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浅析柬埔寨华文教育的现状和发展趋势

2020-07-04 643 上传者：管理员

摘要：柬埔寨是中国的传统友邦,随着两国全面战略合作伙伴关系的深入和发展,柬埔寨的中文教学呈现良好的发展势头。本文对柬埔寨中文教育中的孔子学院和华校的发展现状、存在的问题以及未来发展方向进行了阐述,以期为柬埔寨的中文教育的发展提供参考。

关键词：
华校
孔子学院
教育
柬埔寨
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由于历史等诸多原因,柬埔寨是东南亚国家中教育较落后的国家之一,但近年来随着国家经济的发展和社会的稳定,政府重视教育,兴建了一些学校,柬埔寨的教育发展迅速。随着中柬友好日益加强,两国在政治、经济与文化的交流也日益密切,柬埔寨的中文教学也呈现了蓬勃发展之势。

一、柬埔寨中文教育概况

柬埔寨的中文教育目前主要分为两部分,一是孔子学院,教学对象以主流社会的大中小学学生、政府部门工作人员为主。二是华校,其教学对象主要是中小学适龄的华裔子女,也有少部分对中文感兴趣的非华裔子女。[1]

(一)柬埔寨王家研究院孔子学院

2009年12月22日,时任国家副主席的习近平同志和柬埔寨副首相索安共同为九江学院承办的柬埔寨王家研究院孔子学院揭牌,这是柬埔寨第一所也是目前唯一的一所孔子学院。柬埔寨孔子学院自揭牌成立以来,取得了较好的成绩,孔子学院中、外方院长先后3次获得“全球孔子学院先进个人”、孔院先后3次获得“全球先进孔子学院”光荣称号,并被国家汉办/孔子学院总部纳入“全球示范孔子学院”建设行列,已成为全球最大的孔子学院之一。

孔子学院立足金边,辐射全柬,已在柬埔寨12个省市开设了3个孔子课堂、2个中文系等30多个教学点,广泛涵盖政府、参议院、军队、高校、中小学及基层社区,涵括成人、大学、中学、小学各个阶段,全面开展汉语教学。其中亚欧大学中文系、棉芷大学中文系、陆军学院汉语中心已将汉语纳入课程学分,作为必修课程。2017年共有汉语教师和志愿者80余人,全年注册学员12459人。2017年共举办各类文化活动182场次,参加人数达29768人次。全国人大常委会副委员长、全国妇联主席沈跃跃等中国领导人,洪森总理等柬埔寨领导人以及多位省部级领导、中国驻柬埔寨大使等多次到访或参加孔子学院组织的各项活动,社会影响显著。新华社、中央电视台、人民网(日报)等主流中国媒体、柬埔寨国家电视台等主流电视台、主流报纸、广播电台和柬埔寨华文媒体全年经常性地报道孔子学院的发展动态和有关活动。通过中柬合作方的共同努力,孔子学院已成为柬埔寨知名教育品牌。

(二)柬埔寨的华文教育

柬埔寨华文教育有百余年历史,早在清朝,为传承祖国文化、解决华人后代的教育问题,华人社会就开办起各种形式的华文学校,柬埔寨华文教育也由此诞生。[2]20世纪五、六十年代,柬埔寨的华文教育得到了快速发展,全国建立华校200余所,学生达5万多人,首都金边华校约50所。[3]上世纪90年代,柬埔寨经济和文化政策逐步放宽。华文教育开始在柬华理事总会的领导下复苏、发展、壮大。柬华理事总会对各华校的发展具有最高领导权。各华校在学制、教材、师资调配等方面服从总会管理。[4]据柬华理事会文教处统计,2014年全柬共有华校60多间,在校学生5万人。其中金边的华校最多,潮州会馆兴办的端华学校规模最大,现在分为正校和分校,共开200多个班,教职员工有近300人,学生有15000多名。[5]在60多所学校当中,有15所设有初中班,只有端华学校开办了相等于高中程度的专修班,该班主要是定向培养幼儿、小学教师。除金边大部分华校开设初中班外,其他省大都只办至小学6年级,如继续学习中文,则需到金边华校学习。[6]近年来,随着中文学习在柬埔寨的热度日益增高,根据柬华理事会的申请,中国国务院侨办和国家汉办每年都会选派汉语教师和志愿者到柬埔寨各华校任教。2017年侨办选派了64位教师,国家汉办选派了156名教师,占华校所有师资的百分之30至40。他们赴柬任教,极大的促进了华校的发展,提高了中文教学的水平和质量。

二、存在的问题

(一)师资

1.流动性大

无论是孔子学院还是华校,都普遍存在师资流动性大的问题。

孔子学院除了极少数本土教师外,绝大部分的教师都是由国家汉办选派(2017年孔院共有汉语教师20人,志愿者教师60人),汉语教师的任期是2-3年,且一般不超过4年,志愿者教师是1年,且最高不超过3年。国务院侨办和国家汉办选派的教师构成了柬埔寨华校教学的中坚力量,他们被分配到全柬31所华校任教一年。教师任期短,虽然有部分教师和志愿者会选择留任,但一般最多也只有3-4年。此外,华校本土的汉语教师特别是外省的华校教师由于工资待遇不高,教师流动性较大。

2.教学经验不足

孔院教师和华校教师也存在教学经验不足的问题。孔院和华校的中国志愿者教师很多都是应届本科或硕士毕业生,还有相当一部分是在读的硕士,他们虽然汉语水平较高,也学习了汉语教学理论和方法,参加了一些汉语教学的培训,但去柬埔寨之前,基本上没有汉语教学的经历。华校也有一些刚刚从端华专修班毕业的本土青年教师,他们也都存在教学经验不足的问题。

3.其他问题

由于历史原因,柬埔寨华文教育出现了“断层”,华校本土教师大部分年龄较大。他们有多年的教学经历和丰富的课堂管理经验,但由于没受过专业的训练和学习,教学方法和教学模式较陈旧,对新的教学方法等新事物的认可度和学习热情不高。再加上华校工资水平不高,家庭压力较大,难有时间和精力钻研和进修。[7]国务院侨办和国家汉办选派的中国教师,也有部分因为水土不服,出现一些身体或心理的不适,不能全身心地投入到教学中去,这些问题都或多或少对当地的中文教学产生了一定的影响。

(二)教材

孔子学院使用的教材比较丰富。据调查显示,大部分教学点都在使用《快乐汉语(柬埔寨语版)》、华语教学出版社出版的《当代中文(柬埔寨语版)》、北京语言大学出版社出版的《新实用汉语》《跟我学汉语(柬埔寨语版)》、《成功之路》系列等。华校绝大部分都在使用1996年柬华理事总会联合暨南大学合编了一套教材《华文》,部分学校还使用《说话》,极少部分学校也会使用《快乐汉语》《跟我学汉语》等教材。[8]这些教材都是由国内的有关专家编写,教材种类多,为柬埔寨的中文教学做出来突出的贡献。但是,这些教材也存在“水土不服”的问题,很多内容未能结合当地实际,难度较大,交际性和实用性不强。比如《华文》这套教材是参考中国中小学语文教育模式编写的,内容难度较大,很多教师反映该教材生词量大且比较难懂。孔子学院亚欧大学中文系选用了《跨文化交际概论》《中国文化读本》《应用语言学教程》《实用对外汉语教学法》和《中国古代文学作品选讲》等教材,但这些教材多是使用于中国大学的本科生或研究生,对于母语非汉语的柬埔寨学生来讲,难度较大。因此,编写适合柬埔寨国情和柬埔寨学生中文水平的各类中文教材非常有必要。

(三)办学模式

孔子学院的办学模式比较灵活。孔院在政府部门、军队、高校、中小学及基层社区等开设了30多个教学中心,含3个孔子课堂,2个中文系。涵括了成人、大学、中学、小学各个阶段,全面开展汉语教学。其中亚欧大学中文系、棉芷大学中文系、陆军学院汉语中心已将汉语纳入课程学分,作为必修课程,中文系毕业的学生颁发柬埔寨教育部承认的学士学位。但孔院的主要还是以非学分的汉语培训为主,上课时间集中在周末、中午或晚上,一周2-4次,时间较灵活。经过一段时间的学习,通过了测试就颁发孔子学院结业证书。

华校实行半日制教学。学生半天在柬校学习,半天在华校学习中文。华校开设了数学、常识、地理、历史、英语、道德,条件好一些的华文学校还开设电脑等课程。以上科目除英语外,均以华语教学。在华校毕业的学生,毕业证书是由柬埔寨政府教育部门签发的,但不承认学历,只承认华校为语言学校,且不能参加柬校的升学统考。

孔院和华校的办学模式可以说多方面、多层次的满足了当地人民的中文学习需求。但是无论是孔院还是华校,对学生的约束力不够,学生迟到、早退或者学完一期就不再坚持的现象比较普遍。另外,绝大部分的孔院学生和所有的华校学生由于学历的原因,必须要同时在柬文的大、中、小学学习,学生两头跑,两边的学业繁重,再加上柬埔寨较贫穷,很多学生需要打工来赚取学费和生活费,这就导致学生比较疲劳,很多学生容易不堪重负放弃中文学习。

三、未来发展

经过多年的发展,柬埔寨的中文教育现状也呈现蓬勃发展之势,但也存在诸多的问题,孔子学院和华校也应该从多方着手,继续努力,为中文在柬埔寨的推广和普及做出更大的贡献。

(一)孔子学院

孔子学院除了应该继续在各地开班设点,广泛开展汉语教学和文化交流外,更应该加强内涵建设,不仅要注重规模,更应该注重质量。要重视中文系的建设,加大本土教师的培养和培训,为柬埔寨培养更多的优质中文师资。除了培养中文语言人才外,孔院还应该结合“一带一路”战略和柬埔寨发展的需求,在当地开展旅游、酒店管理、经贸和机械制造等特色人才培养。此外,要多开展研究工作,加强学术交流。不仅是对中国文化的研究,也要对柬埔寨的历史与文化进行研究,对中柬友好关系进行研究。最后,要发挥好桥梁和平台的作用,为两校、两国之间的经济、文化和教育等方面的交流牵线搭桥,多方面、多手段的促进中文教育在柬埔寨的发展。

(二)华文学校

华文学校为柬埔寨的中文教育做出来突出的贡献。但一直以来,华校始终游离于国民教育体系之外,这成为了华校发展的瓶颈。未来,华校一定要转变观念,加强同教育部门的联系,积极改革,主动纳入到国民教育体制中,只有这样,才能争取到柬埔寨政府的政策、资金和设备等的支持。同时,纳入到国民教育体制后,华校的学习经历和毕业文凭才会被政府承认,才能吸引到更多的学生。

(三)合作共赢,优势互补

孔子学院的中文教学和文化推广主要是面向柬埔寨的主流社会,华校的学生则大多来自华人子弟。孔子学院以短期语言培训为主,同时也有较高层次的中文系学生。而华校主要是从幼儿园到初中的基础教育,两者的教学对象和办学层次不同,可以形成良好的互补。比如,孔子学院亚欧大学中文系的学生很多都曾在华校进行过多年的中文学习。2016年江西省外国留学生汉语大赛一等奖获得者———亚欧大学中文系学生裴勇平(PhePhatPheng)就是双方合作的成功典范。他曾在柬埔寨华校学习过多年汉语,而后进入到孔子学院中文系学习,由于表现优异获得孔子学院奖学金到九江学院进行一年的汉语研修,可以说他就是孔子学院、华校已经九江学院共同培养出的中文人才。再如,孔子学院每年都抽调优秀师资对华校本土师资进行了培训。

除此之外,双方还可以进行合作,编写适合柬埔寨的各类中文教材。孔子学院的优秀学生可优先推荐到华校任教,华校的优秀毕业生也可被孔子学院中文系优先录取等等。

参考文献：

[1][8]何其颖.柬埔寨汉语教学的现状[J].学园,2016(34):82.

[2]文红欣,王贤淼.柬埔寨华文教育的现状与发展[J].九江学院学院(社会科学版),2004(4):94.

[3][5]仲力.柬埔寨华文教育的复兴[EB/OL].

[4]席静前.对柬埔寨华文教育的几点思考[J].中国教育技术装备,2013(3)157.

[6]杨源东南亚华文教育发展现状､趋势及原因[J].沙洋师范高等专科学校学报,2011(3):64.

[7]符气志.柬埔寨华文教育现状和发展趋势[J].国际汉语教育研究,2013(1):137.

余启华,陈晶雯.柬埔寨中文教育现状及其趋势研究[J].九江学院学报(社会科学版),2017,36(04):23-25.

基金:教育部区域和国别研究基地九江学院柬埔寨研究中心项目“‘一带一路’沿线国家中文学习现状及未来学习和服务需求研究”阶段性成果.