《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡多模态语篇教学，提出要培养学生运用语言的能力，在听、说、读、看、写的语境中理解和掌握语言知识，并能灵活运用。当前部分教师观念陈旧，大多依靠课本进行讲授的单一模式，难以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。同时，小学生对抽象概念的理解能力较弱，不借助图片、视频等直观方式，仅靠语言解释抽象概念，他们可能难以吸收所学内容。多模态教学对激发学生的学习兴趣，帮助他们理解抽象概念，提高学习效果，实现个性化教学，培养核心素养，具有重要意义[1]。教师应采用多模态语篇营造语境，促进语言运用，让学生在互动中学习与运用语言。

依据相关教学理论和具体教学实践，笔者提出了ACTED(access,choose,task,experience,develop）多模态语篇教学策略。本文以《神笔马良》故事前半部分“It didn't become gold”一节内容为例，探讨信息技术支持下运用ACTED多模态语篇教学策略促进学生英语学习的策略，以期为一线教师提供思路和思考。

一、资源获取，精准指导

这一环节对应的是ACTED中的“A”(access），主要是为学生提供丰富的多模态学习资源，扩大资源获取渠道，如英语读物、视频、音频及其他网络资源等。

本课内容主要是介绍马良利用神笔帮助穷人，所画皆成真，但当神笔被坏人抢夺后所画金子却变成蛇的故事。新课标建议，英语教学不仅要重视学生“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”。运用多模态学习资源，教师可以让学生多感官参与英语学习活动，在丰富、有趣的情境中体验英语学习的乐趣，增强学习效能感。智慧学习空间为学生提供了丰富的多模态学习资源。利用这些资源，教师能够开展词汇预习活动，让学生借助图片、单词和发音进行多模态学习，增强记忆与运用效果。教师还可利用智慧学习空间收集学生学习数据，进行针对性指导。

（一）课前使用多模态资源助力学生预习

教师在课前利用智慧学习空间手机端向学生布置词汇预习作业，运用图片+单词选项+单词发音，全方位培养学生的视觉、听觉和语言表达能力，增强语言的真实性、形象感，加深学生对词汇的感知和记忆，高效促进单词预习。教师在智慧学习空间后台可看到学生的朗读数据，包括单词学习数量、正确率和错误率等，提前发现学生词汇预习环节读错频率较高的单词，有针对性地备课，并在课上进行针对性指导，极大提高课堂单词教学效率。本节课例中，后台数据显示，15%的学生发不准became这个单词的音。为此，教师在讲解课文环节对这一词汇进行重点强化，有效提升学生学习效能。

（二）课中使用多模态教学资源激发学习兴趣

教师广泛收集多模态英语学习资源，合理利用图片和音频为学生创设生动形象的教学情境，拓展学生的输入渠道，让学生在学习中如身临其境。如在导入部分，教师采取逐渐呈现部分图片的方式让学生猜测故事名。它集趣味性和思维性于一体，让学生快速进入故事学习。教师先引导学生观看五幅图片，让学生小组讨论猜测图片顺序，之后用PPT播放课文录音并验证排序结果。由于《神笔马良》的故事对学生来说是已有认知，所以，教师先让学生通过读图、小组讨论的方式给图片排序，为学生留足思考空间，激活学生已有认知，预测答案并说出这样排序的理由。接着，学生在听录音的过程中有针对性地核对答案，加深对故事的印象，获取语言知识。

在此过程中，教师多次引导学生看图、听音等，以多模态形式进行感知、理解与体验。如观察老妇人的衣服打了补丁，手里拿着碗，可以判断她didn't have food（如图1a）；观察坏人的面部表情，可以判断他的性格特点，多半是贪婪、自私的；通过听声音（坏人的坏笑声和马良的惨叫声），学生不断预测故事情节（如图1b）。在听声音环节，学生充分发挥想象，纷纷参与猜测：“The bad man took Ma Liang away.”“The bad man killed Ma Liang.”“The bad man took Ma Liang's paintbrush.”……教师充分引导学生观看图片、聆听音频，不断强化学生的学习思维，对学生语言知识的习得也起到了潜移默化的作用。

二、精选语料，创设情境

这一环节对应的是ACTED中的“C”(choose），即教师要根据学生认知特点，精选符合学生学习目标和语言水平的多模态语篇材料，尤其是课外绘本、影视资料等，巧妙创设情境，增强学生学习兴趣，夯实语言知识。

图1教学情境创设   

（一）影视配音，提高学生学习兴趣

教师要选择与本单元话题相关的动画视频材料，如选取与“魔法”主题相关的《阿拉丁》开展影视配音活动，以提高学生的学习兴趣。学生完成作品配音后，教师进行“串烧制作”，根据影片角色选择不同的学生配音，之后系统会自动生成一人一句连续给影视片段配音的效果。课堂上，师生一起欣赏优秀的配音作品。这既能顺畅转入本课神笔马良知识的学习，又大大激发了学生对英语学习、课堂互动参与的兴趣。

（二）引入动画，让课堂氛围更为活泼

学习magic这个词时，教师播放相关动画片段展示了马良为帮助放羊的孩子，在墙上用神笔画了一只小羊，结果小羊栩栩如生地叫起来的故事（如图2）。这样的设计可以让学生形象地感知became real和神笔的magic，借助视觉效果帮助学生建构词汇内涵。

图2 magic词汇学习动画片段   

（三）绘本拓展，夯实学生所学

讲授完《神笔马良》的文本后，教师选择了一个与文本主题相关的新绘本（The Magic Porridge Pot）。它讲述的是一个小女孩因为帮助老婆婆得到了一个魔法锅，念咒语就可以做出美味的粥。一个小男孩因为贪心便把锅偷走了，但由于他不会咒语，差点儿被粥淹没，幸而得到了小女孩的救助。

教师设计了讨论封面、预测情节、朗读录音等教学活动，让学生了解全文内容，之后带领学生跟随录音和绘本图片整体感知故事，为下一步完成阅读任务作铺垫。学生细读绘本，通过小组合作学的方式划分故事起因、经过与结果的层次。

在讨论故事人物性格特征部分，教师带领学生细读故事文本，通过分析人物性格，让学生更好地解读绘本细节，回答高阶问题，将文本学习转化为阅读策略的内化运用。然后，教师组织学生讨论绘本结构，分析人物性格等，达到深入理解的目的。

教师选择的多模态资源要既多样又精准，围绕本课主题，让学生真正学会并运用语言。课堂上，教师播放的生动形象的动画成功地让学生主动参与教学互动，有趣的绘本也吸引学生一步步阅读，达到了预期的教学效果。

三、设计任务，多维提升

这一环节对应的是ACTED中的“T”(task），即设计系列语言技能训练任务，将多模态资源融入任务活动，如语篇理解、写作等任务。信息技术赋能多模态英语教学，不能只停留在“花架子”的层面，而是要切实有效地、循序渐进地设计教学任务，助力学生听、说、读、看、写等英语语言能力得到提升。

（一）朗读练习，我的课堂我做主

学生利用平板电脑进行独立模仿朗读练习（如图3），之后将录音上传至智慧学习空间。在智慧学习空间后台，教师可即时查看学生的完成情况，对于发现的问题进行针对性解释。

（二）完成练习，拍照上传一眼清

学生完成导学案的书写练习后，利用“拍照上传”的功能，将其上传到智慧学习空间。这样，教师能够一目了然地查看学生的练习情况，“线上纠错”，大大提高教学效果，并能随即进行师生、生生互动点评，让学生都参与到课堂活动中来，互相学习，共同提高。

图3学生在做朗读练习   

（三）举一反三，思维导图提能力

在课文讲授过程中，教师为学生提炼出setting、characters、beginning、middle、end故事五要素，并用板书清晰呈现故事地图（如图4），有效引导学生阅读故事。学生继而以故事地图的形式阅读和赏析新文本。这一设计对今后学生阅读和赏析故事类绘本有很好的启发、指引作用，继而提高他们的英语阅读素养，增强自主学习能力。

（四）打破传统，作业布置多模态

常规的课后作业形式常常较为单一，多以单模态语言为主，如抄写单词、课文或做配套练习册，重视基本词汇的训练和语法的掌握，但与学生的现实生活、交际应用关联较少，没有发挥作业的整体应用性功能，不利于学生综合语言能力素养的提升。信息技术支持下的英语作业设计与实施，既能有效落实“双减”政策要求，又能实现师生双赢。在作业布置环节，教师运用多模态方式（如图5），实现听、说、读、看、写的深度融合。

图4教师板书设计   

图5课后作业   

作业一：再次朗读课文并录音，将其上传至智慧学习空间。教师通过分析后台提供的学生朗读数据，查看学生的个人成绩并对学生进行留言指导，同时对学生集中出错的词在下次课上重点指导。

作业二：建议学生阅读新故事，依据上课所学尝试绘制故事地图并拍照上传。对于优秀的学生作业，教师可在后台评分并导出，下次课前通过交互式电子白板给予展示，增强学生英语学习的自信心。

教师发现，与仅包含单一模式的文字任务（如阅读理解题和选词填空题）相比，信息技术赋能的多模态英语教学设置的任务中，无论是从学生的参与度还是作答的准确率来看，都要高出三成以上。平时做题想偷懒、不愿思考的学生，对于多模态学习任务，更愿意参与其中。

四、沉浸体验，实践运用

这一环节对应的是ACTED中的“E”(experience），即组织沉浸式语言学习活动，如小剧场表演等，进行体验式学习，发展学生的综合语言运用能力，凸显了英语的工具性特征。学生不仅是课堂上的听讲者，更是课堂上的参与者。教师借助信息技术，运用多模态语篇教学形式，可让学生在课堂上“动”起来、“用”起来。

（一）律动歌谣助力故事导入

教师与学生以对话形式吟唱，即教师说动词，学生说出它的过去式。如教师说“I say paint”，学生说“I say painted”。又如，教师说“I say help”，学生说“I say helped”。这可为学生后面讲故事用到动词过去式时作铺垫。这一活动改变了单模态的语言运用模式，辅助律动音乐，让学生自由交流，如“Wow,yes,you did a good job!So boys and girls,what did you do yesterday?”（如图6）。利用律动歌谣导入故事，教师可通过组织情境化的语言交互活动引导学生预习关键语法点，为理解故事内容做好准备。

图6自由交流活动   

（二）功能运用推动互动

授课过程中，教师充分借助平台的“随机点名”和“课堂奖励记录”功能，公平对待每名学生，让学生都有回答问题的机会。面对选中的学生，教师会欣喜地说“Wow,you are so lucky!”，从而提高学生的课堂参与积极性，有效解决授课期间学生“走神”的问题。借助“课堂奖励记录”功能，教师还能够对表现好的学生进行奖励，让学生在学习过程中获得成就感，增强自信心，提高学习兴趣。课堂上，平台功能的运用增强了学生参与互动的积极性，他们都有一次或多次答题的机会，大大提高了学生的参与热情。

（三）多模态活动“秀”出我的表演

教师还组织了复杂的多模态表演活动，融合语言、视觉、体态、空间、听觉五种模态，展示学生流利的口语表达能力、舞台表演能力和丰富的想象力，增强学生团结互助、合作学习的能力。课堂上，教师发现很多平时不发言的学生，在小组长的带领下，也能简单地表演一两句台词，大大增强了学生英语学习的信心。

（四）畅谈体会，坚定文化自信

课标指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化品格的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人。因此，教师要在学生文化意识培养上巧妙设置互动表演，结合语言模态和体态模态，让故事讲解更加深刻、生动。

通过这种模式，学生身临其境地体会到人物的性格特点，继而对马良、坏人两个人物的品格进行判定，生成文化品格的体验：“Don't be greedy.Be nice and helpful.”。对话互动结束后，学生能清晰地陈述不同人物的性格特点，并给出品格判断。

（五）产生共情，强化德育体验

本堂课由magic开始，又由magic结束。教师运用PPT呈现人们在生活中帮助他人的不同场景，以音乐+图片的形式，与学生共情。

整堂课下来，学生从神话故事联系到生活实际，从故事中的魔法转移到生活中“爱的魔力”，助力形成正确的人生观和价值观。

五、创新开发，培养能力

这一环节对应的是ACTED中的“D”(develop），即教师要开发适宜的多模态学习资料，丰富学生的学习经验，拓宽学生的思维领域，引导学生制作并创新作品，如PPT课件、微电影等，有效提升学生的语言综合运用能力、创新思维、主动学习能力等。

（一）多模态教学促语言综合运用能力

教师组织歌曲演唱活动，通过律动和音乐记忆语法规则，引导学生在演唱中运用所学词汇交际，锻炼听说能力。律动歌谣活动结束后，大部分学生能够熟练使用一般过去时表达昨天发生的事。教师还多次利用智慧学习空间的制作串烧功能，随机选择多人朗读课文、为动画配音。这为学生提供了更多的展示机会，也大大激发了学生的课堂参与兴趣，使原本不积极回答问题的学生也开始自发举手回答问题。课堂上，教师组织学生进行多模态口语表演，让学生运用语言、音乐、道具等复述和演绎故事情节。这不仅锻炼了学生的语言组织能力，也培养了他们的合作精神。复杂的多模态表演活动结束后，学生的口语表达能力显著提高，合作意识明显增强。

（二）多模态教学促思维提升

多样化的学习体验能够激发学生的学习思维，图文并茂的知识呈现有助于增强学生的记忆力。合作学习还能够促进学生的思维碰撞，独立完成作品助力培养学生的独立思考能力。多感官参与帮助学生形成直观思维，语用练习也有助于培养学生的逻辑思维。教师设置情境交际练习，可以让学生在交流中运用语言知识，整合各种资源表达思想。这既发展了学生的语用能力，又培养了学生的创新思维能力。课堂上，学生能借助教师开发的多模态学习资料，生成自己的语言，加之欣赏着“串烧”作品，成就感十足，真正体验到自己是课堂上的主体。

提供学习资源、精选内容、设计学习活动、进行实践运用、通过创新作品培养能力，五个环节依次连接，形成螺旋上升的循环结构，体现教学的连续性。各个环节间都有双向箭头，表示过程的连贯和动态调整。其中，教师贯穿整个教学过程，发挥指导、监控和反馈的作用。

这一教学策略为多模态英语教学提供了简明的思路与方法指引。教师可根据实际情况灵活运用，在资源选择、课程设计和教学活动组织等方面，有效激发学生学习动机，提高教学效果。

参考文献:

[1] 陈力.多模态语篇在英语课程教学中的意义[J].小学教学设计,2022(33):1.

基金资助:山东省教育科学“十四五”规划2021年度中学英语阅读教学专项一般课题“美国平衡阅读法提升小学生英语阅读素养的实证研究”(课题编号:2021WYYB002);上海外国语大学外语教材研究院外语教材研究重点项目“小学英语教材中中华文化融入与呈现”(项目编号:2023SD0002)的阶段性研究成果;

文章来源:庞晖,王琼琼.信息技术赋能小学英语多模态语篇教学实践[J].中小学数字化教学,2023(09):11-16.