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浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略

2021-03-22 2547 上传者：管理员

摘要：自主游戏活动是幼儿园教学工作的重点，在幼儿自主游戏活动过程中，教师的介入是否恰当直接影响着游戏的质量。爱玩是幼儿的天性，自主游戏符合幼儿科学成长和发展的规律，但是由于幼儿的身心发展还不够健全，因此，教师在幼儿自主游戏中的指导行为显得十分重要。基于此，教师应该以现阶段幼儿园的教学工作情况为基础，结合近年来幼儿自主游戏活动的特点，分析幼儿自主游戏活动中存在的问题，并针对这些问题提出相应的应对策略。

关键词：
幼儿
教学工作
教学方式
教师指导
自主游戏
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自主游戏给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。自主游戏具有轻松的活动氛围，灵活多样的活动方式，能够满足幼儿发展的各种需要，是实施个别化教育的有效形式。但是，许多幼儿园在具体的实践过程中，自主游戏仅仅是浮于文字表面，幼儿游戏局限在教师的控制之下，并没有做到真正的自主，游戏的价值、立场、形式、内容甚至游戏精神都没有真正地表现出来，也没有真正对幼儿的发展起到促进作用。在幼儿自主游戏活动中，幼儿是游戏的主人，而教师却可以以多种角色参与其中。教师在游戏活动中需要结合幼儿的需求不断优化自主游戏，解决以往自主游戏活动中存在的问题，并在此基础上提出全新的指导方案。

一、幼儿自主游戏活动中存在的问题

（一）高度控制

在幼儿自主游戏活动中，教师往往会成为游戏活动的主导者，部分教师为了教学成绩，会对幼儿的游戏过程过度关注，从而寻找一些幼儿在游戏过程中可以实施教育的机遇，将教学工作强制地加入到幼儿的游戏活动中。不仅如此，还有部分教师经常用自己成年人的眼光来分析幼儿游戏，在幼儿自主游戏的过程中，发现偏离生活实际的内容，教师就会立即强制参与到游戏活动中，改正幼儿的行为；若是幼儿在游戏过程中出现违规行为，教师很可能会立即停止游戏，以自己的心理预期引导幼儿正确地进行游戏。这种教学方式，会导致幼儿的游戏活动并非完全的自主，使得游戏成为教师控制下的活动。但是，不管教师是出于何种心理做出的这种控制行为，都会大大影响到幼儿自主游戏活动的实施效果。

（二）干预不合理

自主游戏实施的主体是幼儿，因此，教师在进行游戏环境和氛围的创设时，必须要结合幼儿的需求和兴趣进行设计和研究。当幼儿在游戏过程中被其他事物吸引注意力时，教师为了保障游戏活动能够正常有效地进行下去，才能进行适当的干预。但是，在实际过程中，教师往往会因为一些不恰当的因素强制终止游戏活动。例如，为了让幼儿认识到游戏中存在的问题，或者是因为游戏时间不充裕而不得不终止游戏活动等。但是，不论是何种原因，教师即便拥有终止游戏活动的权利，也不能因为各种不必要的原因随意终止游戏活动的进行。这种行为会影响到幼儿进行游戏的积极性，很容易导致之后的游戏活动难以推广。

（三）放任

与高控和干预相对的是教师对于幼儿自主游戏的不管政策，即放任。部分教师对于自主游戏的了解过于单一，他们认为这种游戏活动就是单纯的自主玩耍，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要保证幼儿的身心健康即可。但是，这种对于幼儿自主游戏的认知也是不正确的，教师不仅需要为幼儿自主游戏提供有效的玩具，布置相应的游戏环境，还需要了解幼儿在游戏中的言行举止、一举一动，更需要帮助幼儿解决游戏活动中存在的问题。这些都是教师在幼儿展开自主游戏过程中应该做的事情，如果教师对幼儿的自主游戏放任不管，这不仅是教师不负责任的行为，更是不负责任的态度，这种行为也抹杀掉了自主游戏活动所具备的优势。

二、幼儿自主游戏活动中教师的指导策略

（一）明确教师的定位

在推广幼儿自主游戏活动的过程中，教师要明确自身的定位，要全面了解幼儿自主游戏开展的目的、形式、内容以及正确的指导，在接受幼儿主体地位的基础上进行正确的指导。教师需要对自己在游戏阶段的地位和角色进行及时有效的转换调整，教师不是游戏的上帝，而是游戏的指路人，要在符合幼儿各种兴趣的需求下，在实际游戏阶段摆正自己的位置，帮助幼儿在游戏活动中获取更多的游戏经验。

（二）选择合适的教育时机

幼儿园教师需要具备的一项必备技能便是观察能力，教师要对幼儿在自主游戏环节的语言、行为进行全面的观察和了解记录，努力解读幼儿在自主游戏中的言行举止，以一个更加开放的心态，全面细致地对幼儿进行观察，从而明确幼儿在自主游戏中的优势和劣势，寻找一个适当的时机，为幼儿制订一套正确的游戏活动指导方案，为幼儿的自主游戏提供更加科学有效的指导。

（三）科学指导幼儿

对幼儿的自主游戏进行科学的指导，这对于教师来说是一项非常高的要求，教师不能过多干预，更不能完全不干预。要坚持隐形指导与显性指导相结合，幼儿更愿意与同龄的幼儿一起玩游戏，在这种时候，教师就要尽可能地减少干预，进行隐性指导为幼儿提供帮助。在实际学习中，教师可以以游戏者的形式参与其中，在游戏活动的玩耍过程中与幼儿构建和谐的关系，促使自主游戏活动变得更加多样化。当然，在必要的情况下，教师还是需要在游戏外对幼儿进行更直接、有目的性的指导帮助。

（四）游戏后的反思

在幼儿的自主游戏活动结束之后，教师需要及时的介入，并对幼儿在自主游戏过程中的行为，以及自己的指导行为进行总结与反思。要深入结合现阶段教育改革中所倡导的教育观念，对于幼儿自身的水平以及幼儿接触的事物有着明确的了解，清楚幼儿自主游戏的优势和劣势。与此同时，教师在观察幼儿自主游戏活动的过程中，必须要注意引导幼儿朝着正确的方向前进，为幼儿提供一个更加宽阔的游戏空间和更加完善的游戏素材。每当幼儿自主游戏活动结束后，教师要对整个游戏过程进行整体的研究，总结幼儿在游戏过程中的行为，以及幼儿在这个过程中获取的经验，深入了解自主游戏的价值与作用，通过仔细观察幼儿的游戏活动，将自主游戏活动的支配权力逐步地完全交给幼儿，而这将是一个较为漫长的过程，因此，这就要求教师在推进这一过程时要稳扎稳打、逐步推进。

（五）解读幼儿的需求

在幼儿进行自主游戏活动时，教师要注重对幼儿的观察，在以观察为主的基础上，对儿童活动的发生和发展进行一个相对细致的研究，教师要根据活动环境的变化、幼儿身心健康发展水平，以及幼儿发展的需要采取相应的介入与指导。当幼儿在自主游戏活动中遇到难以解决的困难时，为了防止游戏活动的停滞，这种时候教师便可以介入到游戏过程中来，帮助幼儿解决游戏活动中遇到的困难，促使游戏活动的继续开展，继续拓展游戏活动，使幼儿自主游戏活动得以顺利进行下去。

自主游戏活动是幼儿对现实生活的反映，如果幼儿的生活知识丰富，对于生活中周围事物的接触面广，那么在开展幼儿自主性游戏时，教师便可以以旁观者的角色对幼儿进行旁敲侧击的提醒，教师也可以成为游戏活动中的角色，参与到游戏活动当中去，设计出更加合理的生活情节，启发幼儿对游戏环境的想象，帮助幼儿树立正确的生活观念与自信心。这样不仅能够帮助幼儿更好地完成自主游戏，还能更大程度地发挥幼儿的主动性，启发幼儿大胆尝试的意识，充分发挥幼儿的潜力。

（六）延伸幼儿的活动

在幼儿自主游戏活动的进行过程中，包含着许多阻碍活动顺利开展的因素，如由于幼儿年龄小缺乏处理问题的能力、在游戏过程中幼儿之间产生争吵打架行为等。这些因素就需要教师进行干预和调整，创造良好的条件去发展、支持并延伸幼儿的活动，从而使得游戏活动能够顺利的进行。游戏是幼儿真实生活的反映，而真实生活中总是存在积极和消极两种现象，在游戏活动过程中，幼儿不能只接触消极的那部分，这样会强化消极作用，如果发生这种现象，则需要教师及时进行干预和引导。尤其是当幼儿接触有危险和不安全因素的行为或者不积极健康的内容时，教师就必须要采取恰当的方式对不同的情境进行干预，帮助幼儿将游戏情节转移到正常的轨道上来。

三、结语

综上所述，自主游戏活动是幼儿十分感兴趣的一种游戏形式，这一活动对于提升幼儿的语言技能、创新能力以及口语表达能力都有一定的引导作用。幼儿是游戏活动的主体，而教师只是游戏活动的观察者、引导者和合作者。教师在幼儿自主游戏的过程中不能直接干预或者全盘的控制，而是要进行全面的观察，了解幼儿的需求，在游戏出现漏洞或者幼儿有需要的情况下，进行恰当的干预和指导，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，并提出解决方案。在游戏结束后，教师要帮助幼儿进行反思和总结，归纳游戏过程中出现的问题，引导幼儿从游戏中获取更多的生活经验与实践经验，从而为幼儿以后的游戏参与提供更有效的帮助与指导作用。

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