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教师专业发展学分制管理的改进措施

2021-07-31 178 上传者：管理员

摘要：教师专业发展是指在教学实践活动中发挥教师的主体作用，当前教师的专业发展从教师群体的外在专业化转变为教师个体内在的各项专业化提升。学分制作为高校管理制度中的其中一项，从制度上保证教师专业健康发展，更好地进行学分制管理，对于提升教师专业发展具有重要的现实意义。

关键词：
专业化提升
学分制
教师专业
管理制度
高校管理
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教师专业发展学分制管理对教师的长远发展有着非常重要的意义。完善教师专业发展学分制管理制度，对现有教师专业发展学分制管理中存在的不足之处进行针对性的改革，实现教师专业发展学分制管理更加贴近教师专业发展实际，使得学分制管理制度更加科学合理，体系构建、课程计划更加规范。能够对教师专业发展学分制管理，为教师专业的发展带来巨大优势，能够提高教师的工作积极性，从而为教师专业发展提供源源不断的发展动力，促进教师终身学习目标的实现，以及各项专业技能的持续发展。

一、教师专业发展学分制管理的主要方面

(一) 以建立健全教师终身学习体制为核心

学分制管理对于教师专业发展具有积极的促进作用，实现学分制管理体制的最终目标是服务于教师专业发展，以提高教师的专业性发展水平为核心，使的学分制管理各环节更加贴近教师专业发展实际，更加科学，从而调动教师实现自我发展的积极性及主动性。一是要加强对教师的专业性培训，提高教师的专业素质，同时与教师资格认定相结合，这种制度将转化为一种动力，督促教师主动去学习新的知识，积极参与到教师培训中去，自觉树立起终身学习的意识。

二是当前我国教育环境对教师队伍整体素质提出新的要求，以当前我国教育环境为背景，系统的规划教师专业发展的主要方面及具体内容，以创新制度来规范教育管理部门的管理体系以及各师范院校的教学行径。通过建立健全教师终身学习的体制，能够有效地保证教师自我发展的积极性和主动性，同时也可以对教师作出明确的要求，使教师获得自我生化和提高。

(二) 以优化教师专业发展模式为重点

教师专业发展学分制管理的最终目标是优化学分制管理水平，提高教师整体专业素质，因此，必须从当前教师群体实际出发，以规范化、创新性的发展模式，专业化的管理体系为依托，建立教师专业发展动态数据管理平台是实现教师专业发展学分制管理的必要手段。一是要充分发挥教师专业发展的自主性，当前我国教师队伍学历水平普遍较高，校园作为知识更新与创新的集中地，教师在其中能更加容易地接触到最新的学术发展成果，这种先天性优势对于教师专业发展具有积极促进作用。二是教师在教学过程中接触到的学生群体，具有活跃的思维及较强的创新意识，他们对于新的知识的渴望，也促使教师不断接受新的事物，学习新的知识，实现教师专业发展。

(三) 以教师专业发展实际为立足点实现创新管理

教师专业发展学分制管理，必须从当前我国教师群体专业发展的实际出发，充分全面地考虑教师专业发展的实际需求，加大教师专业发展学分制管理的改革及创新途径，在学分制管理课题体系构建，教师专业发展所需教育资源配备等方面进行改善。教师专业发展离不开教师这一主体，如何在学分制管理中进行课程体系构建、如何对全体教师实现专业发展教育、怎样对学分进行打分设置等都是需要切实关注的问题。对此，要回归教师主体，根据本校教师工作实际结合专业发展要求进行学分制管理工作。

二、学分制管理对教师专业发展促进作用的主要体现

(一) 学分制管理增强教师的主体认同感

学分制管理，促使教师去不断地接触新的知识，拓宽自我精神视域，勇于去尝试新鲜事物，在这个过程中，教师所体验到的一切都是全新的，而广泛的自我尝试，使得教师能够对自我有更加明确的认识，对于自身的优势及特长有了更加明确的界定，教师的主体认同感会随着自我发展而更加深入。另外，学分制从制度上对教师专业发展的主体意向进行确认，尊重教师的发展权和自我提升中的合理选择权，强调教师主体个性化发展和个人能力的激发。这种从制度方面的确认，对于教师主体的地位是一种暗示，同时也是一种保证。在学分制管理下，教师专业发展主体是教师，在这种管理下，发展是教师自我发展，实现自我发展的也是教师，这样教师的主体认同感在学分制管理下不断加深。

(二) 学分制管理有利于教师丰富个人精神世界

在学分制管理模式下，教师专业发展具备多种选择的可能性，教师不但可以自由选择学习内容、进修课程及研究课题，也能探索新的知识领域，发展个人爱好。这对于教师主体意识的确立具有促进作用，引导教师自觉的提升自我，培养他们自主学习的自觉性及积极性。同时，对于新的知识、新的教学领域的探索，对于教师来说是一种新鲜的体验，教师在学习过程中能够获得更多的乐趣，这极大地丰富了教师的精神世界。

除此之外，教师专业发展学分制打破了传统的教师进修模式，在这种管理体制下，教师可以自由选择学习内容，跨学科进行课题研究等多种学习模式，多样的学习选择有利于教师寻求除自身专业以外的爱好领域，获取全新的知识优化已有的知识储备，建立起以自我为主体的人文世界，多种学科知识的学习，使得教师不再只精通单一学科，而是在多个学科中均有涉猎，教师在这种管理制度下发展成全能型人才，最终实现学分制管理，促进教师专业发展的目标。

(三) 学分制管理为教师专业发展自主选择提供制度保障

教师专业发展学分制的核心是专业发展自主选择，教师可以根据自己的学习意愿及本人兴趣、能力等来选择专业发展方向。这种自主专业发展，在很大程度上实现了教师可跨专业、跨学科进行专业发展的自由，对于自己已经熟悉的教学领域教师可以选择更深一步的研究学习，同时，也可以涉猎自己感兴趣的学科，发展新的教学领域，借此，教师可实现文理兼修，综合教学能力得到显著提升。

另外，在学分制下，教师的专业发展更加弹性化，没有了严格的课题限制、时间限制等外在因素的影响，教师的专业发展更加具有实践性，教师不再以课题研究为重点发展方向，而是回归到自我本身，以多种多样的发展来达到所需学分。学分制减轻了教师的压力，教师可以根据教学任务调整自主学习进度，合理安排学习时间，这对于提高学生教学质量，缓解教师精神压力起着重要作用。学分制制度为教师专业发展带来新的模式，在这种制度框架下，教师专业发展是以自我发展为出发点的，同时，这种自我发展让教师树立起终身学习的意识，这种内在的意识认同将持续影响着教师积极进取，实现自我专业发展。

三、教师专业发展学分制管理的改进措施

(一) 构建教师专业发展学分制管理体系

相关部门要从教师专业发展目标总体层面出发，构建包括教育管理部门、学校、教师三类主体在内的学分制管理体系，要明确教育主管部门、各学校的管理权限，切实落实他们的职责，同时，要对教师主体的权利和义务作出规定，做到学分制管理有制度可依，在组织管理、人员选择、计划安排、课程内容等方面都得到切实的落实，更好促进教师专业发展。教育管理部门要设置专门机构，组织专业人员负责教育专业发展学分制管理工作，对于学校的教师专业发展学分制管理工作进行指导，及时检查学校教师专业发展学分制管理工作落实情况，根据实际工作进展，及时调整工作方案，根据工作实际改进工作计划，使得教师专业发展学分制管理，贴近教师工作实际，教师专业发展学分制管理体系更加合理。

(二) 健全教师专业发展学分制管理课程体系

教师专业发展学分制管理课程体系是学分制管理工作的重点，各学校要根据当前我国教育发展实际，结合相关文件规定，从本校教师工作发展实际出发，根据不同教师群体在专业发展方面的实际诉求及不同发展阶段的专业需求，构建起具有本校特色的教师专业发展学分制管理课程体系，明确课程体系中不同专业的学分设置、不同专业的课程设置等。在实际制定课程体系时要根据教师实际分批次、分专业类别、分岗位制定教师专业发展学分制课程体系。课程体系应包括专业知识、实践技能、岗位职责等，按照课程类别设置学分。在教师专业发展过程中逐步完善学分制管理课程体系。

(三) 开展教师专业发展资源建设

当前，完善教师专业发展学分制管理，达到专业发展学分的目标要求，就必须汇集丰富的教学资源和优质的教师队伍，而优质的教学资源离不开经验丰富的专家及名师。因此，为了达到教师专业发展的预期目标，就必须加强专业发展师资队伍建设，聘请专业内经验丰富的教师、行业内的专家等作为导师，组建一支教师专业发展导师团队，来对教师进行专业发展课程培训及实践指导工作。对接受专业发展教育的教师分成多个批次，按照批次配置名师、专家来进行课程传授，以使得每一位教师都能获得接受专业发展教育的机会，完成相应的学分。

四、结语

教师专业发展学分制管理在我国教育领域的发展历史还比较短暂，在很多方面还有待完善，缺乏一个较为完善的机制，需要长时间的发展。但教师专业发展学分制管理对于我国教师主体发展具有深远的影响，有利于提高教师的工作能力，促进我国教育事业的发展。因此，应从学分制管理工作实际出发，对其进行完善，创新管理模式，采用合理的手段，提高教师专业工作的积极性和主动性，发挥其对教师专业发展的促进作用，引导教师树立主体发展意识，促进教师的全面发展，更好地促进我国教育产业发展。

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