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共情视域下大学生返乡就业创业影响因素及对策研究

2024-12-26 146 上传者：管理员

摘要：成长于我国改革开放以后经济迅猛发展年代的青年大学生，在就业上更多地考虑“高收入、大城市、大企业、稳定企业”等因素。问卷调查发现，大学生毕业返乡助力乡村振兴的热情总体不高。究其原因，有社会就业形势、家庭教育、学校教育等因素的影响。应转变思政教育工作开展模式，从共情传播理论着手，在认知、情感和行为三个维度全面增强大学生对乡村振兴事业的认同感，有效推动人才向乡村地区流动，为乡村振兴提供人才支撑，也为中国式现代化视域下高校思政教育提供新思路。

关键词：
乡村振兴
人才支撑
农业农村现代化
大学生
返乡就业
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党的二十大报告深刻阐述了中国式现代化的科学内涵､中国特色和本质要求,强调坚持以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴｡[1] 这一阐述的亮点在于,进一步向世界宣告了中国在新的发展阶段实现现代化和伟大复兴所要走的道路[2] ｡中国式现代化追求的不仅仅是富裕,而是物质文明和精神文明相协调的“共同富裕”[3] ,全面推进乡村振兴, 正是实现共同富裕的重要举措之一｡乡村振兴是一项系统性工程,人才是实现乡村振兴的重要影响因素｡除了政府部门和乡村居民,广大青年大学生是极为重要的建设主体｡

1、研究背景

民族要复兴,乡村必振兴｡《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》指出,全面建设社会主义现代化国家,实现中华民族伟大复兴,最艰巨最繁重的任务依然在农村, 最广泛最深厚的基础依然在农村[4] ｡要坚持把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重,把全面推进乡村振兴作为实现中华民族伟大复兴的一项重大任务,举全党全社会之力加快农业农村现代化, 让广大农民过上更加美好的生活[5-6] ｡青年大学生应在这样的政策号召下,树立为乡村振兴做贡献的远大理想,到乡村振兴最前沿,在扎根基层､振兴乡村的实践中,将个人价值的实现融入推动农业农村现代化建设,以主体“青春梦”融入“乡村梦”,助力实现中华民族伟大复兴中国梦｡

2、问题的提出

观察大学生就业现状不难发现,大学生毕业后返乡就业的人数并不多,绝大部分大学毕业生倾向于到东部地区发展,出现“孔雀东南飞”的现象｡高校作为大学生的施教主体,应积极承担起就业育人的责任,从日常的思政教育､大学生生涯规划等方面入手,增加学生对乡村的了解,多措并举,让大学生认同我国乡村传统文化[7] ,通过实践教育引导大学生融入乡土生活,培养大学生的乡土情怀,从而使其自觉自愿投身乡村振兴｡

因此,了解大学生返乡就业意愿,摸清大学生返乡就业的影响因素,基于当今大学生的特点有针对性地开展促进大学生返乡就业的思想政治教育, 是高校这一教育主体迫切需要解决的问题｡

3、大学生返乡就业创业意愿的现状､影响因素及原因分析

3.1 研究工具

本文采用自编的《大学生返乡就业调查问卷》, 该问卷共有 15 道题,分为个人因素､家庭因素､学校因素､传统观念､政策因素5个维度,内部一致性信度达到0.884,说明该问卷的信度非常好,达到心理学测量标准,可以投入使用｡

3.2 被试

以闽南师范大学､漳州职业技术学院､漳州卫生职业学院的学生为调查对象,通过问卷星发放问卷,抽样调查大学生返乡就业意愿情况及其影响因素｡本次调查共发放900份问卷,剔除无效问卷82 份,得到有效问卷 818 份｡被试构成情况如下:男生 392 人,女生 426 人;独生子女 172 人,非独生子女 646 人;农村户籍学生 620 人,城市户籍学生 198人｡

3.3 数据分析结果

3.3.1 样本信度与效度分析采用 SPSS 26.0 进行数据分析,为了验证问卷结果的可靠性,通过求取测样的克隆巴赫 Alpha系数进行比对,发现问卷总体系数为0.867,说明问卷数据较为可靠,可以进行下一步分析｡

为验证本次测验的有效性,采用探索性因子分析中的 KMO 和巴特利特球形检验来鉴定效度,得出大学生返乡就业各个变量的 KMO值均为 0.763, 显著性水平为0.000,说明本次测验效度高,具备后续进一步分析的条件｡

3.3.2 性别对大学生返乡就业创业意愿的影响的独立样本t检验

针对性别对大学生返乡就业创业意愿的影响进行独立样本t检验,在 Levene方面,总分､个人因素､家庭因素､学校因素､政策因素等显著性水平的 P 值大于 0.05,说明此二变量在方差齐性方面同质｡再由均值方程的 t 检验可知,此二变量的 P 值均大于0.05,故性别这一个性属性变量对大学生返乡就业创业不存在显著性影响｡

3.3.3 户籍类别对大学生返乡就业创业意愿的影响的独立样本t检验

以相同方法进行户籍类别对大学生返乡就业创业意愿的影响的独立样本t 检验,得出 P 值小于 0.05,故可知户籍类别对大学生返乡就业创业意愿总分存在显著性影响,具体表现为,农村户籍的大学生相较于城市户籍的大学生,更加愿意返乡就业创业｡

3.3.4 是否独生子女对大学生返乡就业创业意愿的影响的独立样本t检验

以相同方法进行否独生子女对大学生返乡就业创业意愿的影响的独立样本t 检验,得出 P 值小于0.05,故可知是否独生子女对大学生返乡就业创业意愿总分存在显著性影响,具体表现为,非独生子女更加愿意返乡就业｡

3.3.5 大学生返乡就业创业意愿的影响因素分析

为了进一步探讨大学生返乡就业创业意愿与家庭因素､学校因素､传统观念､政策因素等的关系,特将五个变量的总分进行皮尔逊(Pearson)双变量相关分析,经检验,五个变量之间存在显著的相关性,假设成立｡

3.4 结果讨论及原因分析

数据分析发现,大学生返乡就业创业意愿分值为6.602,略高于平均值｡可见,大学生返乡就业创业的意愿总体不强｡经过独立样本 t检验,发现农村户籍大学生和非独生子女大学生的返乡就业创业意愿显著强于城市户籍大学生和独生子女大学生,且大学生的返乡就业创业意愿受到家庭因素､学校因素､传统观念､政策因素的显著影响｡结合已有的文献调查和实际情况进行分析,可知导致这一研究结果的具体原因有以下几点:

3.4.1 不同生源地的学生对乡村振兴战略的感知不同

2021年6月开始实施的《中华人民共和国乡村振兴促进法》提出要加强对各种类型创新主体的培育,构建创新机制,强化高等院校､农业企业等的创新能力,搭建创新创业平台,引导高校毕业生到农村开展创新创业活动,从而进一步推动农业农村创新驱动发展[8] ｡在政策导向下,多种建设主体通过资金支持､技术培训､创业指导等各类帮扶措施激励大学毕业生返乡就业创业｡调查数据表明,这一导向对农村籍大学生返乡就业产生了一定的激励作用,但对城镇籍大学生的激励作用不明显｡究其原因,农村籍大学生对农村环境更为熟悉,有一定的乡土情结,同乡人际交往更多,适应乡村的能力更强,因此更容易选择返乡就业创业｡

3.4.2 不同生源地的学生对农村现代化水平提升的体会不同

近年来,随着城乡融合不断发展,很多乡村的基础设施得到了完善,新农村的水电气､网络､交通等基础设施相对发达,旅游业的发展也让乡村更具有吸引力,这为大学生返乡创业提供了良好的设施保障｡相较于以前,乡村的经济､文化､科技水平已经能在一定程度上保障大学生的需求｡但城镇籍大学生对农村的现代化建设体会不深刻,且受家庭､传统观念等因素的影响,他们无法全身心投入乡村振兴建设｡

3.4.3 不同生源地的学生对数字化时代下城镇与乡村的生活观念认知不同

2021 年,央视网曾发起关于小镇青年返乡就业的讨论,引起了广泛关注｡从网民们发表的言论来看,多数网民对于小镇青年返乡就业这一趋势表达了支持态度,支持比例达到 66%｡总体来说,这既与社会环境下政策的支持､互联网背景下的新业态环境等宏观因素有关,也与大学生的家乡情结､生活观念的转变等个人因素分不开｡以前大学生毕业后前往大城市闯荡,是为了更好地实现个人追求｡现如今,数字化技术实现了信息和技术共享, 逐步缩小了大城市与小城镇的距离,短视频､自媒体等互联网职业几乎没有了地域限制,只要具备人力和资源,在小城镇甚至农村也可以从事这些职业,而且可能做得更好,比如李子柒等著名网红拍摄的视频基本上取景于农村｡

4、共情视域下促进大学生返乡就业创业的对策

习近平总书记强调:“今天,党和国家事业发展对高等教育的需要,对科学知识和优秀人才的需要,比以往任何时候都更为迫切｡”[9] 乡村振兴作为实现全体人民共同富裕的重要战略工程,对优秀人才的需求极为迫切｡引导和促进优秀大学生返乡就业创业,需要采取更加有效的对策,方能使其更为自主､自觉且有效地参与到乡村振兴战略的实施过程之中｡基于当代大学生的认知和行为特点,高校可充分运用共情传播理论,在情感上激发大学生对乡村振兴事业的热爱,在认知上引导大学生对乡村振兴事业产生认同,在行动上指导大学生进行乡村振兴事业实践,并为其提供充分和必要的帮助｡具体如下:

4.1 打造乡村振兴育人课堂,让大学生在沉浸式学习中感悟乡村振兴事业的意义

由校内拓展到校外,由第一课堂延伸到第二课堂､第三课堂,形成课堂空间交叉融合,班主任､辅导员与专业课教师交叉融合的思政育人机制｡例如,与当地乡村振兴部门共同开设“美丽乡村课堂”,让大学生在沉浸式学习中感受乡村的发展变化｡专业课教师可以在乡村振兴教育中融入“互联网+三农”发展理念,设想集第一､第二､第三产业于一体,农旅相结合的“美丽乡村”发展系统,以推动乡村更为全面的振兴发展[10] ｡高校可以利用寒暑假“返家乡”活动､暑期“三下乡”活动､扬帆计划以及各类主题党团日活动,让尽量多的大学生“走出去”看一看,使大学生对当地乡村的田林农湖系统有整体感知,对近年来乡村在经济､文化､生态､服务等方面的变化发展形成深刻体会,在切身体验中引发大学生与乡村振兴事业的情感共鸣,从而使大学生在思想上认同乡村振兴事业,进而促使大学生在就业上与乡村振兴事业融合｡

4.2 打造乡村振兴行走课堂,让大学生通过切身行动体悟乡村振兴带来的巨变

倡导“开门办思政”,将实践教学课堂延伸到校外｡通过校外实践课全面推动学校“小课堂”与社会“大课堂”深度融合､“阅”与“历”相互支撑｡围绕办学特色､紧扣时代主题,组织开展一系列乡村振兴主题社会实践活动｡例如,风景园林设计专业学生可以在专业教师的指导下,组建“根植生态沃土, 助力乡村振兴”社会实践团队,赴乡村开展暑期“三下乡”实践活动｡学生志愿者提前学习掌握专业材料,利用风景园林专业知识,就当地绿植病虫害问题开展知识普及讲座,从专业性､实践性的角度,以通俗易懂的语言,向广大村民普及对病虫害的认识､治理方法以及如何促进绿植健康安全生长进而有效增产的相关知识｡这类实地实践教学将学生置于乡村实际困境中,引导学生充分与当地农民共情,使学生发挥自身所学的专业知识和技能,与当地农民共同解决现实问题,助力乡村的科技事业发展,是大学生的爱农爱乡情感更浓厚､助农兴农行为更具体｡

4.3 打造感恩践行课堂,通过感恩行动厚植大学生的家国情怀

开展感恩教育,不断延伸大学生认知和实践半径,使大学生把“小我”融入“大我”,让投身乡村振兴事业的家国情怀在大学生心中开花结果｡例如, 组织学生志愿者利用寒暑假,以支教课堂为纽带服务乡村教育,积极向乡村儿童传播新思想､新文化､新理念,如以“隆平爷爷故事讲述”“农业植物双语科学科普”“农业生态展望手绘”等丰富多彩的支教课程为载体,为乡村孩子们科普农业知识､植物知识,拓宽孩子们的视野,激发孩子们对课外实践活动的兴趣,同时在实践中升华大学生自身对农业科学和大自然的情感与热爱｡此外,开展“爱党爱国爱家乡”主题团日活动,让大学生在活动中感悟党和国家的发展,感恩家乡的养育之情;在寒暑假期间开展“大国边疆,青春聚力”返家乡社会实践活动,引领大学生参与“我为祖国守边防”感悟活动､ “青春献策边境行”调研活动､“强边共筑民族魂”宣讲活动等主题活动,激发大学生报效祖国､回馈家乡的情感｡

5、结语

乡村振兴战略实施以来,我国高校大学生毕业返乡就业创业情况受到社会的广泛关注｡本研究通过数据调查摸底当前大学生返乡就业创业的意愿,了解到当前高校大学生返乡就业创业的意愿不高,且农村户籍大学生更倾向于返乡就业创业,乡村振兴战略对城市户籍大学生的号召力仍须加强｡为促进乡村振兴战略走深走实,政府相关部门､社会各界､家庭等均应大力支持大学生返乡就业创业｡新时代大学生也应自觉努力,感恩国家､感恩家乡,在追求个人发展的同时,助力乡村振兴｡本研究针对当前高校大学生的心理特征和性格特点, 从共情视角出发,从认知､情感和行为三个维度,提出了促进大学生返乡就业创业的可行性举措,同时为高校的就业引导教育提供了新的思路和路径｡

参考文献:

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[10]12 个落地案例,教你下“活”乡村振兴这盘大棋![J]. 农家之友,2021(8):46-49.

基金资助:2024年漳州职业技术学院“萤火漫乡村”辅导员工作室;