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双主体背景下高校专创融合的实施方略

2021-07-31 194 上传者：管理员

摘要：创新是民族发展进步的灵魂也是社会发展的第一推动力，高校是人才培养的重要环节，在当前社会环境下高校的专业教育中注重学生的创新创业精神培养是非常必要的，培养更具创新能力和创新精神的人才才能更好地满足社会对于人才的需求。调查当前高校专创融合的现状，发现还存在着一些普遍的问题，以教师和学生双主体的视角下，提出高校专创融合的实施方法，以期为高校人才培养和专创融合的发展贡献微薄力量。

关键词：
专业教育
专创融合
创新创业
双主体
实施方法
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2015年以来，在国家有关文件的号召下，高校积极将专业教育和创新创业教育相结合，旨在培养更具创新能力的高素质人才[1]。在经济与科技高速发展的新时代，需要具备有良好创新能力的高素质人才，高校在人才培养时也应当与时俱进，更加注重学生的创新创业教育，同时更加了解社会对于人才的需求。虽然专创融合的道路已经开启，但是根据调查发现，高校专创融合的现状中还存在着许多问题，比如融合的形式和方式只是流于表面，融合的深度还远远不够，同时缺乏创新创业专业的教师资源等[2]。而针对这些问题，需要探讨高校专创融合的实施方法，这样才能促进高校教育中的专创融合。

一、高校专创融合现状分析

(一) 不重视创新创业教育

虽然高校在进行人才培养的过程中，会有创新创业教育的内容设置，但是普遍存在不重视创新创业教育的问题[3]。首先创新创业教育的课程设置上和其他课程就有着差别，创新创业相关课程普遍是考核课程，有的院校设置成选修课程，因此和考试课程相比学生不会引起更多的重视。然后是创新创业教育开展的形式，主要是以课堂授课的方式为主，并且授课的形式也普遍是传统的授课模式，因此教学形式比较单一。接着是创新创业教育的内容设置，普遍是单一且内容不够新颖，这也会导致很多学生学习积极性不高[4]。最后是高校普遍缺乏良好的创新创业学习氛围，学生缺乏主动学习的热情。

(二) 融合的深度还不够

高校创新创业教育与专业教育融合的形式普遍是以实践课程的形式为主，这种形式的开展虽然也涉及到了创新创业教育的内容，但是也存在着一些问题。首先实践课程的内容并不能完全体现创新创业教育的理念，然后是创新创业教育的形式和课程需要更加完善和多样化，最后学生在实践课程中并不能完全领悟到创新创业的理念与精神[5]。当前高校的专业教育中，普遍还是以理论课程和实践课程为主的教学形式，虽然在实践课程中也会涉及到创新创业教育的内容，但是这还远远不够，并没有将创新创业教育的理念融入到专业教育中去。

(三) 师资不足

由于我国现在并没有设置专业的创新创业教育的学科和专业，因此导致高校创新创业教育缺乏良好的师资力量，高校也普遍存在着缺乏专业的创新创业教育教师，很多院校是由专业课教师或者就业指导教师来完成创新创业教育的教学。创新创业教育师资不足体现在几个方面，第一是缺乏专业性的创新创业教育教师，第二是创新创业教育的教师队伍普遍人员不足，第三是创新创业教育的教师队伍结构普遍设置不合理[6]。师资力量的不足会导致教师和学生缺乏对创新创业教育的重视，很多院校的教师和学生侧重的是专业教育的学习，这也就导致专创融合的推进受到阻碍。

二、双主体背景下高校专创融合的实施方略

(一) 建立专创融合的平台

专创融合的实施首先要有一个良好的平台环境，因此要建立专创融合的平台。学校需要积极寻求企业和政府的合作与支持，建立专创融合的软硬件平台。另外还可以在国家有关部分的扶持下，打造专创融合示范性基地，这样使得专创融合的理念更加深入人心，也能促进专创融合的速度。一是要在校内建立专用的创新创业教育基地，为学生和教师打造良好的硬件学习条件，需要注意的是，根据学科和专业的不同，创新创业教育的内容和形式可能不同，因此需要建立专业化或者学科化的创新创业教育基地，这样不仅可以满足不同学科差异的需求，还可以使得创新创业教育与专业教育联系更加紧密。

二是要积极建立校外的创业实训基地，可以通过校企合作的形式来完成这一块的工作，学校在企业内部建立实训基地，不仅可以培养学生更强的实操能力和工作能力，还可以在实训中接收创新创业教育的学习，而企业则可以通过基地的形式选拔人才，培养更加符合企业实际需求的专业人才。专创融合平台的建立不仅可以促进创新创业教育的推进，还有利于专业教育的发展，因此是十分有必要的。

(二) 建立专创融合课程体系

针对高校普遍存在专创融合深度不够的问题，建立专创融合课程体系是必要的，只有当专创融合达到平衡和统一，专创融合的实施也才能顺利进行，而课程体系对于学生和教师而言都是非常重要的，专创融合课程体系的建立可以使得专创融合的方向更加明确，可以使得专创融合的深度更加紧密，同时还可以使得专业教育的发展更符合新时代要求。

专创融合课程体系的建立，首先要以专业为前提，根据专业特点制定符合专业的课程体系，同时要保障以专业教育的主线位置，需要将专业教育和创新创业教育理念相融合，而专创融合的基础还是以专业教育为基础，也就是在专业教育的基础上延伸出创新创业教育相关的内容。然后要丰富创新创业教育内容，打破实践课即创新创业教育内容的传统，重点是要讲创新创业教育理念融入到专业教育中去，而不是简单地侧重于实践课程的开展，要形成专创融合的新知识体系[7]。最后要加强创新创业课程的信息化建设，充分利用互联网资源，将创新创业知识内容搭建成信息化的教学模块，并且组织学生定期完成线上课程的学习，同时开展线下的讲座、实践和比赛等活动。

(三) 丰富专创融合教学形式

传统高校教学形式并未完全符合专创融合的要求，因此要推进专创融合的实施，就需要打破传统教学形式，这样才能对传统专业教育的方式和方法进行升级，同时也能够更好地融合创新创业教育的内容和理念。丰富高校专业教育的教学形式，还可以提高学生学习的积极性，同时也可以促进专业教育的发展。一是要加大创新创业课程的比例，增加创新创业课程部分的课程数量和学分比例，这样才能从源头上引起教师和学生对创新创业教育的重视，打造合理的创新创业实践课程，提高学生的学习积极性和专业素养。

二是在教师的教学过程中，要充分重视创新创业教育内容的结合，在教学中导入专创融合的知识模块。接着要依据专创融合课程体系开展实训教学，实训教学的开展可以提高学生的实操能力，还能激发学生的创新思维和创业意识，同时需要加强在实训过程中融合创新创业教学的内容。三是要开展社会调研、社团活动、知识竞赛、创新制作、课题研究、学术探讨、科技下乡等第二课堂的实践活动，第二课堂的开展可以调动学生的学习积极性，还能很好地激发学生的创新思维并且培养学生的创业精神。

(四) 强化专创融合师资队伍建设

针对当前高校普遍存在专创融合的师资力量不足的问题，要大力加强专创融合师资队伍的建设工作，教师在专创融合的工作中扮演着至关重要的角色，专业的教师可以有效地在培养学生专业技能和专业素养的同时引导创新创业精神的培养，因此要实施专创融合就需要加强专创融合师资团队的建设。一是学校要积极引进具备有创新创业精神的专业教师，可以引进企业具有强创新创业精神的人才来参与教学，可以以指导教师或者授课教师的形式来和企业人才合作，引入企业高级管理人才和技能人才担任高校创新创业课程的授课教师或指导教师，同时企业也可以收获更多名誉和高素质人才。

二是要鼓励专业教师从事到企业的实践工作中去，加强专业教师的实践能力和创新创业精神的培养，并且定期对专业教师团队进行培训和考核，考核教师的实践能力和创新创业能力。接着要对专业教师团队强化创新创业精神的培养，可以通过岗前培训、海外研修、企业挂职、课程轮训、课题研究等方式，增强教师创新创业能力。三是要对专创融合教师队伍进行良好的管理，促进教师队伍的发展和不断完善，使得学校的专创融合教师队伍越来越庞大且优秀。

三、结语

新时代背景下高校人才培养也将面临不同的问题和难点，当前社会企业更需要具备有创新精神和创业精神的专业人才，高校需要根据市场需求实时调整人才培养方案和教学方案，因此专创融合的理念也应运而生，专创融合的教学理念是在培养学生专业教育主线的前提下加强创新创业精神的培养。专创融合的实施不仅可以提高学生的专业技能和专业素养，还可以促进学生的创新创业意识的养成，从而更容易满足当前市场对于人才的需求。

专创融合的实施高校普遍已经在开始进行，根据调查发现，专创融合过程中还存在着一些问题，比如师资队伍力量不足，学生和教师不重视创新创业教育，专创融合的深度还远远不够等。针对这些问题，在以学生和教师两个主体也就是双主体的视角下，提出了专创融合的实施路径。同时在本校的部分专业进行试点工作，通过教师和学生的反馈信息来看，专创融合的实施路径具备有良好的效果。专创融合的道路并不是一朝一夕就能完成的，因此需要广大高校、教师、学生以及社会的大力支持。

参考文献:

[1]盛晓娟,李立威."专创､产教"双融合视角下的实践创新人才培养模式研究与实践[J].实验技术与管理,2019,9.206~210

[2]孙洪凤.高职院校专创融合改革探究:背景､诉求与路径[J].淮南职业技术学院学报,2019,19(1):86~88

[3]专创融合构建“五位—体"双创教育新体系[J].北京教育(高教).2019,1:74

[4]夏燕兰,陈加国,丁守刚.创新创业教育融入高职专业人才培养全过程的探究[J].河北职业教育,2018,2(4):5~8

[5]钱骏.高校创新创业教育与专业教育的互动融合模式研究[J].教育探索,2016,11:84~87

[6]匡英,石卫平.职业院校专创融合教育辨析:基于现实审视与理性思考[J].教育研究,2017,2:51

[7]邵月花.高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究[J].中国职业技术教育,2016,10:76~79

[8]赵伟,刘玉凤.融合与创新:高校创新创业教育实效性分析[J.当代经济,2018,4

[9]杨燕.论双创教育中“同质定位”与“异质拓展”的团队建设[J].教育理论与实践,2020,2

[10]杨勇,史庆轩,师琳,钟炜辉.土木工程专业课程体系改革与优化实践探索[J].高等建筑教育,2020,2

[11]季惠斌.新时代高等音乐院校学科建设发展实践探究——以沈阳音乐学院为例[J].艺术教育,2021,1