随着高等教育的快速发展，高校教师队伍规模不断扩大，结构日益复杂，在数量和质量上都呈现出较大变化。当前，高校教师专业发展面临着新的机遇和挑战。加强对教师培训体系建设，全面提高教师素质已成为高校师资队伍建设中面临的重要问题。校本培训作为一种学校支持下的教师专业发展模式，对促进高校教师专业发展具有独特价值。因此，有必要加强对校本培训体系建设的研究，探索其在促进高校教师专业发展中的作用，不断提高高校教师队伍质量。

一、高校教师专业发展的校本培训体系构建重要性

(一)有利于激发高校教师自我发展的积极性

在教师专业发展过程中，高校教师的自我发展意识和能力至关重要。高校教师作为一个特殊群体，其职业发展状况直接关系到高校教育质量，而能否激发高校教师自我发展的积极性，又直接影响到其专业发展水平。由于许多人对教师专业发展存在误解，认为教师就是教学科研工作，只要完成学校分配的任务就可以了，导致了对高校教师专业发展认识的误区。这种认识上的偏差使得不少高校教师缺乏自我发展的意识和动力[1]。因此，高校教师在专业发展过程中往往是被动地接受培训，难以发挥自我发展的积极性。校本培训作为一种以学校为载体、以学校领导和学校管理人员为主导、以学校为主体开展的一种新的培训模式，以提高教师职业能力和教育教学水平为核心内容。通过校本培训，可以调动高校教师参与培训的积极性，提高他们对自我专业发展重要性的认识和参与意识，使他们认识到自身存在的问题和差距。校本培训可以充分发挥学校作为主体、组织和管理教师专业发展活动的优势，使广大高校教师能够在工作中发现问题、提出问题、解决问题，不断提高自身素质。通过校本培训，可以提高高校教师自我学习能力和自我反思能力。这种自我学习能力和自我反思能力是衡量高校教师专业水平高低的重要标志。校本培训可以让广大高校教师充分发挥主体作用，激发他们参与专业学习和实践活动的积极性。

(二)有利于促进高校教师知识结构不断优化

高校教师作为知识的传递者，在专业发展中担负着知识传递、创新和发展的重任。随着高等教育不断发展，教师需要不断更新知识，适应社会发展需要。在高校教师专业发展中，校本培训通过为高校教师搭建一个学习、交流的平台，帮助他们提高自身素质。同时，校本培训以其特有的方式、方法和机制为教师专业发展提供了丰富的资源和机会，它以“人”为中心，把培训工作作为一种服务于教师的工作来开展。在这种服务过程中，以满足高校教师个人知识结构优化的需求为目标。校本培训通过对高校教师进行专业发展方面的教育，帮助他们掌握学科知识、教学方法和教学技能等方面的新知识和新技术，能够增强高校教师适应社会发展和学生需求的能力[2]。高校教师通过校本培训，能够拓宽知识面，丰富其专业知识结构。通过校本培训，高校教师能够掌握科学研究方法和解决实际问题的能力，能够将所学知识运用到教育教学工作中去。通过校本培训，高校教师能够掌握现代教育技术手段在教学中的运用方法。校本培训还可以帮助高校教师提高教学技能和教学艺术水平。校本培训把提高专业知识、专业技能和教育理论等三者有机地结合起来，有效地促进了高校教师专业知识结构不断优化。

(三)有利于增强高校教师科研意识，提高科研能力

目前，教师的科研能力不足、科研水平不高，已成为制约我国高等教育发展的重要因素之一。学校是培养人才的摇篮，是开展科学研究的基地，教师的科研能力与水平是衡量高校办学实力的重要指标。通过校本培训，可以把教师纳入学校科研活动中，让他们了解到科研对于学校和个人发展的重要性，激发教师开展科学研究的热情。在校本培训中，学校要求教师参加相关学术会议或培训讲座，鼓励他们参加学科、专业和学术活动，不断丰富自己的专业知识结构。教师在参加这些活动的过程中，通过与其他教师交流和合作，学习他人的先进经验和知识，从而不断提高自身的科研能力和水平[3]。同时，还可以在培训活动中组织开展课题研究、教育教学改革的实验、教育科学研究等方面的培训活动，鼓励教师在科研活动中不断创新、探索与实践，不断提高自身素质。

(四)有利于建立和谐的人际关系，促进教育和谐发展

现代学校的建设和发展，必须有一支高素质的教师队伍作保证。目前，高校教师队伍存在的主要问题是：队伍结构不合理，高学历、高职称的教师数量偏少，双师型教师严重缺乏，青年教师比例偏低。通过校本培训，可以提高广大教师的政治素质和理论水平，更新教育观念，了解现代教育思想和理论；可以提高教师教学能力，增强教学水平；可以提高师德修养，树立教书育人的责任感和使命感。同时通过校本培训使广大教师在互动中了解、认识学校、学生等各个方面的情况，帮助他们了解学校历史、现状和未来发展规划，增进对学校的认同感、归属感；建立民主平等的人际关系，使他们在相互尊重和理解中互相帮助和共同进步[4]。因此，校本培训是高校教师与教育管理者之间建立和谐人际关系的重要手段。

(五)有利于改善高校师资队伍结构，提高教师整体素质

在高等教育大众化背景下，高等教育规模迅速扩大，教师队伍数量急剧增长，教师结构呈现出新的特点。虽然我国高校师资队伍规模不断扩大，但是在数量和质量上都与社会需要有一定差距，整体素质还不高。学校作为一个知识的生产和创造机构，应该有一支优秀的师资队伍，但目前我国高校教师队伍结构不合理的问题还比较突出。比如，教师队伍中有不少是“双师型”教师，但他们往往是在一所学校、一个行业工作多年，难以胜任高校教育教学任务；还有一部分教师是“单师型”教师，缺乏企业实践经验。而校本培训能够使教师队伍中的这部分教师得到专业化的培训和指导，使他们及时获得新知识、新技术、新方法、新理念等。此外，校本培训还能有效地促使一些优秀青年教师脱颖而出。因此，在高校师资队伍建设中引入校本培训体系能够有效改善高校师资队伍结构。

总之，高校教师专业发展是一项长期而复杂的工程，必须不断加强和改进高校教师的教育教学工作。随着社会经济与科技不断进步，教育领域也将不断发生变化。面对新形势、新任务和新挑战，高校要进一步加强对校本培训体系建设研究[5],坚持以人为本，加强校本培训工作的制度化、规范化和科学化建设。以提高教学质量为中心任务，努力把高校教师队伍建设成为政治坚定、业务精湛、作风优良、富有创新精神和实践能力的高素质专业化人才队伍，以适应经济社会发展对人才培养的要求。

二、高校教师专业发展的校本培训体系现状

(一)重视程度不够

我国高校教师培训工作是由高等教育行政部门推动，以高校为依托，以高校为主开展的，其目的是通过在高校内部开展教师培训，提高教师专业素质和能力。由于受到高校传统观念的影响，目前高校教师培训工作的主体仍然是行政机关，教师培训被视为“额外的工作”,高校领导对此缺乏足够的重视。即使有的高校领导意识到了教师培训工作的重要性，也往往是以应付了事，难以把它作为一项长远的战略任务来抓。学校对教师专业发展规划意识不强，致使高校在开展教师专业发展活动中缺乏长远打算和目标规划。特别是一些省属高校，由于受传统教育观念的影响，认为参加校本培训是一种“额外工作”[6]。很多高校都没有认识到校本培训对教师专业发展的作用和意义。同时，很多高校没有制定严格科学的培训制度和管理办法来规范教师培训工作。因此，无论是高校领导还是教师都没有真正树立起以校为本、以校促教的思想意识，从而导致了校本培训工作无法落到实处。

(二)培训制度不健全

教师培训制度是教师培训的保障机制，只有健全的制度才能保障教师培训的顺利实施。目前，我国高校对教师培训制度还不够完善，培训制度存在诸多缺陷。例如，教师培训没有与人事管理挂钩，造成教师培训工作无法正常开展；培训没有形成制度化，随意性大，难以保证培训的质量和效果；教师培训管理人员没有明确的职责，责任不清晰等。这些因素严重影响了教师参加校本培训的积极性和主动性。我国高校在开展校本培训工作中面临着诸多困境：第一，一些高校没有建立专门的校本培训机构，目前，我国高校开展校本培训工作大多依托教务处、科研处等部门或学院，在实际操作中，这些部门的人员力量相对薄弱，难以保证校本培训工作的正常开展；第二，高校缺乏专门的校本培训班；第三，高校缺乏专门的教师培养管理机构，也没有完善的管理制度，这导致高校没有完整的组织来规划校本培训工作；第四，高校缺乏具体的校本培训实施方案。这些因素使得高校开展校本培训工作无法达到预期效果。

(三)培训内容陈旧

虽然随着信息化时代的到来，教育领域对教师培训提出了更高的要求，但是高校教师培训仍沿袭着传统的内容，主要表现在以下三个方面：一是以“知识传授”为主的培训内容，与现代教育理念、教育模式相脱离；二是重理论、轻实践，教师缺乏实践能力和创新精神；三是培训内容过于笼统，缺乏针对性[7]。因此，新时代背景下的高校教师校本培训体系的构建，应该把更新教学观念、提升实践能力和创新精神作为重点内容，在培训内容上还要注意与时俱进。随着信息时代的到来，现代教育技术对高校教师教学带来了巨大挑战。高校教师应该具备一定的信息素养和网络素养，具备相应的教育技术能力。高校教师在每学期的信息化授课上，课时不少于30学时，根据教学实际需要，积极开展现代教育技术的应用培训。高校教师要具有一定的教学设计能力，掌握现代教育技术和教育理论，了解教育技术的应用规律。教育部在《关于加强高等学校教师队伍建设的意见》中指出，要“深入开展现代教育技术培训”,并要求各高校“根据教学实际需要”,“积极开展现代教育技术的应用培训”。近年来，我国高校教师信息化教学能力提升取得了一定成效，如“全国高校教师微课教学比赛”“全国多媒体课件大赛”等活动，但是与发达国家相比，我国高校教师信息素养普遍不高。因此，为了促进高校教师更好地适应信息化时代的发展，提升其教育技术能力和专业素养，各高校应积极开展以教师为主导、以学生为中心的校本培训活动。

(四)培训形式单一

长期以来，我国高校教师培训方式单一，主要以集中培训为主，其他形式的培训较少，如送出去、请进来等。集中培训不仅时间长、人员多、费用高，而且会造成教师之间的盲目攀比。对于教师来说，参加集中培训既浪费时间又浪费金钱。由于我国高校教师校本培训主要是由学校组织的，因此，大部分教师参与热情不高。即使参与了，也是被动参加，没有起到主动学习的作用。这种被动参与式的培训方式不利于高校教师校本培训体系的构建和完善。同时，由于集中培训形式单一，使得高校教师无法形成自己的知识结构，无法有效地解决自身问题。高校教师是一种实践性很强的职业群体[8]。在现代教育中，要培养学生的创新意识和实践能力，必须有高素质的教师队伍。因此，教师要想提高自身素质和教学水平，就必须通过学校组织的校本培训来获取新知识、新信息、新方法和新技能。目前，我国高校教师校本培训形式单一，基本上都是以专家讲座、经验交流等为主的理论学习，忽略了实践环节。

三、构建高校教师专业发展的校本培训体系的路径

(一)以“三个面向”为导向，构建校本培训体系

“三个面向”是指面向现代化、面向世界、面向未来。“三个面向”是新时代教育改革的根本方向，也是教师专业发展的必然要求。因此，高校在开展教师专业发展培训时，应当坚持以“三个面向”为导向，结合学校的实际情况，有针对性地制订教师培训计划。

1.要充分发挥学校领导的引领作用，将校本培训的理念渗透到学校各项工作之中。在新时代背景下，教师培训不能仅仅停留在形式上、表面上，而要从根本上改变传统的教学方式和教学方法，通过深入教学实践和研究，将教学理论转化为实际能力。在具体实施过程中，可以通过邀请专家学者进行专题讲座、开设学术论坛等形式增强教师理论知识的学习与理解。

2.要充分考虑学校的办学定位和发展方向。不同学校的办学定位、发展方向都不相同，因此在开展教师培训时需要将培训内容与学校的发展方向结合起来，如侧重人文社会科学发展、侧重理工科建设、侧重城市建设、侧重金融类发展等。因此在开展教师培训时要结合学校的办学特色，有针对性地设计培训内容。

3.要充分考虑教师自身的实际情况。教师作为个体参与教师培训时具有一定的盲目性和被动性，如果不能充分考虑到这一点，则会导致培训效果不理想，因此在开展教师培训时应当将培训需求分析作为重中之重。通过深入了解教师个人需求和发展阶段特点来制订科学合理的培训计划和教学内容。在新时代背景下，应改变传统的培训方式，以实践、参与为主要形式。具体来说，要通过实施“校本培训”计划来提升教师教学能力和教学水平[5]。首先，应积极开展自主学习、合作学习和探究学习，注重教师的实践经验和反思能力；其次，将传统的集中授课改为集中与分散相结合的方式，利用网络资源、多媒体技术等开展互动交流、研讨等活动；最后，定期开展教学观摩活动和教学经验交流会，将先进教学理念、方法传授给教师。

4.要将新时代高校教师专业发展与“双一流”建设紧密联系起来。在高等教育快速发展的今天，教师的专业发展对于高校建设具有至关重要的作用。因此在开展教师培训时要以“双一流”建设为契机和动力，将其与校本培训有机结合起来。通过搭建平台、开展合作、建立联盟等形式加强校校合作、校企合作和校际合作，推进高校与地方政府、企业之间的资源共享和优势互补。

(二)以“问题解决”为导向，设计校本培训内容

“问题解决”是高校教师专业发展的有效路径。基于“问题解决”的理念，校本培训在内容设计上应注重以解决当前教师所面临的实际问题为中心，将课程内容与问题解决相结合，把教师专业发展的需求融入具体的教学情境中，让教师在解决实际问题的过程中不断成长。当前，高校教师专业发展面临着一些现实问题：

1.师德师风建设方面存在突出问题。

师德师风建设是提高高校教师队伍整体素质的关键，然而部分高校在师德师风建设方面存在一些不足，主要表现为：一是师德失范现象时有发生，部分教师存在违反师德师风要求的行为；二是师德教育和宣传不够，部分教师对师德师风缺乏正确认识；三是制度保障不完善，部分高校没有建立起健全的师德建设制度和机制。

2.专业素养方面存在突出问题。

高校教师大多已具有研究生学历，但是他们在专业知识、专业能力和专业态度等方面都还存在一些问题，这些问题严重影响了高校教育教学质量和人才培养质量。高校教师普遍面临教学科研压力，同时面临着知识更新的压力，但部分高校教师还没有形成良好的学习习惯，缺乏主动学习和持续学习的动力，创新能力比较弱。

3.信息化水平有待提升。

当前，高校信息化建设整体水平还比较低，不能满足教学和科研的需求。

4.团队合作精神需要加强。

高校教师作为一个集体，需要建立良好的团队合作精神，加强团队建设，以团队合作精神促进专业发展。

(三)以“多元互动”为导向，创新校本培训方式

校本培训是以“多元互动”为导向，强调高校与教师之间的互动。具体而言，“多元互动”包括两个方面：一方面强调教师与教师之间的互动。高校为教师搭建学习交流平台，鼓励教师走出去，通过到教育发达地区、教育管理先进单位学习取经，让教师开阔眼界、增长见识。另一方面，强调专家与教师之间的互动。高校通过聘请专家学者到学校进行专题讲座、开设讲座等方式为教师提供专业指导，促进专家与教师之间的互动。专家作为校本培训的权威人士，对教师进行指导和引领；而教师也可以通过参加专家举办的讲座、课堂观摩等活动提升自身教育教学能力。同时，在培训过程中还要强调师生之间的互动。首先，要为高校教师提供更多参与教研活动的机会，鼓励其参与教学研究、教学设计、课堂观察等活动，让其在实践中提升专业能力；其次，要关注高校教师的发展需求和兴趣点，通过举办各类讲座、论坛等活动，引导高校教师主动地学习专业知识和技能。

在培训方式上，高校要采取“理论讲授+案例分析+课堂观摩+专题研讨”等多种方式相结合。在理论讲授方面，邀请专家学者就新时代高校教师的发展问题进行专题讲座；在案例分析方面，组织有关专家学者围绕高校教育教学中出现的典型案例进行分析；在课堂观摩方面，组织教师到其他高校进行课堂观摩、开展教学竞赛等活动；在专题研讨方面，组织优秀教学设计、教学案例评选等活动。通过多种方式的互动和交流，既能帮助高校教师拓宽视野、增长见识，又能增强培训效果。

(四)以“结果导向”为导向，评估校本培训效果

培训效果评估是高校教师专业发展的重要环节。通过对校本培训的效果进行评估，可以及时了解教师在培训中存在的问题和不足，并进行有针对性的指导，帮助教师尽快提高专业水平。实践证明，教师参加校本培训后，其课堂教学水平、学生学习成绩、科研成果等都有明显提高。校本培训效果评估不能简单地停留在理论层面，而应该将理论与实践相结合，建立一套完整的、操作性强的评估指标体系，使其成为教师专业发展的有力保障。为此，高校可对教师参加校本培训后的相关情况进行跟踪调查。通过问卷调查和访谈等方式了解教师参加校本培训后的收获和不足，并结合学校发展规划、教学管理制度等提出具体建议。同时，结合教师和学校评价体系，对校本培训进行跟踪评价，并根据评估结果对校本培训进行优化调整，通过这样的循环改进方式，使校本培训成为一种常态化的机制。

参考文献：

[1] 王静涛.高校教师专业发展的校本培训研究一一以G大学为例[J].太原城市职业技术学院学报,2021(12):86-88.

[2] 张焕荣科教产教融合背景下地方高校双师型教师专业发展研究[J].文教资料,2020(28)100-102.

[3] 孙晓玲基于学校需求和教师专业发展的高校新入职教师校本培训的研究[J].西部素质教育,2018(9):82-83.

[4] 杨海燕,李硕豪.实然与应然:我国高校教师专业发展实证研究一一基于全国31个省市区高校理工类教师的调查分[J].国家教育行政学院学报,2015(12):74-82.

[5] 哈睿,杨敏.信息技术环境下高校教师专业发展与构建途径探究[J].陕西教育:高教版,2014(Z1):93-94.

[6] 黄倩地方高校大学英语教师专业发展体系探索一一以德州学院为例[J].边疆经济与文化,20137):81-83.

[7] 邓敏杰基于TPACK的高校教师教育技术校本培训设计研究[D].新乡:河南师范大学硕士学位论文,2013.

[8] 袁晓杰.地方高校教师专业发展存在的问题及解决对策研究[D].长春:东北师范大学硕士学位论文,2012.

基金资助：国家社会科学基金项目“高校初任教师教学素养的结构、评估与提升路径研究”（编号：BIA210170）；

文章来源：朱媛媛,黄海涛.高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践[J].继续教育研究,2023(09):41-45.