任务是建立体内微量药物及其代谢物的分离分析方法。根据分离分析方法的原理不同，主要分为理化分析和生化分析，在设计实验课内容的时候，应包括理化分析和生化分析方法。本课程开设了开放性实验(4学时)和综合性实验(12学时)，开放性实验为酶放大免疫分析法测定甲氨蝶呤血药浓度，综合性实验为HPLC法测定尿中左氧氟沙星浓度。在酶放大免疫分析法测定甲氨蝶呤血药浓度实验中，现有的仪器及试剂数量无法匹配学生使用人数，该部分实验采用线上视频教学，学生观看实验示教后，以小组为单位进行讨论，每个人完成一份完整的电子版实验报告并上传至学习通。综合性实验采用线下实验，包括实验仪器及试剂的准备、样品的预处理、样品的测定、方法学验证以及数据处理5部分，学生以每8人一组，分工协助完成以上实验内容。

2.3 课程思政

药学的特殊性，决定了专业人员具备良好的职业道德和职业操守的重要性，道德教育与专业教育的有机结合是一流本科药学专业人才培养的基本要求[10]。本课程围绕体内药物分析学科的教学内容，恪守立德树人的育人理念，“一先、三更、五能力”育人目标，以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为引领，坚持理论与实践相结合。深度挖掘体内药物分析课程中所蕴含的思政元素，通过设计案例讲授将思政元素有机融入教学环节，从而形成精准有效的，具备专业特色的科学性、特色性课程思政。以滥用药物和毒物分析为例，介绍不同生物样品在毒物监测，药物滥用监测中的优缺点，通过设计药物滥用的案例，以课堂讨论的方式讨论哪种分析技术可以满足用药史验证、药物滥用的监测需求。在讲解相关知识点的同时，也提醒学生应该珍爱生命、远离毒品，同时也应当树立正确的道德观和为人类的健康事业而服务的职业价值观。

2.4 课程设计与构建

在课程开始之前，任课教师首先通过“超星学习通”创建课程，新建班级，导入学生信息并分成学习小组。

基础知识模块，首先根据教学大纲以及教学计划至少提前两周完成教学工作准备，包括课件、教案、知识点、章节测验、章节讨论、拓展知识等。将必须完成的学习点(如教案、课件、讨论题等)设置成任务点，硬性要求学生完成任务点才能参加测验。教师通过平台及时查看学生的讨论题完成情况，总结学生学习的难点，设计课堂讨论题或讨论案例。在线下课堂中，学生们带着问题来到课堂，教师通过具体案例讲解总结后的难点，以此解决体内药物分析中难以理解的知识点。课后通过线上的测验题来了解学生对教学内容的掌握程度。根据学生的线上讨论参与情况及测验成绩给学生评分(线上学习成绩)。

分析方法模块，提前两周在“超星学习通”发布作业，要求学生以小组为单位在一个月内完成5个主要分析方法在体内药物分析应用的综述报告，并对综述内容做了具体规定，如要掌握液相色谱-质谱联用技术的原理、熟悉液相色谱-质谱联用技术的常用离子化技术和质量分析器、掌握液相色谱-质谱联用技术的应用范围及各种技术的选择原则等。学生根据要求，可自行安排时间采用自己喜欢的方式进行讨论，综述完成后上传至“超星学习通”，完成作业。老师根据学生的完成情况给综述打分(综述成绩)。

应用模块，采用翻转课堂教学模式，把课堂交给学生。具体做法是任课教师至少提前一个月精选5篇体内药物分析方法在不同研究领域中的最新发表文献，上传至“超星学习通”，并发布具体学习要求：(1)采用小组学习模式，(2)每个小组负责一篇应用文献，(3)每篇文献研读的具体要求：了解相关应用的基础知识，并以文献为案例解释清楚文献的研究思路，(4)制作PPT并在课堂上汇报，(5)汇报后每个同学分别接受同学们和老师的提问，(6)给出该模块的具体评价标准。学生分组后领取相应文献，在小组长的组织下提前三周进行讨论和学习(充分利用线上各种资源)，提前一周完成汇报PPT，在腾讯会议上试讲，录屏，在老师的指导下修改完善PPT和汇报讲稿。汇报PPT提前两天发到班级微信群，供其它小组同学预习，其它小组同学根据预习情况提出问题(老师根据问题质量给其它小组评分)。课堂汇报结束后，汇报小组的每个同学都要接受老师和同学的提问，任课老师对每个问题都要进行点评并给改组评分(老师对汇报和回答问题情况分别评分)。课后小组长根据每个同学在文献研读过程中的贡献度给分(组长评分)，其它小组要根据听课效果给该组评分(其它小组评分)。最后按表1计算文献研读成绩。  

表1 文献研读成绩评分项目及比例 

实验部分，开放性实验酶放大免疫分析法测定甲氨蝶呤血药浓度，教学团队提前录制好实验示教视频，在实验操作的关键环节做重点讲解。开课前2周，将视频上传至“超星学习通”，并设置观看任务点。学生以4人为一组，观看实验示教视频后进行小组讨论，并在通过线上视频讲述实验过程及汇报小组讨论结果，最后完成实验报告。综合性实验HPLC法测定尿中左氧氟沙星浓度，教学团体提前配制好左氧氟沙星标准贮备液(20 mg/mL)并分配给每一组学生，学生以8人为一组，通过设计并计算配制出一系列标准溶液，再分别吸取适量，加入至一定量的空白尿液中，配制成标准曲线溶液；样品预处理采用0.45μM微孔滤膜过滤，学生按照实验讲义中的实验步骤对空白尿液样品及标准曲线溶液进行预处理，再通过高效液相色谱仪进样，得到实验结果并记录。接下来学生对实验数据进行处理和分析，考察并评价方法的专属性、标准曲线及线性范围，基于线性范围结果，自行设计并配制合理的高、中、低浓度质控样品，进行方法的准确度考察，最终测定未知浓度的样品，得出结果，完成实验报告。在本实验的教学过程中，教师应引导学生思考如何设计、准备和开展实验，围绕以下3个关键问题授课，(1)生物基质对于分析的影响；(2)各种样品预处理的方法及特点；(3)加权最小二乘法在建立生物分析标准曲线中的应用。通过以上3个关键问题，使学生充分理解建立生物样品分析方法与建立其他样品分析方法的区别，学生通过团队合作，彼此沟通协作完成实验，加强了团队凝聚力及有效沟通能力，提升了自身综合素质。

2.5 课程考核及评价

本课程采用线上线下混合式教学模式，为增加学生学习的兴趣和自主性，在教学过程中设置了不同的奖励机制，旨在培养学生分析和解决问题的能力，增加专业知识素养。因此，不能仅通过单一的卷面成绩反馈学生的实际学习情况。本课程期末按下式计算每位同学的总评成绩：总评成绩=期末成绩×0.3+线上成绩×0.2+综述成绩×0.15+文献研读成绩×0.15+实验成绩×0.2。

2.6 实践总结

2.6.1 线上线下混合式教学对任课教师要求较传统教学高

任课教师进行课程设计时不仅要对教学内容有深入的理解，还要根据学生特点，设计出让学生愿意参与的教学模式。如在基础模块采用任务驱动模式，通过设置任务点，硬性要求学生完成预习任务，解决学生线上学习自觉性不够的问题。如在应用模块，为了避免小组学习中部分同学偷懒的问题，在文献研读成绩评分中给与组长和老师同等的权力，使组长能更好地安排组员合作完成任务。通过提问质量分地设置提高其它小组同学对汇报的关注力。

任课教师在该模式下除了备课外，还要付出足够多的时间去了解学生的网上学习完成情况，并及时给出反馈。

2.6.2 学生对于线上线下混合式教学效果反馈好

学生从传统教学模式下的被动学习到此模式下的主动学习，需要付出更多的时间和精力。在学生自学能力不足的情况下，需要老师给予更多的引导，预习和自学过程设置一些讨论题是一种有效的方法，以问题为导向的学习让学生更容易去关注和思考教学的重点和难点。当学生遇到困难时，一方面可以通过一些具体规定(如详细的评分标准)来促使学生坚持外，老师还要在关键地方扶植学生，如文献研读初期，老师需帮思路不清的小组进行梳理，扶他们上马。实践后学生的反馈还是令人惊喜的：100%的学生认为该模式的教学效果比传统教学模式好；相当多的同学一开始是抗拒的，但随着学习的深入，他们感受到了自我的提升，到后面大多能积极参与；除了知识点的学习外，学生对自己在这个过程中的其它方面的进步也是很欣喜的，比如小组的同学感情加深了，自己阅读文献，查找资料的能力提高了，学会了如何和其他人友好合作，锻炼了自己的语言表达能力及图文演示能力。

3、结语

线上线下相结合的混合模式教学已经成为当前阶段教育领域发展的必然趋势，本文针对目前体内药物分析课程的教学现状及存在问题，深入分析了体内药物分析课程性质，将“三大模块”教学内容科学分配，合理设计实践教学内容，使线上线下教学有机结合，在教学过程中，教师通过建设课程、设置问题、案例讲解不断启发学生掌握难点，通过学习小组和翻转课堂式教学，把课堂交给学生，增加学习主动性，培养学生团队合作能力，提高了学习效果和教学成效。本教学实践为深化教学改革提供了新思路和有效探索。

参考文献:

[1]徐亮,徐靖源,刘芳,等.“互联网+”教育模式下《体内药物分析》慕课教学实践研究[J].继续医学教育,2017,31(12):26-28.

[2]刘阳,马明兰,毕晓宾,等.药物分析课程线上线下混合式教学设计研究[J].科技风,2021,450(10):73-74.

[3]高晓霞,陈晓颖,宋粉云.OBE模式下“药物分析”课程教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛,2022,585(34):57-60.

[4]赵云丽.体内药物分析(第4版)[M].北京:中国医药科技出版社,2019.

[5]高毅华,王秀季,张立坚.体内药物分析课程教学思考与探索[J].广州化工,2020,48(15):171-173.

[6]冯心池,舒乐新,王玉明,等.临床药学专业体内药物分析课程的教学调查与思考[J].药学教育,2018,34(01):67-70.

[7]权莉,朱雨富,魏言春,等.线上线下混合式教学在当今高校教学中的应用[J].科技风,2021,471(31):121-123.

[8]王燕,周萍,赖泳,等.体内药物分析课程教学改革与探索[J].广州化工,2021,49(24):123-124.

[9]吴亮,康安,邓海山,等.体内药物分析课程理论和实验教学过程中的探索与体会[J].药学教育,2022,38(06):78-82.

[10]高晓霞,周漩,陈晓颖,等.OBE模式下药物分析课程思政教学探索[J].广州化工,2022,50(10):161-164.

文章来源:周磊,高晓霞,陈晓颖.体内药物分析课程线上线下混合式教学实践研究[J].广东化工,2024,51(02):158-159+168.