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职业院校“双师型”教师的职业化发展与角色定位

2023-12-18 172 上传者：管理员

摘要：提升职业院校人才培养质量，核心在于提升教师的职业化水平，“双师型”教师因角色定位相对复杂，所以需要重新规划其职业化发展道路。关于职业化发展，职业社会学有着非常成熟的理论化体系，而职业管辖对“双师型”教师职业化发展探究也更具指导性意见。根据调查，角色地位主要体现在职业输出与职业化具体体现等方面。“双师型”教师职业化是需要以专业化为逻辑依托，以知行合一为后盾，指导其走向不断发展的道路。以职业院校“双师型”教师的角色定位及其职业化为研究主题，从职业理论与实践，包括职业状态等层面做到对角色职责的履行，进而达到职业化发展的目标。

关键词：
“双师型”教师
知行合一
职业化发展
角色定位
课程理论与教学实践
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一、引言

职业教育的基本特质即职业性与实践性，而职业院校在实践性教学方面，所占时长需超过总课时的一半。“双师型”教师，即集课程理论与教学实践于一体的教师，其占比应是专业课教师数量的一倍。2019年年初，教育部联合财政部在关于职业院校专业建设计划当中，提出了一项改革发展任务——打造更高水平的双师队伍。由此可知，职业教育要走向高质量发展道路，“双师型”人才是不可忽视的领跑人，其专业化水平也是职业教育完成该目标的关键点。然而，“双师型”教师多是以专业引路人或者骨干教师类存在，肩负教学和学生实习重任，部分角色职责及其定位并不相匹配，无法较好体现“双师型”教师的专业化水平。因此，立足职业社会学的视角，以职业教育发展情况为基点，以职业院校为例，从两个层面对“双师型”教师的角色职责进行设计，这对教师的职业化发展及职业教育的改革能起到良好的成效。

二、职业院校“双师型”教师的角色错位及职业化障碍

随着职业教育的发展进步，“双师型”教师也成为发展重点。但在职业院校内部，“双师型”教师角色并未有统一认知，即教师对自身角色的认知存在差异。以职业社会学视角来看，这种角色错位也存在部分复杂性。

（一）该角色的职业性与其工作性无法很好地做到共生、契合

从角色认定标准来看，其基本素养能够满足理论教学以及实践指导，只是在实践中，教师多为被支配的弱角色，被迫执行上级发布的固化任务，工作环境也在一定程度上限制了个性化发展与表现，部分制度对“双师型”教师的职业性、工作性及职业管辖权均存在各种限制。

（二）该角色在专业性与职业化方面无法实现统一

专业性与职业化是一体化的存在，但“双师型”教师在被授予职业权威后，设计的职业化过程基本是被动存在，即“双师型”教师关于职业化的权力和给予均被体制惰性所掌控。

（三）该角色在职业化标准定位上不够清晰

就其理论权威而言，其专业设置与职业教育需求相比存在巨大差异，以此作为职业认定基础只是对角色研究能力的确认，实践性要求却显得过于单薄，导致角色的职业性标准定位不清晰。总体而言，显露出的角色错位对职业院校“双师型”教师的职业化发展有着直接的阻碍性。

三、职业院校“双师型”教师角色期待及职业化发展

对职业院校“双师型”教师角色定位及职业化发展进行研究，目的在于借助调查了解职业教育系统内各群体对该角色的期待，由此设计出符合多元化期待又具有专业性的角色定位，从而实现专业性与职业化的统一。因此，采用“问卷”方式，对其角色期待及职业化发展进行详细的调查分析。在调查中，共发放问卷366份且全部有效，其中，在校生占比20%，毕业超过1年的群体占比30%，教师群体占比30%，专业负责人占比20%。问卷涉及17个问题，体现在“双师型”教师关于理论与实践双重教学内容和预期效果；专业方面涉及了一系列研究及成果；人际关系涵盖师生和专业团队的合作等，做到对角色表现与角色期待有一定了解。

（一）“双师型”教师职业化发展存在差距

即实际表现与专业化构成标准存在差距。“双师型”教师职业化涉及理论与实践双重发展，本次调查以这两个点为出发点，对相关人员进行了超过180次的调查，如图1所示。调查发现，“双师型”教师在职业化发展方面动力不足，输出成效也不好，无法满足专业发展的基本需求。

（二）“双师型”教师职业化发展道路的社会效益需受到重视

“双师型”教师职业化发展涵盖了两个发展层次，即对内的教学发展以及对外的应用发展。根据调查可知，专职教师与专业构建者对内最为关注的事项，以及对外最为关注的事项也存在一定差异，具体详见图2。虽然设计的这8个要素之间存在部分交融性，但从中也可以看出被调查者对职业化发展的结果尤为关注，尤其涉及对外的社会效益层面，这也与今人的价值观更为契合。立足对内的专业化教学角度审视，对学生在实习与实践两个层面进行正确引导，是指对课程理论知识的融会贯通和灵活运用，因此“双师型”教师在职业化发展中，对理论知识的合理运用才是教学主流。

四、职业院校“双师型”教师角色定位及职业化发展

（一）知“前沿”、行“权威”，推动职业理论基础走向专业化

产业技术在信息技术的推动下快速前进，又有信息传递的多样化作后盾，导致教师的权威性受到冲击与挑战。“双师型”教师对专业化信息应做到实时关注，对专业技术的发展和运用要有所了解，不断强固理论基础。就“知”来看，教师可从两个层面了解前沿信息：媒介和资源。前者涉及网站、App、新媒体和纸媒等，对相关专业的热门信息进行搜集；后者涉及人脉资源，包括专家的通讯方式，并对他们发布的信息进行关注。立足前沿信息的支点上，“双师型”教师要有具体的行为表示，在培养过程中才能够传递出更具职业化的知识信息，其专业权威性才能得到认可。

调查可知，专业性、权威性以及职业化行为主要体现于两点：职业化领域的沟通和人才培养模式。前者涉及学术的理论和实践两个层次，包括专利发明和项目研究等，该行为与前沿信息做到完美融合，其专业地位和权威性才能得到彰显；后者涉及课程模式和人才培养模式的改革、教材创新与技能大赛等，涵盖了学生实习与就业的指导，职业行为与前沿化越接近，专业人士对其评价越高，其权威性也就能更快树立。

（二）知“政策”、行“实践”，推动职业实践成果专业化

职业化发展最终要走向专业化，而政策恰好成为转化明灯，与“双师型”教师有直接相关性的政策涉及两点，即关于职业教育改革的政策和关于产业发展的政策。前者向其传递的是人才专业化培养信息，为教育改革的探究提供正确方向和政策支撑；后者主要贯穿了职业院校和企业的合作，与此相关的政策为其专业技术的优化革新等指明了正确道路。至于将这一系列政策落到实处，“双师型”教师主要依照自身专业发展程度和在该领域的影响程度，推动实践朝着多渠道发展，进而实现其职业化发展。

立足实践对象角度审视，主要涉及三个方面：立足职业教育与企业管理层对政策本身做出解读，采取文案、宣讲等方式提供战略决策方面的参考；促使政策内容如“细雨润物无声”般向授课对象渗透，例如在教与学等诸多活动中对新政策内容进行展现；与专业人士进行政策方面的交流，例如以新政策为指引进行科研项目的探究，进行学术创作，对热门问题进行探索和研究，以此推动职业教育对社会服务水平的提升，“双师型”教师的职业化程度也就越高。

（三）知“策略”、行“创新”，推动发展状态职业化

由于内外双重环境的不断变化，“双师型”教师职业化也会受此影响，其发展过程也是持续而长久化的，因此，其职业化水平需要重视，保持持续化的专业化发展状态也不容忽视。任何事物的发展壮大都需要不断创新，而知晓事物发展变化的规律以及革新策略则是创新行为的前提。“双师型”教师必须对我国职业教育体系的内容构成及其运行规律有一定的了解，对职业院校常见的革新策略有相应的分析探究，这两点也是“双师型”教师不断创新发展的职业环境。“双师型”教师必须对技术范畴的发展历程有一定程度的了解，对技术革新过程中的各种方式方法进行总结，这是其走向职业化发展的技术力量。“双师型”教师必须做到对社会新媒体在创新推广过程中用到的各种策略实时关注，这能够为其走向职业化发展道路提供最佳的创新视角。

此外,“双师型”教师还应从三个层面为其职业化创新发展奠定根基，从而保持职业化的可持续发展：在自身所熟知的职业教育环境当中，对职教领域优秀的革新理念或模式进行探究，从而对自身传统思想或者职教模式进行革新；从产业领域入手，将高技术技能原理与职业教学和相关研究进行结合，并在培养人才过程中不断进行渗透和融合；在职业教学和培训过程中，灵活运用主流媒体设计的推广方式，从而使活动效果更佳，也可在学术交流过程中结合此方式，使职业化主题的时代感得到进一步强化。总而言之，教师的角色定位只单一地停在“知”这个层面是远远不够的，借助“行”来体现才是真，职责履行过程与职业化发展两者本就是相辅相成的。而“双师型”教师的角色定位虽设计范围广泛，但依旧需要从理论和实践以及未来发展等三个层面进行布局，这样才能使其职业化发展更有成效。

五、结语

综上所述，职业院校应抓住教育革新的新机遇，以当下为立足点，改变传统思路，使自身的地域优势和行业优势得到充分发挥，“双师型”教师在质量与数量上都能取得全新突破，“双师”的构建也就能够得到全面优化，进而加速推动教师技术方面的创新、行业引领力的增强、社会服务力等的提升，为国家培养出更多与社会需求相契合的应用型人才。

文章来源:陈洁,宋晨.职业院校“双师型”教师的角色定位与职业化发展[J].人才资源开发,2023,(23):49-51.