1、“三下乡”社会实践活动对提升大学生基层就业创业能力的促进作用

1.1增强实践技能，提升创新思维

“三下乡”社会实践活动为大学生提供了一个独特的平台，使其能将理论知识与实际操作相结合。首先，大学生参与具体的社会服务项目，不仅能够在实际环境中应用所学的学术知识，还能学习在面对现实复杂问题时如何有效解决问题。此过程不仅增强了他们的实践技能，还提升了他们对所学知识的理解和应用能力。其次，在“三下乡”实践过程中，大学生往往需要解决一些基层社区问题，这一过程锻炼了大学生的创新能力，提升了其创新思维[1]，有助于大学生形成主动思考多种可能性并寻求创新解决方案的习惯，激发他们的创新思维和创业的热情。

1.2增强服务意识，提升社会责任感

“三下乡”实践活动作为一项意义深远的社会实践，对于增强大学生的服务意识和社会责任感起着重要的作用。首先，通过“三下乡”社会实践，大学生能够亲眼见证社区的实际需求和存在的社会问题，这种直接的观察和体验有助于唤醒他们内心深处的同情心和责任感，使他们不仅能够学习如何更有效地沟通和协作，也能够在服务过程中体会到帮助他人带来的满足感和价值感，从而深化他们的服务意识。其次，“三下乡”社会实践活动强调的是解决问题的实践过程[2]，这一过程要求大学生将自身所学知识和技能应用于实际问题的解决，从而提升他们的问题解决能力，增强其承担社会责任的决心和动力。

1.3增进职业规划意识，提升就业创业能力

在“三下乡”社会实践中，大学生可以直接参与到基层的多元化社会环境中，这一过程不仅拓宽了他们的视野，还促使他们对个人职业路径进行思考。此外，与基层社会各界人士的互动交流为他们提供不同行业特点、职业要求及创业机会的第一手资料，从而使他们能够基于更全面的信息进行职业规划和生涯设计[3]。因此，“三下乡”社会实践活动不仅促进了大学生职业规划意识的提升，更为他们未来的就业与创业之路打下了坚实的基础。

1.4拓展就业渠道，构建多元人脉网络

对于大学生来说，社会实践是其走向社会、走入职场必不可少的一个环节，而“三下乡”是锻炼人的社会实践活动之一。在“三下乡”实践活动中，大学生需要深入基层社区，参与到社会调研、服务项目与实践实施中，这使其能直观地洞察基层的经济状况和就业市场的实际需求，也为他们与各行各业的专业人士、地方领导以及企业家建立直接的交流与合作机会。这种亲身的参与和交流过程，不仅为大学生揭示了新的职业机遇，也帮助他们在多样化的社会环境中建立起宝贵的人脉资源，为他们的职业规划与就业创业提供了实质性的支持与帮助。因此，通过参与“三下乡”活动，大学生不仅能够有效地拓宽就业视野，发掘潜在的职业路径，还能够在职业生涯的早期阶段构建起一个涵盖广泛领域的人脉网络。

2、“三下乡”社会实践在提升大学生基层就业创业能力上的不足与挑战

2.1资源分配的非均衡性

在“三下乡”社会实践活动中，资源分配的非均衡性显著影响了活动的效果，主要体现在实践机会的可获取性、项目资金的分配以及指导教师和其他教育资源的分配不均等。例如，部分地区或高校由于地理位置、经济发展水平和教育资源配置的差异，难以为学生提供足够的实践机会。这导致学生无法平等地享受到实践学习的机会，从而影响了他们的综合能力发展[4]。此外，一些地区或学校由于缺乏足够的财政支持，无法承担学生参与实践活动的相关费用，如交通、住宿和项目实施所需的材料费用，这在一定程度上限制了活动的规模和影响力。同时，优秀的指导教师往往集中在资源丰富的高校和地区，而资源相对匮乏的地区则面临教师资源短缺的问题。这不仅影响了学生在实践活动中的学习和指导质量，也影响了活动成效的最大化[5]。2.2实践与市场需求的不对称性

实践与市场需求的不对称性是“三下乡”社会实践活动在提升大学生基层就业创业能力方面面临的另一个显著挑战。这种不对称性主要体现在实践活动的设计与实施过程中，活动内容往往未能充分反映出就业市场的最新需求，尤其是对于新兴产业和技术变革的响应不足。此现象导致大学生在完成实践活动后，虽然获得了一定的实践经验，但这些经验与企业和市场的实际需求之间存在脱节，影响了学生的就业竞争力和创业效率。一方面，就业市场的快速变化要求高校和实践活动主办方必须持续更新实践内容，确保学生能够学习最前沿的知识和技能。然而，由于信息更新滞后或资源有限，部分“三下乡”活动仍然沿用传统的教学模式和内容，未能紧跟行业趋势。另一方面，与市场需求紧密相关的技能培训在“三下乡”活动中往往被忽视。例如，对于数字技术、绿色能源等领域的专业技能和知识的培训不足，而这些领域恰恰是当前就业市场的热点和增长点[6]。

2.3导师指导的缺乏性

有效的导师指导对于大学生在实践活动中的学习成效、技能提升以及创新能力培养至关重要。一方面，存在指导教师数量的不足以及教师自身实践经验的限制等问题。许多高校面临教师资源紧张的问题，其中具有丰富实践经验的专业人士尤为匮乏[7]。此外，即便是参与指导的教师，也因缺乏与行业的紧密联系而难以提供最新的市场趋势信息和实践技能指导。另一方面，在传统的教育体系中，教师可能更多关注理论知识的讲授，而忽略了实践技能和创业精神的培养。这种体制性的偏差使得学生在参与“三下乡”等社会实践活动时难以获得有效的个性化和实践导向的指导[8]。

2.4参与动机的差异性

参与动机在“三下乡”社会实践活动中扮演着至关重要的角色，其对活动的成效和大学生的学习体验产生了显著影响。这种影响主要体现在大学生的内在动机与外在动机之间的差异性上[9]。研究指出，内在动机的大学生在“三下乡”活动中往往展现出更高的参与度和更强的学习成效，这些大学生更倾向于积极思考，主动解决问题，他们在实践中寻找到的不仅是答案，更是成长和自我实现的机会。而外在动机的学生更多的是为了奖励、学校的学分等，在活动中表现得不积极，成效也不大。

2.5社区合作的局限性

社区合作的局限性在“三下乡”社会实践活动中表现为社区参与度不足与合作深度不够，这对活动的成效和大学生学习体验产生了负面影响。首先，社区对高校实践活动的认知和接受度不一，部分社区可能对高等教育实践活动价值缺乏了解，未能给予足够支持。此外，社区资源的有限性也是一个关键因素，特别是在资源匮乏的乡村或边远地区，社区可能缺少接待大学生实践活动的基础设施和条件，进而限制了合作的可能性和效果。其次，社区与高校之间的沟通与协调机制不健全，导致合作过程中出现信息不对称和目标不一致现象。大学生实践活动可能无法紧密结合社区的实际需求和期待，从而降低了活动的社会价值和教育意义。

3、“三下乡”社会实践促进大学生基层就业创业能力的提升策略

3.1优化资源配置

在推动“三下乡”社会实践活动中，高校面临着如何有效促进大学生基层就业创业能力提升的挑战，其中关键之一在于优化资源配置的策略实施。首先，高校应借助“三下乡”社会实践活动，构筑以“校地合作基层就业创业一体化”为核心的人才培养新模式。该模式基于校地资源的深度整合，旨在通过实践教学改革的深化，全面促进基层就业创业教育体系的优化与发展。其次，也可通过建立动态的资源调配机制，根据实践活动的实际效果，及时调整资源分配，促进教育资源的最大化利用，提高实践活动的整体效率和效果[10]。

3.2同步实践内容

实践内容与市场同步是实现大学生基层就业创业能力提升的重要环节，其核心在于不断刷新社会实践的主题和内容，以适应时代发展的需求和大学生个人成长的目标。为了有效地实现这一目标，可以从高校、指导教师、大学生三个层面着手，形成一个多元参与、相互促进的“三下乡”创新实践体系。首先，高校应当在顶层设计上发挥引领作用，通过课程体系和实践项目的整合，推动实践内容与市场需求的紧密对接。例如，高校可以结合当前就业市场的热点领域和行业需求，设计与之相关的实践项目，如“三下乡”之创新创业项目开发、社会调查研究、乡村振兴实践等。其次，指导教师在实践项目的选择和实施过程中应起到桥梁和引领的作用，为大学生提供个性化的指导和建议，应鼓励大学生走出校园，深入社区、企业和农村，开展实地调研和服务学习。最后，大学生应积极发挥主观能动性，利用所学知识和技能，探索和开发符合市场需求的“三下乡”实践项目，为未来的就业和创业打下坚实的基础。

3.3深化导师体系

为有效提升“三下乡”社会实践活动对大学生基层就业与创业能力的促进作用，强化导师团队的建设与培训尤为重要。高校应构建一个由具备丰富社会实践经验的教师组成的多元化导师团队，以确保学生在实践过程中能够获得专业和实质性的支持。首先，高校应通过内部培训、学术交流、工业实践等多种方式，不断提升导师队伍的专业能力和实践经验，提高其对大学生“三下乡”社会实践活动的指导作用。特别是鼓励年轻教师深入乡镇企业和农村社区，直接参与农村经济与产业发展的实际调研，以便更好地理解基层的实际需求和挑战，从而提升其实践教学的质量和针对性[11]。此外，高校还应积极开展“师资双向流动”计划，即不仅引进具有社会实践经验的企业家和专家进校授课、分享经验，还鼓励教师走出校园，参与企业和行业的实际工作，从而实现知识与实践的有效融合。高校还可以定期举办“三下乡”社会实践讲座活动，丰富大学生的学习体验，激发大学生的基层就业创业热情。同时，为大学生提供更加专业和个性化的指导服务，包括项目策划、市场分析、风险评估等，确保大学生能够在“三下乡”社会实践活动中获得实质性的支持和成长。

3.4激发学生的内在动机，提升认知

内在动机是促进个体积极参与并实现个人成长的关键，高校在设计与实施“三下乡”社会实践活动中，应采取策略吸引学生积极探索。首先，高校应提供与大学生兴趣和专业相关性强的多样化“三下乡”实践项目，以满足学生的个性化需求，促使他们在探索自我价值和提升能力的过程中找到动力源泉。同时，建立有效的师生互动与反馈机制，通过提供及时和建设性的反馈，增强大学生的成就感和参与满足感，从而促进其持续参与和学习。其次，随着就业市场的竞争日益激烈，大学生的就业准备成为高等教育中不可忽视的一环。在这一背景下，“三下乡”社会实践活动成为提升学生就业能力、拓展就业视野的重要途径。因此，高校必须采取有效措施，深化学生对社会实践重要性的认知。具体而言，高校应通过举办“三下乡”社会实践成果展示、经验分享会、优秀参与者讲座等，广泛宣传社会实践的积极影响和对个人的发展价值，从而在大学生心中树立社会实践的正面形象。同时，高校应重视对大学生实践能力和成果的认定与奖励，建立科学合理的评价体系，确保学生能够在完成高质量社会实践的同时，获得相应的学术认可和激励。这种正向反馈机制将进一步激发学生的内在动机，促进其主动探索、积极参与，为“三下乡”社会实践活动的成功开展和大学生基层就业创业能力的全面提升奠定坚实基础。

3.5强化校社合作，构建多方参与的合作平台

在当前的教育背景下，强化校社合作，构建多方参与的合作平台，已成为提升“三下乡”社会实践活动质量、促进大学生基层就业与创业能力的关键策略。首先，高校应提高社区对高等教育实践活动价值的认识，可以通过举办宣讲会、工作坊等活动，展示社会实践活动对社区发展的积极贡献，从而增强社区的接纳度和支持度。其次，针对资源匮乏的乡村或边远地区，高校应与地方政府、企业合作，共同投入资源建设实践基地，提供必要的设施和条件，以保障实践活动的顺利进行。此外，建立健全的沟通协调机制是提升社区合作成效的关键所在。高校应主动与社区沟通，了解社区的实际需求，共同规划和设计具体的“三下乡”实践项目，确保实践活动能够紧密结合社区发展的需求，提升活动的社会价值和教育意义。

4、结语

“三下乡”社会实践活动作为高校教育的重要组成部分，对于培养大学生的基层就业创业能力具有不可替代的作用。通过实践活动，学生能够将理论知识与实际操作相结合，深化对社会和专业知识的理解，同时培养创新思维和社会责任感。然而，活动的有效实施受到资源配置不均、实践内容更新、导师支持、学生动机激发以及校社合作等方面的影响。本文提出的策略旨在为高校提供一种参考框架，以优化“三下乡”社会实践活动的实施效果，确保大学生能够在参与过程中获得有意义的学习和成长体验，最终获得高质量的基层就业创业能力。未来，高校应继续探索和完善“三下乡”社会实践活动，将其作为促进学生全面发展和服务社会的重要途径，为构建和谐社会和促进经济发展贡献力量。

参考文献:

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基金资助:重庆工商职业学院2023年度教育教学改革课程思政专项“基于OBE理念的高职院校《社会实践》育人模式改革与实践”(GZZX2322212);

文章来源:王若衡.“三下乡”社会实践促进大学生基层就业创业能力提升研究[J].科教文汇,2024,(20):25-28.