首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 学前教育论文 > 幼儿教学论文 > 高品质是新时代幼儿园建设的使命担当和奋斗目标

高品质是新时代幼儿园建设的使命担当和奋斗目标

2021-08-31 174 上传者：管理员

摘要："高品质"是新时代幼儿园建设的使命担当和奋斗目标。让作为幼儿园的基本活动的游戏更有质量,是高品质幼儿园建设的关键。高品质游戏的特质决定高品质幼儿园的建设需要坚定儿童立场,兼顾幼儿园游戏的自然性与教育性;走向课程思维,把游戏玩大,支持幼儿在游戏中绽放生命;链接家园共育,激发教师和家长共同提升。

关键词：
儿童立场
家园协同
游戏
课程思维
高品质幼儿园
加入收藏

一、游戏是幼儿园的基本活动

“幼儿园以游戏为基本活动”在1989年6月教育部颁布的《幼儿园工作规程（试行）》中首次亮相，开启了国家政策话语体系对幼儿园教育的新定义，确立了游戏在幼儿园教育教学中特殊而重要的地位。近30年的学前教育改革，无论是针对改革成绩的巩固，还是改革中问题的进一步治理，国家层面出台的各种文件均反复强调了这一观点。也就是说“幼儿园以游戏为基本活动”不仅是幼儿园教育应有的理念，也是国家对幼儿园教育不变的要求。30多年过去了，为什么这个要求始终未变，究其原因：一是游戏在幼儿教育中很重要；二是“以游戏为基本活动”的要求在部分幼儿园还没做到。因此，高品质幼儿园的建设需要我们在提高幼儿园游戏质量上下功夫，只有在解决幼儿园基本活动质量的基础上才可能实现高品质。

游戏作为幼儿园的基本活动，不能仅仅停留于让幼儿玩起来，还应该对这一基本活动有相应的质量观。我们认为：幼儿是幼儿园游戏最根本的价值主体，满足幼儿身心发展需要，是幼儿园游戏的基本价值追求。因此，幼儿园的游戏质量应该有满足幼儿身心发展需要的内在要求。一是幼儿园要为幼儿游戏创设所需的物质环境，包括幼儿游戏的时间与机会、空间与场所、环境与材料等；二是幼儿园要让材料与儿童充分互动，要提高教师的观察与评价、游戏设计与指导能力；三是要不断提高幼儿游戏水平，让幼儿从简单操作材料的玩玩而已不断走向有目的的、复杂的、聚精会神的游戏。幼儿园游戏的这三方面不是简单的并列关系，而是相互影响与制约的递进关系。第一方面是幼儿园游戏活动的必要条件和支持力量，只有当游戏条件达到一定的质量基础，材料与幼儿的互动才可能从有质量走向高品质；第二方面体现了幼儿园游戏质量的主体内容，尽管游戏条件会影响幼儿园游戏质量，但只有幼儿与材料的互动、与教师的互动过程呈现高质量，幼儿的发展才会因游戏而精彩；第三方面是幼儿园游戏的最终目的，就是要在第一和第二点的基础上，实现幼儿在游戏中的学习与发展。

二、高品质幼儿园游戏的三大特质

基于游戏质量在很大程度上决定着幼儿园的办园质量，抓“游戏质量”也就抓住了高品质幼儿园建设的关键[1]。那么，较之普通幼儿园的游戏，高品质幼儿园的游戏应该具有怎样的特质呢？我们认为，高品质幼儿园的游戏应该具有以下三个特质。

（一）基于儿童立场的活动铺展是高品质幼儿园游戏的本位特质

儿童的世界是充满诗意与幻想的，在他们的世界里一切皆有生命，高品质幼儿园的游戏一定是基于儿童对世界的认知和期许产生的。

例如，在幼儿园里孩子们对怪兽非常感兴趣，制作出了各种各样的小怪兽，搭建起他们的怪兽王国，制造出两个非常大的怪兽国王和女王，他们的愿望是要为怪兽国王和女王举办一场婚礼。于是，老师将整个婚礼的过程变成儿童的游戏过程，孩子们在游戏中设计结婚情节，制作请柬、喜糖，布置婚庆现场，最后为怪兽国王和女王举办了一场非常隆重的婚礼。这个游戏充满了浪漫与温暖，展示了幼儿自己的力量，实现了幼儿心灵与精神的成长，让幼儿在游戏中感受成长的快乐和生命的意义，充满热情地去成为最好的自己，实现幼儿园教育基于幼儿、源于幼儿、激发幼儿、成就幼儿的目的。

高品质幼儿园的游戏应始终站在儿童的立场看待教育，将幼儿生命成长中表现出来的天马行空、胡思乱想都珍视为幼儿对世界的探究与好奇，将幼儿园这个以幼儿为主体的世界最大限度地还原到与幼儿心律成长相符，与幼儿生活形态对接。

（二）基于儿童特点的课程样态是高品质幼儿园游戏的核心特质

高品质幼儿园的游戏一定要将玩耍与学习、生活与学习、共性与个性、预设与生成很好地链接在一起，实现生命与生命的对话。高品质幼儿园的游戏一定是伴随问题的探究、问题的解决发生的，整个游戏的过程能够引发儿童很多的深度学习。

例如，幼儿园里孩子们在泡泡菜的过程中发现泡菜生花了，那么泡菜水为什么会“生花”？他们开始寻找各种各样的原因，探究消除泡菜水“生花”的方法。他们查阅资料、请教长辈、自主记录、实验反思，最后，终于找到了多种不同消除泡菜水“生花”的方法。在这个过程中，孩子们的深度学习不断发生，利用多样的学习方式，在持续解决问题的过程中实现自我成长。

高品质幼儿园的游戏在突出“生本位”“趣本位”“学习品质首位”的课程目标的同时，蕴含了教师引导儿童，推进儿童发展的期许与守护儿童自主探索、挑战自我的教育追求，这是高品质幼儿园课程最好的样态[2]。

（三）基于儿童发展的力量支持是高品质幼儿园游戏的关键特质

高品质幼儿园强调游戏中的学习因素以及学习的有效性。在高品质幼儿园的游戏中，教师需要深入到游戏现场，不断地分析幼儿的想法是什么，支持儿童不断尝试、探究各种各样的问题，同时，老师还要提出更有深度的问题，让儿童去解决。游戏就这样不断地“因为问题”将儿童发展引向更高的水平。儿童在这个游戏过程中获得的是非常有意义的学习。

例如，老师发现孩子们喜欢钻到桌子下面玩，老师开始思考：为什么孩子们喜欢钻到桌子下面玩呢？当深度了解孩子以后，发现孩子在桌子下面玩的是“娃娃家”的游戏，他们是渴望与好朋友在半隐蔽的空间里游戏。于是，老师为孩子们提供了帐篷，在自主搭帐篷的过程中，有很多的问题需要孩子们去解决，如怎么分工、怎么合作、怎么让帐篷立起来、儿童不断解决这一系列问题的过程，就是儿童深度学习的过程。

高品质幼儿园的游戏应在儿童自主与教师更高水平的指导过程中不断螺旋上升，越玩越大，越玩越有水平，不仅实现儿童的学习与发展，也让教师发现儿童、解读儿童、支持儿童的专业水平得到提升。在游戏信念、游戏知识与技能、游戏精神的积淀中，形成幼儿、教师独有的游戏素养，也形成高品质幼儿园发展的不竭动力。

三、让幼儿园游戏更有质量的三大策略

高品质的幼儿园需要高品质的游戏来成就。游戏要走向高水平、有质量，需要我们不断放大游戏的学习功能，强调持续而深入的游戏价值，在师幼互动、家园协同中实现幼儿园游戏的高品质。

（一）回归儿童：坚守高品质游戏的原点

儿童是幼儿园教育的中心，高品质游戏必须回归儿童本身。我们需要做到三点：一是尊重儿童的天性，不断调整成人视角，用儿童的眼光打量世界，审视周围生活，感受儿童眼中可能的遇见，理解儿童心中可能的想法；二是看见儿童的兴趣，保持一颗好奇心，蹲下身来积极靠近幼儿最本真的生命状态，认同儿童的认知和兴趣，而且不断放大，让幼儿被理解、被认可；三是相信儿童的力量，为幼儿不断地提供有适度难度的挑战环境，给予幼儿充足的自由游戏的权利，让探究解决问题成为游戏的精彩。

例如，孩子们将美工区的瓶盖打翻，洒满了大半个教室，“肇事者”慌张地看了看老师，透过孩子慌张的眼神，老师理解孩子的不小心，她没有把孩子的这种行为理解为“捣乱”，也没有因为秩序被打乱叫停游戏，而是以接纳、好奇的心态回应孩子：“看起来，这样子有点好玩呢！”这一句回复激发起孩子们“肆无忌惮”地玩起瓶盖，孩子们觉得瓶盖是彩色的雨滴，想要在教室里下一场“瓶盖雨”。于是，他们在教室的天花板上安装“下雨装置”，投掷瓶盖、运瓶盖、收瓶盖……孩子们在“下瓶盖雨”的过程中不断发现问题、解决问题，收获学习和成长。只有在促进幼儿生命成长的教育立场指引下，我们才能准确地判断该做什么、该怎么做，才能将幼儿生命成长中表现出的调皮捣蛋、天马行空、胡思乱想、珍视为幼儿对世界的探究与好奇[3]。正是因为教师尊重和接纳了儿童的“捣乱”，看见了儿童“下雨”的兴趣，相信了儿童具有内在生长的力量，给予了儿童适宜的支持，才有了如此生动的学习过程。

（二）发展儿童：把游戏玩大成就生命的绽放

幼儿园游戏要走向高品质、有质量，必须要强调游戏当中的学习因素和学习有效性，既要体现“游戏性”，又要体现“发展性”或者“教育性”，实现游戏之于幼儿是玩玩，之于教师是教育，之于教育是发展[4]。

从散点的支持到持续的对话———走向持续的学习。教师不断把握幼儿游戏中学习的生长点，以幼儿在活动中自发产生的感兴趣的问题为活动的起点，以幼儿探究解决问题为主轴，呈现儿童在探究历程中的想法和行为，支持儿童去尝试或提出更有深度的问题，让儿童去探究，由小及大，由一点到多元，形成更连续、更有意义的学习。

莫伊思（MOyles）的游戏—教学循环理论（如图1）认为，幼儿的自发游戏是活动的起点，教师通过分析游戏中的表现，了解幼儿的观点及问题，通过提出更有深度的问题，或支持儿童去探究，将游戏引向深入，教师的指导促使儿童的游戏向更深入的水平进发，教师的“及时退出”又将游戏的主导权交还给儿童，使儿童进入到第二轮的自由游戏阶段。第二轮的自由游戏提供给儿童一个在先前经验基础上探索、整理和解决问题的机会，促使他们进一步开展新的有意义的探究活动，如此循环往复。儿童的自由游戏与教师更高水平的游戏指导不断螺旋上升，越玩越大，教师的引导也从散点支持发展成与儿童的持续对话。

从活动思维到课程思维———激发成长的力量。高品质游戏要以课程思维引领儿童游戏中的发展，把游戏玩大，让儿童在持续深入的游戏中实现愿望。课程思维下的游戏发展可分为课程源起、课程发展和课程总结三个阶段：课程起源是发现幼儿的兴趣，课程发展是分析幼儿持续深入学习的发展线索，课程总结是梳理课程形成的新经验，整理学习成果。

例如，正值幼儿园黄桷树落叶的时节，孩子们开始疯玩落叶，老师给孩子们提出挑战：“你们能不能像大班的小朋友一样玩出高水平的游戏？”于是，孩子们开始各种各样的玩法，其中有一个玩法是将落叶修成一条路，他们觉得修出长长的路就是高水平，但是，没想到一阵风刮来，路被刮断了。于是，老师又给孩子们提出一个新的问题：“怎样让落叶修出来的路不被风吹掉？”路修好了，老师又给孩子们提出新的问题：“你们知道用了多少片落叶吗？”孩子们开始点数，数着数着就忘记了，他们想出给落叶编号的办法，边编边数：“1、2、3……118、119（着火啦）、120（生病啦）……503、504……”在同伴不断的互助中，他们通过协商解决了怎么样从9翻到10，怎么样从10翻到100，即如何从一位数进到两位数，两位数进到三位数。从活动思维到课程思维的转变，关键在于教师能够基于儿童的游戏兴趣，识别幼儿持续深入学习的发展线索，帮助幼儿梳理、总结、形成新的经验，让儿童在游戏中彰显学习的力量。

（三）成就儿童：提升游戏素养协同共生

教师和家长是高品质游戏中重要且必不可少的角色。教师的游戏素养关乎儿童立场的有效落实，提升教师游戏素养是实现师幼共同成长、彼此成就的重要方式；家长的游戏认知关乎幼儿园游戏的品质延伸，促进家长游戏认同是拓展幼儿园教育力量、实现家园共育的必要前提。

从自我摸索走向团队共研究———提升教师的游戏素养。高品质游戏建构过程中，教师需具备观察解读、支持幼儿的行为能力。体验式教研、案例式教研是帮助教师提升解读幼儿现场游戏需要能力的重要途径，让教师变成孩子，把玩幼儿的游戏，以自身的体验，映射孩子的体验，感知孩子的游戏状态。

从行为协同走向观念协同———提升家长游戏认知力。只有以游戏活动为载体，让家长真实地看到游戏当中幼儿的成长，看到游戏对幼儿发展的价值，才能实现家园从行动协同走向观念协同的改变。

例如，疫情期间，大班线上开展种植活动，淼淼想要种苹果。一开始淼淼觉得种苹果就是将“苹果种在土里”，于是，淼淼用铲子在自家花盆里种下了苹果，并问妈妈：“妈妈，苹果树什么时候能长出来？”妈妈说：“苹果树不会那么快长出来，你要慢慢地观察，耐心地陪它游戏。”在接下来的几天，淼淼给苹果唱歌、浇水，苹果并没有发芽，淼淼把苹果挖出来，却发现苹果坏掉了。淼淼得出的结论是直接种整个苹果是不能长出苹果苗的，于是，她决定用苹果种子再种一次苹果。淼淼妈妈见证了整个种植过程，她理解了儿童的想法和获得经验的方式。正是在具体的活动中，在亲身的参与、见证、感悟中，家园实现了从行动协同到观念协同的转变。

高品质幼儿园的建设关键在于游戏质量的提升。高品质游戏不只是一个目标，而是一种态度，一个动态变化的过程。坚定回归儿童的游戏原点，是高品质幼儿园建设的价值取向；走向发展儿童的课程思维，是高品质幼儿园建设的教育路径；凝聚成就儿童的家园力量，是高品质幼儿园建设的原动力。

参考文献:

[1]鄢超云.幼儿园游戏要走向高水平有质量[J].幼儿教育,2019(31):55.

[2]杨晓春,付国庆,刘静.园本课程的整合与重构——走向学习故事深处[J].教育科学论坛,2015,(23):8-11.

[3]余琳,涂蓉,雷恒.高品质幼儿园建设的四把尺[J].教育科学论坛,2018,10:69-71.

[4]付国庆.基于儿童主动建构的幼儿园游戏课程实践探索[J].教育科学论坛,2018,(29):76-80.

文章来源：余琳,赵三苏,陈倩.高品质幼儿园建设的策略——让幼儿园的基本活动更有质量[J].教育科学论坛,2021(26):18-21.