习近平总书记在党的二十大报告中强调，要“推进健康中国建设”“把保障人民健康放在优先发展的战略位置，完善人民健康促进政策”[1]，提出了我国医药健康事业新的奋斗目标，医学发展进入新的阶段。作为连接民族昌盛和国家富强的“健康中国”和中华民族伟大复兴基础工程的“教育强国”的纽带，医学教育成为了“大国计、大民生、大学科”。2019年4月，教育部等相关部门发布了“六卓越一拔尖”计划2.0，重点强调“四新”建设，其中之一便是“新医科”。2021年4月，习近平总书记在清华大学考察时指出“推进新工科、新医科、新农科、新文科建设”，为医学教育发展指明了新方向。

新医科建设旨在培养具备国际视野、本土情怀和创新能力的高素质医药类人才，以适应新时代人民群众对医疗卫生服务的需求。同时，也强调了医学与其他学科的交叉融合，推动了医学教育的创新发展[2]。在新医科建设中，一些新的教育理念和模式应运而生。例如，以问题为导向的教学（PBL）、以案例为基础的教学（CBL）和以团队为基础的教学（TBL）等教学方法得到了广泛应用。这些方法注重培养学生的创新思维和实践能力，以及团队合作和沟通能力。OBE(Outcome based education）教育理念是美国学者Spady倡导的一种以预期学习结果为中心的教育模式，强调以学生为中心，突出学生的主体性，关注学生通过教育过程所取得的预期能力。在OBE教育理念下，课程体系的设置、实施和评价都以逆向思维的方式进行，教师可以更加清晰地了解学生需要具备的能力和技能，从而针对性地设计课程体系和评价方式，确保学生最终能够达到预期的学习效果[3]。

2020版《药学类专业教学质量国家标准》中明确了药学专业的培养目标，即培养具备药物发现与评价、药物制剂设计与制备、药品质量标准研究与质量控制、药品管理，以及药学服务等方面工作的高素质专门人才。这一目标与OBE教育理念高度契合，强调对学生实际能力的培养和提升。

药学专业实验课程是药学教育的重要组成部分，是培养药学复合创新性人才的重要环节，其目的是将药学专业理论知识与实践有机结合，通过实践过程培养学生专业意识、能力和素质。新发展阶段，药学教育面临着新的挑战和机遇，OBE理念和新医科赋予了医学教育新的特点，强调融合、创新、质量、发展。其中，融合是药学教育的重要方向之一。药学专业实验课程应注重跨学科的交叉融合，将药物化学、药剂学、药物分析和天然药物化学等实验课有机结合，形成系统性的实验课程体系，培养学生的综合思维能力和创新精神，提高解决实际问题的能力[4]。应注重引入新的技术方法和思路，鼓励学生进行自主探究和创新实践，培养学生的独立思考能力和创新意识，提升学生的竞争力。同时，质量是药学教育的核心，应注重实验教学质量的管理和控制，确保实验课程的目标明确、内容科学、过程严谨、评价客观，以提升学生的专业素养和综合能力，为未来的职业发展奠定坚实的基础。此外，发展是药学教育的最终目标，注重学生在实验课程中的个体差异和发展需求，为学生提供多样化的学习和发展机会，激发学生的内在动力和潜力，实现个人价值和社会价值的双重提升。

一、药学专业实验教学过程中的问题

长期以来，高校药学专业教育体系中存在重理论轻实践、重知识轻能力，验证灌输式教学等问题，这种模式难以提高学生的融会贯通知识的能力，无法培养和激发学生创新意识和创造能力。以广西大学药学专业为例，在广泛调研及教学过程中，通过对比国内各高校药学专业实验教学体系，发现药学专业实验课程，尤其是综合性实验仍然存在一定的不足。

（一）课程内容缺乏整体性

目前，广西大学（简称“我校”）药学专业实验教学所采用的教材为四川大学出版社的《新编药学实验教程》（2019年版）。该教材涵盖药学各门专业核心实验课程的实验内容，涉及学科多、领域广、内容经典有弹性，有利于学生掌握扎实的专业实验技术和操作技能，激发学生综合设计、创新思维和能力。根据我校药学专业的办学定位及特色，我们选取了其中涉及药学基础实验、专业综合实验、创新实验项目等实验教学内容。然而，仍存在部分实验项目的内容分散、方法重复、类型相同等问题，有待进一步整合和改进。

例如，药剂学实验中的“乙酰水杨酸片的制备”、药物分析实验中的“阿司匹林肠溶片的含量测定”“药物中特殊杂质的检查”“两种复方解热镇痛药的含量测定”“高效液相色谱法用于阿司匹林肠溶片中游离水杨酸检查和阿司匹林含量测定”和“高效液相色谱法同时测定复方阿司匹林中三种有效成分及游离水杨酸”项目，均涉及阿司匹林的含量测定、游离水杨酸的检查内容，实验内容相互关联。药剂学实验注重的片剂的制备，同时又涉及一些质量检查内容，药物分析实验是根据《中国药典》的规定项进行质量分析。显然，多个项目实验内容、方法存在重复，且分散在两门实验课程中。因此，为了提高实验教学的效率和质量，有必要进行选择、优化、整合为综合性实验项目。

又如：药理学实验中的“实验动物的捉持和给药法”“实验动物的性别鉴别、编号和处死法”“给药途径对药物作用的影响”“肝脏功能状态对药物作用的影响”和“肾脏功能状态对药物作用的影响”等实验项目，都是涉及实验小鼠的操作流程和注意事项。可以将这些实验内容融合为一项综合性实验。通过改进，实验内容的综合性、连贯性、整体性更强，有利于让学生可以通过实验教学过程更大限度地融会贯通专业知识，同时满足多样化专业人才培养需求[5]。这样的改进措施可以提高学生的学习效率，减少不必要的重复学习，同时提高学生对药学知识的综合运用能力。

（二）课程内容与产业需求脱节

在健康中国战略及新医科背景下，高等医学教育呈现出交叉融合的特点，旨在培养具有复合创新性的人才。目前，部分实验项目仍采用1977年版、2000年版的《中国药典》方法，《中国药典》（2020版）中的相关检查项和方法已经更新，实验内容却未能及时改进和更新，导致教学内容与产业需求脱节，存在一定的局限性。此外，随着医药行业的快速发展，实验内容的先进性及与实际需求的结合程度有待进一步加强。如果不能紧跟行业和学科发展方向，可能会导致学生在毕业时无法满足就业市场需求，综合性实验教学无法充分发挥培养学生专业综合能力的功能，从而影响学生的职业定位、发展及规划[6]。因此，为了提高实验教学的质量和效果，需要不断更新和改进实验内容，以适应行业和学科的发展需求。

（三）学生主动性欠缺

为了提高药学综合性实验教学的效果和目的，学生在实验过程中需要充分掌握实验原理、思路及操作，并在此基础上进行探索性的学习，完成相关实验任务，同时激发自己的专业兴趣，发掘并培养自身的综合专业能力。然而，由于学生的基础水平参差不齐，在进行分组实验时，普遍存在对组员的依赖性。如果一组同学过多，前期任务未合理分配，分工不明确，会导致组员被动参与多、实践过程中独立性差、合作能力弱。因此，学生在思考问题、解决问题、实际操作等方面的独立性普遍不强，缺乏独立实践能力及创新思维培养，难以达到综合性实验教学的效果和目的。

（四）教学理念及模式落后

药学本科教学过程中，理论课程长期被置于首要位置，实验教学往往处于从属和被动地位，导致学生对实验课程的忽视。药学专业综合性实验内容具有专业性强、涉及的知识点多的特点，对学生的应用理论知识解决问题的能力要求高。在综合性实验课前，学生未能以“任务和问题”为导向，做好实验预习工作，这使其在实验过程中难以应用理论知识解决实际问题，做不到学以致用。

另一方面，实验教学过程仍然以灌输式教学为主，以“教”实验为中心，注重对理论知识的验证。指导教师机械地将实验目的、原理、步骤、操作方法等内容进行讲解和罗列，往往使学生只能按部就班地完成实验过程，忽视培养其创新意识及科研思维。此外，实验课程的考核方式依赖于实验报告，学生的实验报告仅限于实验讲义，缺乏多样性和创新性。因此，教学方式和考核方式需要进一步改进和完善。

二、主要改革举措

（一）优化与整合实验内容

药学是一个综合性的学科，涉及化学、生物学、医学等多个领域。药学类教学质量是培养优秀药学人才的关键，而实验教材的优化和整合则是提高教学质量的重要途径。为了提高药学实验教学质量，根据国家对药学人才培养的要求，对现有教材的实验内容进行修订、改进、优化和整合，侧重不同学科之间的交叉和融合，关注教材内容的更新和现代化，根据最新的科研成果和技术进展，删除已经过时和落后的内容，增加新的实验技术和方法，注重实验教材的实用性、可操作性、实验项目之间的衔接和连贯性，确保学生能够通过实验掌握药学知识和技能，以便学生全面了解药学领域的发展趋势，适应当前药学领域的发展和需求。

例如，①将实验教材中碎片化、分散和重复的实验内容进行优化和整合。将药剂学和药物分析实验中涉及阿司匹林的多个实验项目内容进行优化，去除重复的实验内容，整合成为“乙酰水杨酸肠溶片的制备、含量测定及质量检查”。②将药理学实验项目中的“实验动物的捉持和给药法”“实验动物的性别鉴别、编号和处死法”“给药途径对药物作用的影响”“肝脏功能状态对药物作用的影响”和“肾脏功能状态对药物作用的影响”等多个实验项目内容，整合成为“给药途径、器官功能状态对药物作用的影响”。③将药剂学实验中的“5%维生素C注射液处方及工艺设计”“5%维生素C注射液的制备”、药物分析实验中“维生素B1含量测定方法的验证”“维生素C中铁、铜离子的检查”的实验内容进行优化，整合为“5%维生素C注射液的处方制备、含量测定及质量分析”。④将药物化学实验中的“二甲双胍的制备”、药剂学实验中的“片剂的制备”“微丸的制备”“微型胶囊的制备”，以及药理学实验中“药物对兔血压的影响”进行整合，形成“二甲双胍的合成、剂型设计及药理活性”，以全面体现药物从原料到产品的临床应用过程。

（二）改进教学方法及模式

药学专业综合性实验，强调培养学生的独立性和合作性。为此，建立组长负责制、组长轮流制以及小组成员分工制，确保每个学生都能承担相应的任务和责任，积极参与。这些制度的设计旨在提高学生的主动性和团队协作能力。在教学模式方面，整合了现有的教学方法，建立教学过程“以教师指导为辅，学生为主体”的翻转课堂实验教学理念和模式（图1），加强调学生的自主学习和实践活动，让其在实验过程中充分发挥主体作用[7]。

图1 翻转课堂实验教学模式   

结合翻转课堂的实验教学模式，采用“文献查阅+多媒体预习+自主实验+教师评价+统一解答”的新模式开展实验教学。

1）实验前预习。学生通过查阅相关文献，熟悉实验的目的、原理和操作流程，并借助互联网+、慕课资源等平台，观看实验操作视频，了解实验步骤和操作规范。

2）查找相关文献设计。学生根据实验要求，通过查阅文献资料，设计实验方案和流程，确保实验的可行性和科学性。

3）模拟实验流程。教师指导下，学生进行模拟实验流程的演练，熟悉实际操作过程，提高实验技能。

4）组员配合完成实验。以小组为单位，分工合作，按照实验方案进行操作，记录实验数据和结果。

5）结果分析、讨论。学生根据实验结果进行分析、讨论，探究实验现象的原因和规律，培养科学思维和解决问题的能力。

6）完成实验报告。学生根据实验过程和结果，撰写实验报告，总结实验经验和教训，提高科研能力和表达能力。

7）整体评价分析。教师对学生的实验预习、实验过程、实验结果和实验报告进行评价和分析，发现问题并及时纠正，同时给予学生相应的指导和建议。

（三）融入课程思政，激发学生兴趣

药学专业实验课程坚持以习近平总书记关于教育的重要论述为指导方针，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。注重完善实验课程、专业核心课程与课程思政的有机融合。在实验教学中，深入挖掘其中的思政元素，如科学体系、实验伦理、团队合作精神等，将这些元素与课程内容相结合，引导学生树立正确的价值观和科学观[8]。在具体的实验项目中，选择典型思政案例，如在进行“青蒿素的提取、分离及鉴定”实验项目时，引入了诺贝尔化学奖获得者屠呦呦的事例。以实验教学为主线，以“中国科学家在党的领导下，不畏艰难，传承家国情怀，践行科学报国、兴国、强国的初心理想，为科学事业舍身探索，为国家民族鞠躬尽瘁，为造福人类无私奉献”为辅线，形成有机交织的主辅线融合教学模式，不仅完成了药学实验的教学任务，同时也达到了润物细无声的思政教育，使思政融合更加自然、深刻，进一步强化了药学专业实验课程的育人效果。

（四）改革课程实施与评价

弱化固定内容，激发学生创新性。每小组2～6人，分成若干组，在完成理论课程相关知识点的学习后进行。将综合性实验项目任务下发，组员分工合作，完成设计及预习工作，通过考核后可预约进行实验。例如，药物化学实验中的综合性实验项目，对于一个药物分子的合成，可让学生通过不同的合成路线完成，在分组后，分配不同的实验方法和技术路线，在实验结束后统一组织学生进行总结汇报，每个小组从不同原料来源、反应条件、路线长短、收率和经济成本等多方面对自己小组的实验项目进行分析讨论[9]。将传统的照搬照套被动模式转为变主动模式，可以激发学生的主动性和积极性，鼓励学生新思想、新方法、新角度的解决问题，有利于将多学科的知识有机融合，更大程度上提高学生的创新应用能力。

药学综合实验课程成绩评价体系如图2所示。

图2 药学综合实验课程成绩评价体系   

成绩评价体系贯穿实验全流程。采用“实验准入成绩+预习成绩+设计成绩+操作成绩+问卷成绩+随机提问解答成绩+遵守实验室安全制度成绩+实验报告成绩”形式，形成综合性实验项目成绩评价体系[10]。其中，采用综合性实验问卷和面对面回答考核实验课程教学效果，问卷主要针对实验项目涉及的知识点、理论及实际问题联系、学生兴趣及解决问题能力进行评价，由教研室和指导教师负责制定、发放和回收；面对面回答考核由指导老师随机抽查。

三、结束语

基于OBE理念，以培养药学复合创新性人才为中心，结合新医科的要求和定位，对药学专业综合性实验的项目内容、教学模式进行探索和实践，强化了药学专业实验教学的重要性，提升了药学专业人才培养的质量和效果，推动了药学专业及学科的快速发展，为培养兼具医药理论知识和实践技能的药学创新人才奠定基础。通过这些改革措施的实施，能够更好地满足药学类教学质量国家标准对目标人才培养的专业理论知识、操作技能、职业素养的要求，并进一步提高学生的创新能力和综合素质。

参考文献:

[1]习近平:高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗———在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].

[2]钮晓音,郭晓奎.“新医科”背景下的医学教育改革与人才培养[J].中国高等医学教育,2021(5):1-2.

[3]施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施[J].高等工程教育研究,2018(5):154-160.

[4]崔丙存,刘进,尹美珍,等.药学教育研究的现状与问题及发展建议[J].时珍国医国药,2021,32(11):2770-2771.

[5]王繁博,张秀梅,李进京,等.关于制药工程专业创新技能培养体系的构建[J].当代化工研究,2023(14):129-131.

[6]范於菟,王慧,程凡,等.新工科背景下制药工程专业实践能力培养路径的探索[J].化工设计通讯,2023,49(9):100-102.

[7]杨亮,郑斌.基于“翻转课堂”的制药工程专业英语课程设计与实践[J].安徽化工,2023,49(2):180-182,186.

[8]王斌,张腾霄,赵洪波,等.应用型大学制药工程专业“新工科核心素养+课程思政”协同育人[J].高教学刊,2023,9(26):173-176.

[9]王培,牛丽丽,王峥.有机化学实验课程的思政教育实践[J].化工管理,2023(27):25-27.

[10]方德宇,张林,吴品昌,等.创新能力培养与化学课程教学改革探索[J].中国教育技术装备,2023(13):104-107.

基金资助:2022年广西高等教育本科教学改革工程项目“基于‘新医科’背景及OBE理念下药学专业综合性实验课程建设的研究与实践”(2022JGA108);2020年广西高等教育本科教学改革工程项目“药学专业产学研结合与创新能力培养探索”(2020JGB101);广西大学2023年本科专业核心竞争力提升计划项目“医学院药学专业‘三级五类’内部教育质量保障体系建设”(ZYHX202317);

文章来源:葛利,蒋琼,颜健华等.基于OBE理念的新医科药学专业综合实验课程建设[J].高教学刊,2024,10(02):61-65.