现代教育技术的快速发展和应用给教育领域带来了巨大的变革和挑战。以学生为中心的教育理念要求教育者将学生的需求和兴趣作为教学的出发点和目标，并且教育技术的广泛应用能够提供更加个性化、自主和互动的学习环境。通过对现有教育技术工具和方法的研究和改进，可以不断提高教育技术的有效性和可持续性，推动教育技术的创新发展。因此，培养具备现代教育技术专业知识和技能的人才对于改进教育质量和推动教育创新至关重要。

一、现代教育技术专业人才培养的内涵

现代教育技术背景下，除了传统的知识和技能培养，现代专业人才需要具备多元整合的知识与技能、跨文化和国际化素养、创新和问题解决能力、社会责任感和可持续发展意识，以及终身学习和适应性的能力。教育机构和教育者需要不断创新教育方法和课程设计，以满足这些新要求，培养出更具竞争力和适应性的专业人才，为社会的发展作出贡献。一是知识与技能的整合。在现代教育技术的支持下，专业人才培养不再局限于传统的课堂教学。学生可以通过在线学习平台、虚拟实验室、多媒体教材等多样化的教育资源来获取知识和技能，多渠道的学习方式有助于将理论知识与实际技能有机整合，使学生更好地应对复杂的职业需求。并且通过智能教育平台和数据分析技术，教育机构能更好地了解每个学生的学习需求和兴趣，从而为他们提供定制化的教育体验。个性化学习路径使专业人才培养更加关注学生的个体差异，帮助他们充分发挥潜力，实现更高水平的学术和职业成就。二是培养跨文化和国际化素养。随着全球化的加速发展，专业人才需要具备跨文化和国际化的素养。现代教育技术为跨文化交流和国际合作提供了便利。通过在线合作项目、虚拟交流平台和多语言教育资源，学生可以更容易地获得国际经验和跨文化沟通能力。现代社会对专业人才提出了更高的要求，要求他们具备创新和问题解决能力。教育技术可以通过模拟实验、案例分析和项目驱动的学习等方式培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力。三是注重社会责任感和可持续发展意识。现代社会对专业人才的期望不仅局限于技术和知识，还包括社会责任感和可持续发展意识。教育技术可以通过社会实践项目、伦理教育和可持续发展课程来培养学生的社会责任感。专业人才培养的内涵因此也涵盖了培养学生的社会参与能力和可持续发展的价值观。另外，在快速变化的社会和职业环境中，专业人才需要具备终身学习和适应性的能力。现代教育技术可以通过在线继续教育、自主学习资源和职业发展指导来支持学生的终身学习。

二、当前现代教育技术专业教学中存在的问题

（一）课程内容更新慢，课时安排有限

随着科技的迅猛发展，教育技术作为一个高度科技化的领域，技术和理论的更新速度非常快。然而，教学计划和课程体系的调整难度较大，无法迅速适应新知识和新技术的涌现。教材的编排、审定、出版等环节也需要较长时间，导致教材中的内容不能及时跟上科技的步伐，学生在学习过程中接触到的信息相对落后，不能完全适应职业发展需求。现代教育技术专业的发展需要支持和配套的教材和资源，但目前这方面的供给还不足够。缺乏相关教材和资源会使得教师在教学中难以借助多种方式进行教学。另外，现代教育技术专业课时安排相对有限，且课程设置存在较大的交叉重复。在学习年限较短的情况下，理论知识的学习时间被压缩，而实践课程和研究项目的穿插又加重了学业负担。其紧凑的课程安排导致学生在理论学习上难以深入理解和掌握所学知识，无法在有限时间内充分发挥自己的创造力和实践能力，使得学生在第一年往往只能浮于表面地学习理论知识，而未能深入理解和应用。

（二）教学方式单一，教学效果不理想

新时代，教育技术专业需要教师和学生通过使用各种教育技术设备进行教学，以更好地适应信息时代的发展需求。然而，许多教师还固守传统观念，认为面对面授课是唯一有效的教学方式。这种传统观念很大程度上束缚了教师的思维，使得他们对于其他形式的教学方式缺乏尝试和接受的意愿。单一的教学方式容易导致学生学习兴趣降低，从而影响到知识的吸收和理解。不同学生具有不同的学习风格和能力，单一的教学方式难以满足学生成长需求的多样性，教学效果可能无法最大化。其原因在于传统的教学观念对于现代教育技术的发展产生了很大影响。传统观念认为教师是知识的传授者，学生是接受者，教学过程应该以知识点的灌输为核心，使得教师在教学中更倾向于使用讲述式教学方式，而忽视了其他教学方式的运用。

（三）师资力量不足，理论与实践教学失衡

教育技术专业需要具备跨学科背景的师资力量，既要有深厚的教育理论知识，又要具备先进的技术应用能力。然而，由于现代教育技术专业的跨学科性质，很多高校在该领域的师资配置未能充分覆盖理论和实践的广度，导致教师队伍在某一领域过于专注，而在其他领域相对薄弱，限制了学科内涵的全面展现。由于师资力量不足，学校可能难以提供涵盖全学科领域的丰富课程。导致过度强调某一方面，例如过多强调计算机应用的实践，而忽视了教育理论等基础知识的传授。理论与实践的失衡也体现在教学方法的选择上，可能偏向于应用性较强的实践教学，而忽略对理论知识的深入渗透，使学生难以在理论知识与实践技能之间建立有效的连接，影响其在实际工作中的应用水平。

（四）缺乏多元化的及多主体的评价方式

教学评价在高职院校的人才培养过程中具有重要作用，它不仅是对学生学业成绩的客观反映，还是对教育教学质量的监督和提升的关键环节。当前，仍有很多高职院校教师采用以自身为主体的评价模式，导致评价结果不够全面。教师自身的评价模式往往局限于课堂教学成绩，例如考试分数、作业得分等，该评价方式虽然有其必要性，但不能全面反映学生的学习成果和综合素质。在职业院校，学生的职业能力培养至关重要，其中包括专业知识，还包括实际操作技能、团队协作能力、创新能力等。由于很多职业院校缺乏多元化的评价方式，无法全面了解学生的实际情况，也未能及时了解不同行业对人才的技能要求，导致其教学效果不佳。

三、现代教育技术背景下专业人才培养模式构建的路径

（一）基于OBE教育理念优化课程设置

OBE理念强调以学生的能力为目标，根据社会对人才的需求确定培养目标，通过评估明确学生是否达到了目标。这种以结果为导向的教育模式可以有效地提高学生的学习动机和学习效果，同时教育技术专业的发展也需要与时俱进，紧跟科技的发展趋势，培养适应现代教育需求的人才。在OBE(Outcome-Based Education）教学理念下，现代教育技术专业人才培养模式的构建与实践需要优化课程设置，以更好地适应当今社会对教育技术人才的需求，提高教育技术专业人才的综合素质和创新能力。在教育技术专业的学科感知和定位中，需考虑到该学科的多维性，既是学科，又是一门科学和产业。学科感知应从学科自身效益向服务国家发展的层面进行延伸，体现学科发展的新方向，将教育技术专业定位为服务社会和国家发展的关键力量。在教育技术专业人才培养方面，需要强调个体学习者向社会价值实现的过渡，使其在传承和创新中发挥作用。在此基础上，对于教育技术的研究，需强调科学的定位，同时关注技术的融合与交叉，要求教育技术专业更加注重对不同学科领域的整合，跨学科的合作，以适应信息时代的复杂性。同时，要强调对教育的量化与投入的产出进行深入研究，使得教育技术研究既具有学科的深度，又能够实现对社会和国家发展的有效服务。

在优化课程设置方面，应该注重培养学生的核心能力和实践能力。教育技术专业的核心能力包括教育技术的基本理论知识、技术运用能力，以及教育管理和案例研究能力等。因而可以将课程划分为基础课程、专业核心课程和实践课程三个层次来进行设置。基础课程是在培养学生的学科素养和综合能力，专业核心课程重点培养学生的专业知识和技能，实践课程则侧重于学生在实际工作中的应用能力和解决问题的能力。在优化课程设置过程中应注重删繁就简，打造少而精的课程体系。要对现有课程进行深入剖析，保留核心内容，精减冗余和重复的部分，以学科的基础理论和实践技能为主线，剔除那些冗余且与学科主旨不符的课程，帮助学生在学习过程中更好地理解学科的核心概念，形成系统性的知识结构。与此同时，要关注课程的前瞻性和独立性，确保每门课程都能够独立存在，有明确的学科价值，要求教育技术专业在课程设计上充分考虑学科发展的新趋势和未来的需求，确保课程内容能够紧跟时代步伐，为学生提供前沿的知识。在安排教学课时方面，教育技术专业人才培养需要注重理论与实践相结合。学校应适当增加现代教育技术课程的教学课时，为学生的实践学习提供充分保障。在教学计划中，应合理分配理论课和实践课的比例。理论课程可以通过讲座、研讨会等形式进行，帮助学生掌握相关的教育技术理论知识；而实践课程则可以通过实验、实习、项目开发等方式进行，使学生能够在真实场景中运用所学知识和技术。

（二）充分借助现代教学技术，创新育人模式

为了使现代教育技术专业人才培养模式更加贴近实际需求，并能够激发学生的学习动力和创造力，应采用现代教学技术，创新教学方法。以下从项目驱动、案例教学、互动式教学和自主学习四个方面进行：第一，采用项目驱动的教学方法，注重学生的实践操作和团队合作能力的培养。通过参与真实的项目设计和实施过程，学生可以将所学的理论知识应用到实际中，并从中获得宝贵的经验。例如，可以组织学生参与虚拟教学环境的设计和开发，让他们亲身体验教育技术的应用和相关工具的使用。这样的实践活动不仅可以提高学生的操作技能，还可以锻炼他们的团队合作和沟通能力，使他们在未来的工作中能够更好地应对各种挑战。第二，采用案例教学方法，帮助学生将理论知识与实际情境相结合，从而更好地理解和应用所学的知识。通过引入一些典型的教育技术应用案例，学生可以分析和解决其中遇到的问题，并提出改进和创新的方案。例如，可以采用真实的教育场景作为案例，让学生根据案例中的需求和限制来设计相应的教育技术解决方案。案例教学还可以培养学生的分析和决策能力，使他们在实践中能够做出合理的反应和判断。第三，采用互动式教学方法，让学生参与到课堂讨论和实践操作中，激发他们的学习兴趣和主动性。学生可以在课堂上与教师和其他学生进行交流和互动，共同探讨和解决问题。例如，可以组织小组讨论和角色扮演活动，让学生在团队中进行合作和交流，提高他们的沟通和合作能力。同时，互动式教学还可以借助现代教育技术工具，如在线学习平台和虚拟实验室等，提供更多的学习资源和交互机会，增加学生的实际操作经验。第四，采用自主学习方法，强调学生对学习过程的主动控制和自我评估，在一定程度上减少教师的直接干预。通过制定学习目标和学习计划，学生可以自主选择学习资源和学习路径，根据自己的实际情况进行学习和反馈。例如，可以引导学生制定个人学习计划，并提供相应的学习资源和指导，让他们按照自己的节奏和学习风格进行学习。引导学生自主学习以培养学生的自我管理和学习能力，激发他们的自主性和创新性思维。

在现代信息技术高度发达的背景下，应充分挖掘多平台学习资源，充分利用手机等移动智能设备，以更好地适应学生的学习习惯和提高教学效果。教育技术专业可以针对学生广泛使用智能手机的特点，研究和开发手机应用，以便更好地支持学生在学习过程中的实时互动和个性化学习，引入移动学习、微课程等方式，以手机为主要学习工具，实现随时随地的学习。另外，要深入挖掘并充分利用在线学习平台，如慕课、网易公开课等。这些平台提供了丰富的高质量学习资源，通过合理整合这些资源，可以丰富课程内容，提高教学效果，解决教育资源分配的地域差异问题，使学生能够享受到全球优质的教育资源。

（三）加强教师培训，提高现代教育综合素养

现代教育技术教师既是技术专业人才，又是教育理论的传播者，因而要培养具备现代教育技术综合素养的教师，在技术与教育理论之间取得平衡。培训计划应强调技术的最新发展，同时注重教育理论的深入研究，使教师能够在技术应用中更好地服务于教育目标。在对教师培训过程中，应制定明确的培训计划、建立跨学科研究小组、组织跨学科研讨会，并提供必要的资源支持，促使教师深度参与与教育学、心理学、社会学等学科的合作研究，拓展教师的学科视野，使其更全面地思考教育技术在综合教育中的角色，而且促进了创新思维的形成。通过融合不同学科领域的知识，教育技术教师能够形成独特的创新理念，提高应对复杂教育问题的能力。此外，开展跨学科合作研究项目，提高教师的综合素养，使其更好地适应快速发展的教育技术领域，为学生提供更高质量的教育服务。

为适应现代教育技术的发展需求，应加强教师的实际工作经验，建立持续的专业发展机制，以及推动教育技术实践与研究的结合。首先，通过与教育科技企业、学前教育机构等建立合作关系，学校能够为教师提供更广泛的实践机会，鼓励他们积极参与实际项目，使教师更好地理解现代教育技术的实际运作，不仅提升他们在技术应用方面的能力，还使他们能灵活地应对教学中的复杂情境。其次，建立持续的专业发展机制对于跟上现代教育技术的快速发展至关重要。学校可以设立定期的学术研讨会和专业培训课程，邀请国内外专家学者分享最新的研究成果和教学经验，帮助教师及时了解领域的最新进展。最后，推动教育技术实践与研究的结合是培养高水平教育技术专业人才的有效途径。鼓励教师将实际教学问题作为研究课题，将实践经验与学术研究有机融合。设立专门的教育技术实验室为教师提供开展实践研究的场地和资源支持，以促进教学创新。

（四）加强教学评价工作，完善多元化评价模式

高职院校在教学评价中引入多元评价主体的参与，以及采用现代技术手段，如在线反馈机制，有助于提高教育质量、培养更具竞争力的人才，以及促进教育教学活动的不断改进。首先，通过多元评价主体的参与来全面评价学生的综合素质。除了教师的评价外，学生、企业内部专业人士、行业精英和技能证书机构的专家等不同主体都可以从各自的角度和经验出发，对学生的技能和理论知识进行评价。多元视角可以更全面、客观地反映学生的表现，帮助学校更好地了解学生的实际能力和需求。其次，在线反馈机制能为评价过程提供高效便捷的方式。通过将评价过程录制成视频并在网络上共享，可以有效节省时间和资源，使多个评价主体可以随时随地参与评价，无需受制于时间和地点。另外，引入多元评价主体和现代技术手段以建立持续的教育反馈和改进机制。通过收集不同主体的反馈和评价结果，学校可以更精确地了解课程改革效果和教学质量，进一步优化教学方案和内容。构建长期的反馈和改进机制，如教研和教师培训活动，可以确保教育教学活动不断适应社会需求和教育发展趋势。然而，要实现多元评价和现代技术融合的教学评价机制，需要高校教育管理部门提供支持和资源，包括培训教师和建设评价平台。同时各评价主体需要积极参与，为评价的有效性和公正性共同努力，协作合作将有助于高职院校更好地满足教育需求，培养更具竞争力的人才，提高教育质量，为社会和经济发展作出更大贡献。

四、总结

构建现代教育技术专业人才培养模式，有助于提高学生的实践能力、创新思维和团队合作能力，使他们能够更好地适应教育技术发展的需求。未来，学校应进一步完善和拓展该模式，在培养中更加注重学生的个性化发展和终身学习能力的培养，以适应不断变化的教育需求和社会发展的要求。

参考文献:

[1]林青松,马黎明.基于OBE理念的现代教育技术课程教学改革与创新[J].南阳师范学院学报,2022,21(4):51-55.

[2]陈明睿.高校计算机教学中现代教育技术的应用分析[J].数字技术与应用,2022,40(6):29-31.

[3]黎海生,彭慧玲,夏海英.电子信息人才培养的协同育人模式研究[J].电气电子教学学报,2022,44(2):37-40.

[4]李金蔓.现代教育技术专业硕士研究生融合型培养模式构建研究[J].九江职业技术学院学报,2022(1):79-82.

[5]李金蔓.全日制现代教育技术专业学位研究生教育质量保障机制研究[D].山西师范大学,2021.

[6]张锦盛.基于OBE教育理念的“反向式､一体化､项目驱动”的新工科人才培养研究[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(22):20-21.

[7]董雪菲.现代教育技术在高校学前教育教法课程中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(6):99-100.

[8]朱宗强,宋晓红,曾鸿鹄,张立浩,李洁月,李艳红,梁延鹏.现代教育信息技术促进地方高校环境类专业实践教学改革[J].高教学刊,2020(8):74-76.

文章来源:胡洪平,叶丛如,孙正侠.新时代现代教育技术专业人才培养模式构建研究[J].才智,2024(13):165-168.