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立德树人视域下创新中小学教师校本研修模式的几点思考

2020-07-14 532 上传者：管理员

摘要：在新时代立德树人视域下，“立德”和“树人”成为中小学教师校本研修的主要导向性问题。文章立足于中小学教师校本研修模式的历史经验和现实状况，总结出在立德树人视域下创新中小学教师校本研修模式的四个切入点，并就各个切入点的具体内涵和未来创新方向进行了分析。

关键词：
中小学教师
教师专业发展
校本研修
立德树人
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教育的根本问题是指“教育应该培养什么样的人，怎样培养人”。目前，国内的中小学教师职后专业发展措施主要是以各类型培训为主，但是就具体培训效果而言，校本研修是一个比较好的中小学教师培训方案。“校本研修”是以“以校为本”“教师即研究者”和“促进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动，其目的就是要从根本上改变教师在培训中的被动地位，突出表达教师的自主学习需要和专业发展诉求。将中小学教师校本研修模式创新的具体讨论放在立德树人的大背景下进行，考虑到教师专业发展与教育改革发展的同步意义，中小学教师校本研修模式要立足自身实际，围绕“立德”和“树人”两个层次的基本问题，对校本研修模式做出符合历史承续与现实状况的具有创新性的理论探究和实践构想。本文对中小学教师校本研修模式创新进行了讨论，并就研修内容、研修对象、研修目的、评价方式这四点进行了深入的阐述。

一、校本研修要将职业道德培育渗透研修全过程

立德树人中的“立德”是对教育根本问题中“培养什么样的人”这一观点做出的符合时代要求的回答，这一答案的目标指向不仅仅是培养学生的道德情操，更是通过倒逼机制对当前中小学教师自身职业道德、职业素养提出了更高的要求。中小学教师职业道德是教师应该遵守的特定道德要求，是中小学教师在从事教育教学活动中遵守的行为准则和道德规范的总和，对于教师职业道德的理解不能简单认为是教师所应具备的道德品质。一般来说，中小学教师职业道德可以分为四个部分：教师职业的责任心、教师职业的教学业务能力、教师职业的纪律观念和规章制度、教师职业的理性信念，在中小学教师校本研修中渗透培育中小学教师职业道德的这四个方面是提高中小学教师自身素养的重要途径。

中小学教师职业道德在校本研修中的渗透可以通过教学案例和个体教师案例来进行。例如，在研修活动的教学案例考察、分析和评比过程中，可以增加“教师职业道德体现于教学全过程”这一环节，在教师群体分析讨论中增强教师对职业道德的理解和实践认同。在研修活动的教师案例研修学习中，要增强对优秀教师案例师德宣讲的重视程度，打破照本宣科的单一知识传授，通过对师德楷模的分析、认同，帮助中小学教师寻找自身在职业道德方面的不足。[1]中小学教师职业道德在校本研修中的渗透必须从相关现实案例出发，通过对教师身边事例的分析讨论，加深教师对于自身职业道德素养的认识，进而解决教师职业道德培育悬于理论高度难以走向实际的问题。

二、校本研修要立足本校教师实践养成

中小学教师校本研修最重要的就是着力于本校教师专业能力的提高。中小学教师专业能力主要分为教育理论能力和教学实践能力两大部分，但就中小学教师校本研修历史经验来看，当前校本研修主要存在的问题是只注重教育理论知识的学习，缺乏对教学实践能力的正确认识。陈向明教授认为教师的实践性知识就是“教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。”[2]许多研究表明，实践性知识是教师专业发展的知识基础。[3]一些中小学校教师校本研修活动往往设置了教师教学实践能力的研修内容，但在形式上是以公开课、教学比武等相对固定化、模式化的形式出现，相关教师在研修过程中也就是走走过场、互相吹捧，这很难提高教师的教学实践能力。

立德树人视域下对中小学教师教学实践能力提出了一系列要求，具体可以分为四个部分：教师教学设计能力、教师信息化教学能力、教师仪表教态、教师思维语言表达能力。中小学校教师校本研修过程应当围绕教师这四个教学实践能力的养成展开研修，立足于本校教学实际，创新性开展同课异构等研修活动，特别是教师信息化教学能力的研修应该放在当前教师教学能力研修的首要位置。

三、校本研修要从“学科教学研修”向“课程育人研修”转变

目前，就研修内容与校本培训而言，校本研修仍没有发生明显转变，仍以学科教学研修为主体。在新时代立德树人视域下，校本研修的内容应该着力于“树人”这一层次的问题。“课程育人”也就是理论育人，是“树人”问题的实践达成路径，即以课堂、课程、课本等理论教育的方式进行思想、政治、道德等知识传授，这是立德树人的前提。人们只有知道什么是“德”，社会需要什么样的“德”，才知道怎样“立德”，然后才能践行。[4]但是，“学科教学研修”向“课程育人研修”的转变，并不意味着学科教学能力在研修活动中地位的降低，这是一种由一向多的转变，在课程育人研修中研修内容不止步于学科教学能力的提升，而是向上增加了对课程教学对象———受教育者终身发展目标达成的探索。

立德树人中“树人”这一层次教育目标的达成必须依靠整体性课程设计，中小学教师校本研修需要摒弃曾经的单一学科研修经验，从整体性教学设计入手，依据学校的教学实际以及学生的目标达成导向，对学校的总体课程设计作出规划。

四、校本研修要创新对教师主体的评价方式

在以往的校本研修评价过程中，研修质量的监测和评估主要是“自己评自己”，即由组织研修的学校内部人员对自己组织的研修效果进行评估，许多校本研修项目都设计了教师反馈机制，利用问卷调查、电话抽查等方式征集相关参研教师对校本研修效果的评价。一般来说，这类终结性评价只能对相关校本研修效果有一个笼统了解，但是对于参研教师具体的收获是什么，对参研教师未来的教学实践有哪些改善作用，参研教师在学习过程中有什么情感体验等等问题是无法回答的。并且因为自身评价方式多元化的欠缺，这类评估也极易出现评估过程不严谨、评估结果真实性不强的问题。

立德树人视域下的校本研修要倡导过程性评价体系。由于研修内容是相关参研教师自主学习、反思和改进的过程，因此，对研修质量的评价不能再局限于终结性的问卷调查，其方式是多元化的，包括过程展示、同题异构、项目设计、反思总结、课例案例讨论等等。此外，实施过程性评价还能及时地监控教师研修过程，有效提升教师研修的质量。

综上所述，中小学教师校本研修要想在新时代立德树人视域下发挥更大的效能，就必须对自身的研修模式进行创新，最终建立立足于本校教师实践养成且将教师职业道德渗透课程育人研修全过程的新型校本研修模式。

参考文献：

[1]于永顺.我国中小学教师职业道德面临的主要问题及解决对策[J].教育科学,2001,(1):18-22.

[2]陈向明.搭建实践与理论之桥———教师实践性知识研究[M].北京:教育科学出版社,2011.

[3]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(1):104-112.

[4]骆郁廷,郭莉.“立德树人”的实现路径及有效机制[J].思想教育研究,2013,(7):45-49.

张力天,张剑尘.立德树人视域下中小学教师校本研修模式创新[J].新课程研究,2020(01):101-102.