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浅析土壤学科研究生英文授课的重要性以及提义

2019-12-27 221 上传者：管理员

摘要：在创建研究型大学和学生自身培养方面对于提高研究生的专业英文水平有着积极意义。有效提升研究生专业英文水平的重要方法是全英文授课。文章从国际交流需求和科研论文的两方面讨论土壤学英文课程的重要性，并与自身教学实践相结合对土壤学研究生英文授课的内容、形式、教材选择和授课教师素养提出一些思考和建议。

关键词：
土壤学
学术交流
教学方法
教师素养
研究生
英文授课
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“研究型”和“双一流”大学的建设已经提上很多高校和科研院所的发展日程，并对科研能力和学生培养提出更高的要求。优秀的科研成果产出和有效的国际交流在很大程度上能提高研究机构的声誉和知名度，这就要求很好的掌握英语语言这个载体。除了英语语法、词汇量、阅读、写作、听说能力要求外，对学生进行英语文化、专业英语文化素养的培养也不容忽视，只有这样才能有效的提高国际学术交流和获取信息能力(李姝毅etal.,2006;常青and杨春艳,2015)。本文以土壤学研究生英语授课为例，试对研究生英语教育的必要性以及对授课的内容、形式、教师的素养等方面做探讨。

一、英文授课在学生写作能力和国际交流能力中的重要性

1. 英文授课可提高学生英文科技论文写作水平

当前，很多高校为不同学科的研究生开设了英文科技论文写作课程(詹小青etal.,2015;王娟娟etal.,2016)，这些有针对性的科技论文写作课程在提高学生的阅读能力、对专业词汇的认知把握能力、对科技论文写作的技巧和方法掌握都大有裨益，并取得了良好的教学效果(卢瑗瑗and王新,2015)。然而这些课程的开设也存在一定的不足，而且这些课程重点在写作，没法对某门专业基础内容进行全面的英文培训。如有土壤学学生在论文投稿过程中被要求对土壤类型做描述时，不能对编辑的要求做有效的回复。这就说明，仅仅英文写作课程并不能有效覆盖土壤学学科英文的专业知识以及词汇。同时，虽然学生可以通过阅读英文文献掌握部分专业词汇，只有有效的英文专业知识授课才能让学生在潜移默化中对本专业的英文知识有全面认识，做到英文写作时的信手拈来。

2. 英文授课是有效的国际学术交流的基础

除了发表国际期刊论文，国际交流如参加国际会议，进行与国际科研机构的课题组进行学术交流和报告也是很好的展示自己工作与成果、扩大科研工作的被认可程度的机会(林维明and李毅,2003;吴增欣and刘真,2015)。虽然在国际会议中作口头报告有套路可循，如可以自己勤加练习熟练掌握对幻灯片的内容。但是在面对专家同行提问时，很多汇报人却表达欠缺、不能有效的回答问题，难以和同行对专业问题进行深入的探讨。同样，在其他的国际交流中，这样的困境也是尤为明显。显然，仅掌握某些专业词汇已经不能满足这种国际交流的需求，只有对专业领域常用的词汇、表达方式等有系统的学习，才能做到在国际交流中游刃有余。

二、进行有效英文授课的要点

英文授课在学生培养和学术交流中有着重要的作用，如何有效的进行英文授课也显得至关重要，下面笔者就此阐述几点想法。

1. 授课形式

目前，新的教学模式正在推广，如moocs(大规模开放在线课程)、SPOC(小规模限制性在线课程)、翻转课堂(张金磊etal.,2012;马铭研etal.,2015)。英文授课和普通教学一样，鼓励学生的独立性思考、引导学生、尊重学生(魏红,2007)，杜绝照本宣科、只注重标准答案(魏红,2007)，仍然是英文教学的主要宗旨。有效的教学模式可提高学生的参与程度，并进一步提高对知识的认知和运用。笔者认为，英文授课应鼓励学生的深度参与，结合课程报告、课程论文、课程汇报、课内的口语交流等手段，最大程度让学生敢于说出来并能表达清楚。根据平时经验积累，提出几点方式供参考。第一，面对面的课程教学。虽然远程教学以及计算机教学变得愈来愈普遍，但是其效率仍然不能达到面对面的教学模式。第二，给学生布置合适的作业。学生要根据教师的要求，自己查阅相关英文资料，并整理上交。第三，课程论文或者报告。这是一个研究生课程常用的考核手段，也是对所学课程的系统化过程，因此尤为重要。授课教师对此没有严格要求，导致学生利用互联网资源，对别人的文章进行复制粘贴，没有进行思考的编辑，因此不能达到培养的目的。第四，课堂讨论和课堂口头报告。通过这种途径鼓励学生大胆用英文表达自己的观点，对所学知识进行再加工和编辑。第五，鼓励学生主动和教师交流。教师应留出固定的时间，以便学生有问题的时候可以主动交流。

2. 授课内容和教材

经典的原版英文教材是英文教学必要的依托资源。目前已有很多科研院校的非英语专业采用英文原版教材授课，收到很好的效果(李望国and吴开珊,2003;张立新and王宗花,2007;费铭岗,2017)。依笔者的经验，英文原版教材兼具科学性和可读性，行文风格严谨，描述细腻丰润，既能提高学生的英文和专业水平，又能和国外学生的专业课学习保持同步，在学术交流上容易产生共鸣。如笔者在讲授研究生的全英文课程《土壤地球化学》时便参照了《SoilandWaterChemistry》和《EnvironmentalSoilChemistry》两本英文原版教材，并依据课时特点，对内容进行了整合。这两本教材便是美国很多高校土壤化学专业学生使用较为普遍的教材。本人在美国读书时，《SoilandWaterChemistry》便是主要的参考教材，因此对本教材较熟悉，在给本校研究生授课时便能更加有效的传授专业知识。

3. 教师的要求

当前的科研工作者一般具有较好的英文水平，其能力已达到或者超过英文授课的要求。但是对当前英文授课的主要目标而言，越来越多的研究机构已经认识到其存在很大的不足。英文授课的意义不仅仅是让学生学习专业词汇，更多的应是让学生掌握较娴熟的英文写作和自信的国际学术交流能力。因此，有必要请有过国外学习经历的老师担任任课教师。这些科研工作者不仅可以教会学生语法和词汇，更重要的是传授英文授课的思维以及树立学生写作和交流的自信。同时，授课教师可以美的时光花卉艺术工作室”，为本专业学生创业提供必要的技术指导、构建创业实践平台。

四、建立教学内容体系，教学内容体系是人才培养模式的核心

依据目前职业标准认证中，“插花师”和“花卉园艺师”等认证要求进行教育培训和课程开发，推动职业标准与专业课程标准相衔接，对形成学生的岗位能力、提升学生创新创业能力具有重要意义。依照相关性、有用性、实用性的原则，建立与创新创业人才培养目标相适应的专业课程体系。对学生进行职业理想与职业规划教育，使其逐步树立正确的职业理想，有强烈的创业意识和坚定的创业精神。通过职业资格证书考试，全面提升学生的职业素养。通过技能训练和社团实践部进行插花与压花及盆景技能的创新实践，通过与地方企业联合进行创业实践，进而令学生产生优良的创新创业素养，形成强大的创新创业技能。

五、完善创新创业人才培养保障措施

创新创业人才培养方案能否顺利实施，在很大程度上取决于它的保障措施。制定相关制度，可以为创新创业人才培养模式提供支持和保障。首先，通过学校的“庄园杯”等创新创业实训内容，给大学生创业带来足够的经济支持，给创新创业教育在当下的推行创造良好的条件。其次，针对师资力量，强化他们的创新素养，给开发创新创业人才带来有利的师资条件，从事本专业教学的教师全部具有国家级插花专业教师资格证，部分教师具有国际压花协会的师资认证，具有丰富的创新和创业能力，组织教师不定期参加创新创方面的相关培训。

六、考核评价体系是人才培养模式顺利实施的保障

通过引入多种评价方法，尽力对创新创业人才培养做出全面的、客观的评价。就评价主体而言，高校、用工企业、学生等都应该加入进来，提升创新创业评价的普适性；就评价内容而言，包括课堂教学以及实训等等；就评价指标而言，根据专业人才培养定位，确定个性化的评价指标；就评价方法和手段而言，将考试和创新创业训练等多种方法有机结合；就评价效果而言，除了要掌握专业知识和技能，更要注重评价创新创业整体效果。最后，加强多方合作，通过加强与企业、行业协会、家庭、学生的多方联动，构建立体创新创业人才培养合力，共同强化大学生的创新创业教育。

总而言之，创新创业人才以已变成了当下所急需的人才，在社会经济的未来发展中有着决定性的作用。通过天津农学院花卉艺术课程的创新创业人才培养改革实证研究，在全面分析人才需求之后，明确此专业创新创业人才的开发目标，渐渐由以往的课程教学朝着创新型花卉艺术人才培养的道路转变，给出新的开发模式，规划新的人才开发课程体系，将创新创业和花卉艺术知识联系在一起，并且辅之以实践，强化学生的社会适应性以及提升他们的市场洞察力。

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