一、建构高职基础医学类MOOC质量评价的导向和要素

（一）高职基础医学类MOOC质量评价的导向

1. 提高学习者的学习能力

高职基础医学类MOOC质量评价以提高学习者的学习能力为导向，旨在为学习者提供更加全面、深入、有效的学习体验，促进学习者的知识积累和能力提升。首先，MOOC平台可以提供更加灵活自主的学习方式，学习者可以根据自身情况自由选择学习时间、地点和内容，提高学习的自主性和灵活性[1]。其次，MOOC平台可以提供更加丰富多样的学习资源，例如视频课程、在线讨论和实践案例等，帮助学习者更加全面地了解和掌握知识。

2. 增强学习者的学习体验

高职基础医学类MOOC质量评价以增强学习者的学习体验为导向，旨在为学习者提供更加优质、舒适、丰富的学习环境和服务，提高学习者的学习满意度和学习体验。首先，MOOC平台可以提供更加丰富多彩的学习资源，例如高质量的视频课程、在线交流和讨论等，帮助学习者更好地掌握和理解学习内容。其次，MOOC平台可以提供更加便捷和个性化的学习服务和支持，例如学习反馈、学习计划和学习推荐等，帮助学习者更好地调整和优化学习策略，提高学习效果和体验。

3. 实现教育资源的共享

高职基础医学类MOOC质量评价以实现教育资源的共享为导向，旨在为广大学习者提供更加公平、均衡、充分的教育资源和机会，促进教育公平和社会发展。首先，MOOC平台可以提供全球范围内的优质教育资源和课程，让广大学习者都能够接触到最新最全面的知识和技能，消除地域和时间限制，实现教育资源的全球共享。其次，MOOC平台可以通过开放式课程和社群等方式，为教师和学生提供更加开放、多元的教育交流和合作机会，促进教育理念和方法的交流和借鉴。

（二）高职基础医学类MOOC质量评价的要素

1. 课程内容

首先，课程内容应当具有科学性和权威性，能够反映当前医学发展的最新成果和趋势，符合教育部门和专业协会的相关要求和标准。其次，课程内容应当具有系统性和完整性，能够全面、深入地介绍相关知识和技能，构建起完整的知识体系和教学体系。此外，课程内容还应当具有实用性和可操作性，能够帮助学习者掌握和应用相关知识和技能，提高职业素养和实践能力。同时，课程内容还应当具有多样性和创新性，能够体现教学方法和手段的多样性和创新性，提高学习者的学习兴趣和参与度。

2. 学习者特征

首先，学习者特征包括学习目的和需求、学习背景和基础、学习能力和特长等方面，应当充分考虑学习者的个性化需求和差异性[2]。其次，学习者特征还包括学习行为和习惯、学习态度和动机等方面，应当对学习者的学习过程和结果进行全面、深入的分析和评价。最后，学习者特征还包括学习反馈和评价、学习支持和服务等方面，应当提供及时、准确、个性化的学习支持和服务，促进学习者的学习成效和满意度。

3. 学习环境

学习环境是指MOOC课程提供的学习资源和学习条件，包括学习平台、学习设备、学习材料、学习空间和学习时间等方面。学习环境的好坏直接影响学习者的学习效果和学习体验，因此，高职基础医学类MOOC课程必须注重对学习环境的评价和改进。具体而言，应该注重以下方面的评价和改进：首先，注重学习平台的开放性和易用性，提高学习者的参与度和满意度；其次，注重学习设备的兼容性和稳定性，保证学习者的学习顺畅和稳定；最后，注重学习时间的灵活性和时效性，提供多样化的学习时间选择和时效性的学习支持，以满足学习者的需求。

4. 学习支持

学习支持是指MOOC课程提供的学习帮助和学习服务，包括学习指导、学习反馈、学习评价和学习辅助等方面。学习支持的好坏直接影响学习者的学习效果和学习体验，因此高职基础医学类MOOC课程必须注重对学习支持的评价和改进。具体而言，应该注重以下几个方面的评价和改进：首先，注重学习指导的个性化和有效性，提供针对性的学习指导和支持；其次，注重学习反馈的及时性和准确性，为学习者提供及时、准确的学习反馈；再次，注重学习评价的公正性和科学性，为学习者提供科学、公正的学习评价；最后，注重学习辅助的多样化和实用性，为学习者提供多样化、实用性的学习辅助工具和服务，以提高学习者的学习效果和学习体验。

二、高职基础医学类MOOC质量评价体系建构的基本原则

（一）科学性原则

建构高职基础医学类MOOC质量评价体系需要遵循科学性原则。科学性原则要求评价体系必须基于科学理论和科学方法，以客观、可靠、可重复的方式评价MOOC的质量。首先，评价体系应该考虑MOOC的教育目标和学习者的需求，建立与之相适应的评价指标和标准。其次，评价体系应该采用科学的数据收集和分析方法，包括问卷调查、访谈、观察、数据统计和分析等，收集和分析多维度的数据，以客观、科学的方式评价MOOC的质量。最后，评价体系应该采用科学的评价方法和标准，包括主观评价和客观评价相结合的方法，根据不同的评价目标和指标制定相应的评价标准和量化指标，确保评价结果具有科学性和可靠性。

（二）可行性原则

建构高职基础医学类MOOC质量评价体系需要遵循可行性原则。可行性原则要求评价体系必须基于实际情况和可行性考虑，以实现可行、有效的评价为目标。首先，评价体系应该考虑实际情况和可行性，根据MOOC的特点和资源情况，灵活选择评价指标和数据收集方法，确保评价过程和结果可行和有效。其次，评价体系应该考虑MOOC的应用和推广，建立与之相适应的评价标准和方法，以便于MOOC的应用和推广。最后，评价体系应该考虑评价结果的可行性和可操作性，评价结果应该具有明确的意义和指导意义，能够为MOOC的改进和优化提供有效的指导和依据。

（三）实用性原则

建构高职基础医学类MOOC质量评价体系需要遵循实用性原则。实用性原则要求评价体系必须建立在实际应用和实用价值的基础上，以实现对MOOC的实际应用和改进的指导作用。首先，评价体系应该考虑MOOC的实际应用和实用价值，建立与之相适应的评价指标和标准，以便于实现对MOOC的实际应用和改进的指导作用。其次，评价体系应该采用实用性的数据收集和分析方法，收集和分析与MOOC实际应用和改进相关的数据，以便于为MOOC的实际应用和改进提供有效的指导和依据。最后，评价体系应该考虑评价结果的实用性和可操作性，评价结果应该具有实际意义和指导意义，能够为MOOC的实际应用和改进提供有效的指导和依据。

三、高职基础医学类MOOC质量评价指标体系的四维建构

（一）学习环境维度

1. 学习设施

学习设施是指学生进行学习活动所必需的设备、工具、场所等物质条件。在高职基础医学类MOOC的质量评价中，学习设施是评价指标体系中的一个重要方面。学习设施的构建主要包括以下三个方面：首先是学习设施的数量和质量，这包括教学设备和网络设备的数量和种类，包括摄像头、麦克风、投影仪、电脑、网络等。其次是学习设施的舒适度和安全性，这包括教室的大小、通风、光线、温度等环境因素，也包括教室的安全性，如电路、消防等设施的安全性。舒适度和安全性是学生能否有一个良好的学习环境的基础，也是学习设施的重要指标。最后是学习设施的维护和更新情况，这包括设备的保养、维修和更新换代等，这些都需要有专人负责，保证设备的正常运转和使用寿命。同时，如果设备过时或被新技术所替代，需要及时更新，保证学生使用的设备是最新最适合的。

2. 学习氛围

学习氛围是指学生进行学习活动时所处的环境和氛围。在高职基础医学类MOOC的质量评价中，学习氛围是评价指标体系中的一个重要方面。学习氛围的构建主要包括以下三个方面：首先是学习氛围的积极性和创造性，这包括学生在学习过程中的积极性和对学习内容的创造性思维[3]。教师需要通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创造性思维，创造积极的学习氛围。其次是学习氛围的多样性和开放性，这包括学生的背景、学习方式、兴趣爱好等因素的多样性，以及课程内容的开放性。MOOC课程需要考虑到学生的多样性，提供多元化的学习内容和方式，创造开放的学习氛围。最后是学习氛围的互动性和合作性，这包括学生之间的互动和合作，以及学生和教师之间的互动和合作。MOOC课程需要提供多种互动方式，如在线讨论、小组合作等，增强学生之间和学生与教师之间的互动和合作，创造良好的学习氛围。

3. 学习空间

学习空间是指学习活动所发生的场所和环境。对于MOOC课程而言，学习空间的布局和设计、适用性和灵活性以及互动性和社交性三个方面是评价其质量的重要指标。首先是学习空间的布局和设计，这包括教室的大小、布置、空间结构等方面的设计。教室的设计需要考虑到学生的学习需求和教学内容的特点，营造出良好的学习环境。其次是学习空间的适用性和灵活性，这包括教室的功能、设备和布置的灵活性。教室的布置应该灵活多样，能够适应不同的学习需求，同时设备的使用也需要方便快捷，能够满足学生的学习需求。最后是学习空间的互动性和社交性，这包括学生之间和学生与教师之间的互动和社交。教室的设计应该能够促进学生之间的互动和合作，同时也需要注重学生与教师之间的互动和交流，创造良好的学习氛围。

（二）教学资源维度

1. 教学人员

教学人员是MOOC课程中至关重要的一环，他们的数量和质量、教学能力和专业素养、培训和评价机制都是影响MOOC课程质量的重要因素。首先，MOOC课程需要有足够的教学人员来保证教学质量，同时这些教学人员需要具备较高的学术水平和专业素养。因此，在MOOC课程的质量评价指标体系中，需要考虑教学人员的数量和质量。数量上要求教学人员的配备数符合MOOC课程的教学需要；质量上则要求教学人员具备高水平的学术背景和教学经验。其次，MOOC课程需要教学人员具备较高的教学能力和专业素养，才能够保证学生获得高质量的教育服务。在质量评价指标体系中，需要考虑教学人员的教学能力和专业素养，并通过评价机制来反馈和改进。最后，MOOC课程需要建立完善的教学人员培训和评价机制，通过培训提高教学人员的教学水平和专业素养，通过评价机制反馈和改进教学质量。

2. 教学软件

教学软件是MOOC课程中的重要工具，其种类和使用率、功能和效果、更新和维护情况是影响MOOC课程质量的重要因素。首先，MOOC课程需要使用多种教学软件来支持教学活动，包括在线教学平台、多媒体教学软件等。在质量评价指标体系中，需要考虑教学软件的种类和使用率，以保证教学活动的多样性和灵活性[4]。其次，MOOC课程需要使用教学软件来支持教学活动，这些软件需要具备较高的功能和效果，以保证学生获得高质量的教育服务。在质量评价指标体系中，需要考虑教学软件的功能和效果，并通过评价机制来反馈和改进。最后，教学软件需要定期更新和维护，以保证其功能和效果的稳定性和可靠性。在质量评价指标体系中，需要考虑教学软件的更新和维护情况，并建立相应的评价机制来反馈和改进。

3. 教学设备

教学设备是MOOC课程中的重要组成部分，其数量和质量、适用性和功能性、维护和更新情况是影响MOOC课程质量的重要因素。首先，MOOC课程需要有足够的教学设备来支持教学活动，同时这些教学设备需要具备较高的质量，以保证学生获得高质量的教育服务。其次，MOOC课程需要使用多种教学设备来支持教学活动，这些设备需要具备较高的适用性和功能性，以保证学生获得高质量的教育服务。在质量评价指标体系中，需要考虑教学设备的适用性和功能性，并通过评价机制来反馈和改进。最后，教学设备需要定期维护和更新，以保证其适用性和功能性的稳定性和可靠性。在质量评价指标体系中，需要考虑教学设备的维护和更新情况，并建立相应的评价机制来反馈和改进。

（三）课程资源维度

1. 课程设计

高职基础医学类MOOC的课程设计应具备合理性和完整性、多样性和创新性、适应性和可操作性等特点。首先，合理性和完整性指课程设计应当遵循教育教学规律，从课程目标、教学内容、教学方法、教学资源等多个方面设计合理、完备的课程体系。其次，多样性和创新性指课程设计应当积极探索新型教学模式和教学手段，推崇多元化、创新性的教学内容和形式。最后，适应性和可操作性指课程设计应当基于受众群体的特点和需求，设计具有可操作性的教学内容和形式，使学生能够高效地学习和掌握知识技能。

2. 课程材料

高职基础医学类MOOC的课程材料应具备覆盖范围和质量、准确性和时效性、多样性和可读性等特点。首先，覆盖范围和质量指课程材料应当全面、准确地覆盖课程内容，材料质量应当高质量、可靠。其次，准确性和时效性指课程材料应当及时更新，确保材料准确、科学。最后，多样性和可读性指课程材料应当多样化、易于理解，以满足学生多样化的学习需求。

3. 课程评估

高职基础医学类MOOC的课程评估应具备科学性和客观性、时效性和有效性、反馈机制和改进机制等特点。首先，科学性和客观性指评估应当基于科学的教育教学理论和方法，确保评估结果客观、科学。其次，时效性和有效性指评估应当及时反馈课程的教学效果和学生的学习情况，以便及时调整和改进课程。最后，反馈机制和改进机制指评估应当建立反馈机制和改进机制，及时了解学生反馈和建议，以便不断优化课程设计和教学效果。

（四）课程服务维度

1. 学习支持

“学习支持”是指为学生提供全面、及时、有效的学习支持，构建合理的学习支持体系，促使学生高质量地完成学习任务。首先，学习支持的时效性和效果是构建学习支持体系的重要内容。高职基础医学类MOOC应当及时回答学生的问题，提供有效的学习支持，以保证学生能够顺利地完成学习任务。其次，学习支持的多样性和个性化是构建学习支持体系的重要内容。高职基础医学类MOOC应当根据学生的需求和特点，提供多样化、个性化的学习支持，以满足学生的不同学习需求。最后，学习支持的反馈机制和改进机制是构建学习支持体系的重要内容。高职基础医学类MOOC应当建立有效的反馈机制和改进机制，及时听取学生的反馈和建议，不断优化学习支持体系，提高学习支持的效果和质量。

2. 答疑解惑

“答疑解惑”是指为学生提供及时、准确、专业的答疑解惑服务，解决学生在学习过程中遇到的问题。首先，答疑解惑的时效性和准确性是构建答疑解惑体系的重要内容。高职基础医学类MOOC应当及时回答学生的问题，并保证答案准确、科学。其次，答疑解惑的专业性和针对性是构建答疑解惑体系的重要内容。高职基础医学类MOOC应当提供专业化、针对性的答疑解惑服务，以满足学生的不同需求[5]。最后，答疑解惑的服务态度和效果是构建答疑解惑体系的重要内容。高职基础医学类MOOC应当倡导良好的服务态度，提供高效、优质的答疑解惑服务，提高学生的学习效果和满意度。

3. 学习体验

“学习体验”是指学生在学习过程中的满意度和感受度，包括学习体验的互动性和社交性等方面。首先，学习体验的满意度和感受度是构建学习体验的重要内容。高职基础医学类MOOC应当注重学生的学习体验，提供高质量、优质的学习体验，以提高学生的满意度和感受度。其次，学习体验的互动性和社交性是构建学习体验的重要内容。高职基础医学类MOOC应当提供互动性强、社交性好的学习环境和平台，促进学生之间的交流和合作。最后，学习体验的反馈机制和改进机制是构建学习体验的重要内容。高职基础医学类MOOC应当建立有效的反馈机制和改进机制，及时听取学生的反馈和建议，不断优化学习体验，提高学生的满意度和感受度。

参考文献:

[1]李晓冰.“以学生为主体”的研究生教育质量评价指标体系研究[J].公关世界,2023(6):67.

[2]宁玉文.医学MOOC建设质量评价指标体系构建与实证研究[D].中国人民解放军空军军医大学,2020.

[3]邹敏,农志飞,韦杏,等.中医院校临床教学基地教学质量评价指标体系研究[J].湖南中医杂志,2020(10):111.

[4]彭梨梨,王羽,陈戈,等.来华临床医学本科留学生教育质量评价指标体系研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2020(7):156.

[5]张高煜.高校毕业生质量评价指标体系研究[J].科技资讯,2020(9):227.

基金资助:湖南省教育科学规划课题“高职基础医学类MOOC质量评价指标体系建构研究”(课题批准号:XJK22BZY063)研究成果;

文章来源:张琼宇.高职基础医学类MOOC质量评价指标体系建构研究[J].学周刊,2024(04):94-97.