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论融合教育理念在特殊儿童教育中的应用

2021-02-01 695 上传者：管理员

摘要：自闭症儿童在随班就读转衔安置的过程中需要怎样的支持？如何探索创造出更优的转衔安置模式？如何帮助他们在随班就读过程中既能实现物理性的融合，又能实现社会性融合？解决的方案是以融合教育理念实施特殊儿童的差异教育，以自闭症学生为研究对象，通过个案基本情况分析、个案转衔决策、个案转衔沟通、个案转衔措施等途径追求个案差异教育转衔的成效，探寻特殊儿童转衔到普通学校随班就读所需的支持保障和差异化教育策略。

关键词：
差异教育
教育理念
教育策略
特殊儿童
融合教育
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2016年8月，国务院印发的《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》特别指出，要“大力推行融合教育，建立随班就读支持保障体系”。2017年2月发布的《残疾人教育条例》中最值得关注的一句话是：“积极推进融合教育，优先采取普通教育方式。”随着第二期特殊教育提升计划（2017～2020年）“把普通教育和特殊教育结合起来，以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育”的实施，随班就读和融合教育的研究已经得到了社会和教育界的广泛关注，但对在特殊教育学校就读的学生进入普通学校转衔方面的研究却比较少，导致的情形是：随班就读人数不断增加，但融合的效果却不尽如人意，大多数随班就读学生处于“随班就座”的状态，无法真正参与到班级活动中去。

自闭症学生在随班就读转衔安置过程中需要什么支持？如何探索创造出更优的转衔安置模式？如何帮助他们在随班就读过程中既能实现物理性的融合，又能实现社会性融合？为此，青羊区特殊教育资源中心以一名提出随班就读申请的自闭症学生为研究对象，探索其转衔到普通学校随班就读所需的支持保障和差异化教育策略。

一、分析：个案的基本情况

小墨（化名），男，2009年出生。自闭症，智力障碍四级。社交方面，主动交流的意识欠缺，不会关注人，识别同伴的能力弱，要刻意提醒才能记得同学的名字；语言比较简单，能与提问者简单对答，能说5字左右的句子，长句表达不清；想法单一固执，接受不了突然的改变和有违常规的事物，一旦发生会很生气地爆发情绪，调整冷静后可以接受，但是会继续追问为什么；课堂的专注力和自律性差，需要陪护时不时地提醒才能集中注意力。在特殊教育学校学习一年之后，小墨的行为习惯和学习能力都有较大的进步，课间管理和课堂自律都有提高，认知能力及学习能力都优于同班级的特殊需要学生，接近同龄的普通学生；且该生对新鲜事物开始产生较强烈的好奇心，喜欢看科学和自然类的书籍，对于语言文字的理解及表达优于同班其他学生。在这个过程中也发现一些问题：特校课程内容简单，个案的课堂参与度变低；个案受重度特殊学生影响，习惯变差，不良行为增多；在特教班级个案欠缺同伴交流，不利于语言沟通和社会交往能力的发展；家长向学校明确表达转衔到普校就读的意愿。

二、评估:个案转衔决策

通过观察发现，个案在特殊班级就读存在很多问题，但是对于能否到普通小学就读，需要成立个案的转衔支持小组进行针对性的评估。具体从三个方面来了解学生的综合能力，在学业方面用普通小学语文、数学的考核标准来对个案进行评估，行为习惯和学习习惯方面通过学科老师的观察来评估，情绪及其他表现通过对家长和老师的访谈进行评估。

（一）学业评估

个案的数学达到普通小学二年级的A水平，已经掌握千以内的数和常见的量，能熟练数的运算，理解简单的数量关系；语文方面达到普通小学一年级的B水平，识字量大，阅读不流畅，书写比较弱，总是会多写或者少写字的笔画。

（二）习惯养成评估

个案在习惯养成方面一般，对自己学习用品的准备、书包的整理没有很强的意识，经常上课拿学习用品时动作慢，有时也会没有带；生活上习惯较好，课间能基本独立，听到上课铃声会主动回教室，没有不良好的异常行为。

（三）情绪表达评估

个案容易因突然的变化或者与所想不一致而产生情绪，表现为反复追问为什么，对合理的解释、说明基本听不进去，缺乏自我表达看法的能力，情急之下会急得跺脚、哭闹和尖叫，通过转移注意力短时间冷静后，情绪可以平复下来。

通过评估和访谈，认为个案需要进一步加深知识学习，同时也更加需要正面的同伴影响，以帮助他能更好地规范自己的行为、发展自己的个性。综上几点，个案需要更换就读环境，去普通小学随班就读是最适合的方案。

三、沟通：个案转衔沟通

自闭症学生随班就读，须家校沟通，与普通小学各方面进行沟通，包括与学校行政、班主任、学科老师和班级学生的沟通，才能实现真正的随班就读。

（一）普特行政沟通，确定安置环境

由资源中心、普特校级领导、随班就读分管行政和资源教室负责的老师，就随班就读的这一大趋势的认识和执行达成一致，普特两校校长共同支持随班就读的开展。在此基础上，对个案综合情况进行了解，讨论后共同决定让个案转衔时降低一个年级，转衔到该校二年级。其理由：一是二年级班级常规刚建立好，学生思想单纯，二是个案对二年级的学习内容已基本掌握，在转衔后能适应学业不会落下。年级确定后再综合每个班级的老师和学生情况最终确定接纳融合班级，条件是老师有更多的爱心、耐心和责任心，班级的同学主动、热情，喜欢帮助他人。

（二）普特家校沟通，创建转衔支持环境

确定了转衔班级后，由资源中心、转衔评估小组、普校和特校校长、分管行政、资源教师、班主任、科任教师和家长一起参加转衔家校沟通会。转衔评估小组和资源中心巡回教师分别告知学生转衔评估结果和安置建议；特校班主任、学科教师和家长分别介绍学生的课堂课间表现、学科和生活自理等情况；普校班主任、学科教师和家长沟通班级情况和进入该班需要做的准备。

四、创设条件：个案转衔措施保障

（一）在特校实践差异化教育，为随班就读做准备

其一，语文知识持续补充。个案所在的特教班级中，学生都有中重度的自闭症和智力障碍，在日常教学中，知识性的内容比较少，主要以生活化的学习和基础知识为主，且这些学生学习慢，学习的知识也比较浅显。为了让个案能够在学业上与普通学校的学习无缝衔接，特教学科老师找来普教教材，用中午的时间为他解决课堂上“吃不饱”的问题，同时建议家长在家庭康复时也抓好这一点，带领孩子多阅读绘本故事，日常生活中多跟孩子交流，增加词汇量，提高说句子的能力，通过家校合力，为他在语文课业上打下基础。

其二，数学加入到走班学习。学校的走班数学教学按照学生数学能力打乱分班，不定期地考查孩子能力，随即进行班级调整。走班的学生要求是3～9年级，已经有良好的学习常规，这样学生在数学学习方面以最近发展区为目标进行学习，就不存在吃不饱或者学不会的问题。综合考虑分析个案的情况，通过多次的评估讨论，决定让个案在三年级时也参与到走班学习中。

其三，加强生活自理和自我管理。经过多次的家校沟通，讨论如何让个案养成良好的习惯、更加独立和自律，并与个案的父母共同达成“退陪计划”。陪护刚退出时，个案还是不适应，上课不准备学习用品，下课不收拾书包和课桌，老师用各种方式让他关注其他同学在陪护提示或者辅助下在干什么，不断地强化他的行为，两个月后，个案有了很大的进步。

其四，增加参与融合活动的机会。个案的情绪会随着学习生活情境的改变有波动，常规、作息、环境不一致时，情绪爆发的频率比较高，为了解决这一问题，老师在每天上课时会有意地打乱常规让他明白每一天不都是一样的，比如有一节课下课不起立、一节课不点名或者一天没有作业等，同时为他增加参与融合活动的机会，去接触陌生的人和地方，让他有更多与人交流的机会，逐渐对未知的事情有概念，不惧怕。几个月后，个案有时还是会有情绪，但表现没有那么强烈，并且可以进行自我调节。

经过一个多学期的转衔前差异化教育，个案的整体综合能力已达到随班就读的要求。

（二）在普校实施个别化策略，为更好地融入提供支持

其一，达成融合理念，取得行政支持。在随班就读实施过程中，行政的融合教育理念和支持尤为重要。由资源中心、教育局相关部门、残疾人教育专家委员会、普特校长、随班就读分管行政、资源教师、班主任、学科教师和家长成立特殊学生随班就读工作小组，全体参与到随班就读的工作中来。协调普通学校接收、接纳特殊学生，安排巡回辅导教师跟班听课，安排特教学校教师进行学业辅导等一系列措施都是在行政的支持下才得以实施和开展；而普通学校对于个案的无条件接收，安排有经验的老师作为随班就读的班主任，对巡回教师的大力协助等也体现出普校领导对于特殊教育的重视和对随班就读工作的支持。

其二，制定个别化教育计划，提供更适合的教育。个别化教育计划，是针对个案情况，根据其学习起点、风格及环境而设立的教育计划。这个计划由普特校教师和家长共同参与制定，有针对性地为其制订适合的学习方案，能使各个学科教师根据学科特点，结合学生的实际能力，选择切实有效的手段进行教学，避免课堂上随班就读的个案处于无效的学习状态中。同时，每一位教师的教学进度、教学效果都通过阶段性的评估进行适当调整，保证计划的有效性，真正促进随班就读自闭症学生的社会性融合和功能性融合。

其三，定期巡回指导，提供支持策略。资源中心巡回教师每月定期到普校听课，主要观察随班就读学生的行为表现、课堂参与和社会交往等，针对普校班主任、学科教师分别提出关于班级融合气氛建设、爱心小伙伴、课程和作业难度与内容调整等方面的建议；同时针对家长的陪护提供支持保障，让孩子的普校学习之旅无忧无虑。

其四，建立资源教室，提供全面保障。资源中心组织融合教育专家对全区随班就读分管行政、资源教师和随班就读班主任进行特殊教育相关培训，让普校教师了解特殊教育需要学生的特征和教育策略，帮助教师接纳自闭症学生，解决自闭症学生在课堂教学中出现的常见情绪行为问题，并进行个别化教育计划的制定与实施及融合教育评估等。

五、效果：个案差异教育转衔成效

个案随班就读后，在普校教师和特校教师以及巡回辅导教师与家长的共同努力下，已经适应了普校的学习生活，各方面都有了显著的变化。

（一）学业变化

个案学习知识和吸收能力较好，考试成绩属班级中上，但在造句、写作文方面缺乏想象力，没有办法运用修辞手法和抒情表达。在教师支持策略下学生从看图说话、讲故事开始，现在能准确描述自己身边发生的事，能写出自己简单的感悟。英语这方面是完全从零开始，个案的记忆力很好，对英语学习有很大的兴趣，与同学共同进步。在其他学科上也逐渐适应并且喜欢，比如形体课的拉伸、体育课的跳绳等。各学科老师对他刮目相看的同时也寄予很大希望。

（二）行为习惯变化

个案在学校学习生活中，通过对同伴的模仿在行为习惯上有了很大的改善，没有吐口水、扣墙、撕纸等行为出现，课堂上的小动作也在逐渐变少，会模仿其他同学做一些有益的事情，比如看看同桌的书皮、研究一下同学的新笔等。课间从最开始的一个人在走廊转圈或者玩手指，现在也会自己一个人玩，或者自言自语或者去跟同学说自己喜欢的事情。

（三）社会交往与情绪控制变化

个案语言表达更加准确清晰，一开始同学喊他的名字不理会，到现在会主动跟同学玩耍、借东西等。他从一开始的不关注同学，一个月都不知道同桌的名字，到后来要去找老师告状，准确地说出谁做了什么错事。开始懂得跟同学共情，会听同学聊天并跟着笑，再到后来主动跟同学开玩笑，有时还会因为开玩笑跟同学发生矛盾。个案在社会交往、同伴关系上的进步，帮助他减少了很多的焦虑不安，情绪爆发的次数少很多，从情绪一发不可收拾到能自己调节，或者寻求老师帮助。

通过对该个案在随班就读中的差异化教学和个别支持的研究，我们认为，特殊学生随班就读需要多方面的持续支持，首先是转衔制度体系的保障，其次是持续的差异化教育，才能让学生更好地随班就读，达成融合教育之目的。自闭症只是特殊学生中的一种，无论哪一类特殊学生，在转衔过程中都同样需要更多的思考和选择，在随班就读的过程中也需要更多的观察和讨论，根据学生不同时段的表现有针对性地提供差异化教学，这样才能持续地保证特殊学生有效地随班就读。今后，我们将进一步探索随班就读转衔评估，探索建立特殊学生随班就读的支持体系，积极发挥资源中心巡回教师的桥梁作用，为所有特殊需要学生、普校教师以及家长提供更适合的教育和更专业的服务，从而推进融合教育的发展。

参考文献：

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赵敏,林梦菊.融合教育理念下特殊儿童的差异教育[J].教育科学论坛,2021(02):63-66.