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医学生创新创业能力评价指标体系构建

2024-06-13 34 上传者：管理员

摘要：构建一套科学且操作性强的医学生创新创业能力评价指标体系，要明确各指标权重，为客观评价医学生创新创业能力提供参考和依据。运用文献研究、Delphin Method和AHP法构建医学生创新创业能力评价指标体系。构建了5个一级指标和16个二级指标，5个一级指标权重分别是0.1897、0.0854、0.4114、0.1523、0.1613，评价体系中CI=0.0948、CR=0.0846，二级指标各项CI和CR值均<0.1。指标体系具有科学性和操作性，实现高校对医学生不同阶段的创新创业能力的动态评价，助力医学生职业生涯的顺利开展。

关键词：
“互联网+医疗”
创新创业能力
医学生
层次分析
评价指标体系
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随着高校创新创业教育的深化改革和“互联网+医疗”等新时代医学健康需求，各医学院纷纷重视提升学生的创新创业能力[1]。采用创新创业能力评价指标体系则有助于实时了解培养效果。目前国内关于该评价指标体系探讨较少，如何科学客观地量化评价医学生创新创业能力尤为重要[2]。本研究将医学生创新创业能力作为评价对象,运用文献研究、Delphin Method和AHP法建立指标体系及明确指标体系权重，对理论研究和培养实践有重要意义，可提高教育的实效性。

1、医学生创新创业能力现状

目前，医学院的创新创业教育还存在很多不完善的地方，比如在医学人才教育培养中融入创新创业不够、体系建设和制度保障不健全、经费投入不足、师资团队力量薄弱、课程设置简单、课时不足、教学方式单一、实践基地不足、教学评价不明确等[3]。部分医学生创新创业意识不够，受医学专业特殊性限制对医学专业职业生涯有着固化的认知，认为医学生创新创业成本高、难度大，项目落地难，医学生创新创业实践机会不多、动手能力不强等[4]。

2、提升医学生创新创业能力的必要性

在“新医科”背景下，社会对创新型医学人才的需求渐高。只有提升医学生创新能力，增强创新精神和解决问题的实践能力，才能更好守护人民的健康[5]。

创新创业能力促进医疗行业技术提升。新冠肺炎疫情以来，我国在新检测试剂、疫苗研发、药物研发等方面发挥巨大的作用，这得益于医疗行业技术的创新发展。医学生是医疗行业的未来，医学院须在创新创业能力培养方面加大力度，满足未来公共卫生事业的发展需求。

医学生创新创业能力的提升，能更好地提升医学生职业认知，让他们更好地了解职业需求，提升自我能力，选择适合的职业发展道路，更好地帮助他们在考研、就业和创业找到适合自己的道路[6]。

3、医学生创新创业能力评价指标体系的建立

3.1 创新创业能力评价的内涵

创新创业能力是在创新创业活动所具备的综合素质，是充分运用所学的知识和能力而实施的一系列创造性的实践活动，是实现自身社会价值的过程[7]。不同学者对于大学生创业创新能力的内涵和构成要素有不同的见解，目前还没有清晰的概括。较多的学者将创新创业能力理解为创新能力与创业能力形成综合体[8]。目前国内外学者研究主要集中在“教育培养模式”“影响因素”“能力提升研究”等方面。根据对现有文献关于“创新创业能力”涵义进行归纳和总结[9]，在借鉴他人研究成果的基础上，笔者认为创新创业能力是将知识、意识、技能结合转化成实践的综合能力，是培养目标的内在要求，对医学生的培养具有现实和长远的意义。

3.2 医学生创新创业能力评价指标体系要素的构建过程

随着医学创新创业教育的深化改革，对大学生创新创业能力研究日益增多，但目前没有科学性和操作性强的医学生创新创业能力评价指标体系，医学生创新创业能力构成要素及其影响因素较为复杂。梳理已有国内外学者对创新创业能力的研究，如：赖玉婷等构建了医学生创新创业指标体系[10]；宋柏红等构建了大学生创新创业能力评价指标体系[11]。对已有的研究进行深入挖掘和实证研究，对目前较为公认且较为通用的评价指标进行归纳总结，确定出重要的能体现相关医学生创新创业能力评价特征的指标,初步构建医学生创新创业能力评价指标群落（见表1）。

笔者结合医学专业特点，通过小组讨论、专业人士访谈等方法，对各指标内涵进行分析和分解，对“要素群落”进行加工和处理，对此评价指标体系进行修正，删除不适用和可行性差的指标，补充缺失的必要指标，形成一套操作性和适合性强的医学生创新创业能力评价指标备选要素池（见表2）。

对以上筛选出的指标，通过归纳总结分析，确定出主要的指标，初步形成医学生创新创业能力评价要素体系（见表3）。

4、医学生创新创业能力评价指标体系的确立

4.1 专家咨询

邀请医学生创新创业指导等相关领域13名专家进行函询，专家组成包括创新创业指导专家、人力资源管理专家、创业者、医院管理专家、学生事务管理专家，其中创业创新指导专家4名、人力资源管理专家3名、创业者2名、医学院管理专家2名、学生事务管理专家2名。其学历构成：博士研究生占38.5%、硕士研究生占38.5%、本科生占23%.0。通过召开了2轮专家咨询，进行了多次修改和完善。第一轮专家咨询问卷结束后，对专家的意见进行整理，对医学生创新创业能力指标体系中较为抽象的指标进行丰富和修改，如科研能力包括实验操作、研发能力、发明创造成果、发表学术论文等[10]。其中，创新创业精神包括创新创业人格和心理品质等[12]，两个二级要素可以合并。第二轮的专家意见收集后，专家没有补充意见，通过将专家意见分门别类地归纳，最终确定了4个一级指标，一级指标层是涉及医学生创新创业能力评价的重要内容。二级指标层是创新创业能力指标体系的细则方面。第一级和第二级指标形成主体框架。在主体框架中填入具体的测量条目，即是第三级指标。本文构建的医学生创新创业评价指标体系主要包括5个一级指标和16个二级指标（见图1）。

表1 医学生创新创业能力测评指标群落

表2 医学生创新创业能力评价指标备选要素池

表3 医学生创新创业能力评要素体系

4.2 构建两两比较判断矩阵

邀请参加Delphin Method调查同一批医学生创新创业教育的13名专家。采用AHP法（层次分析方法）对指标体系进行定性、定量、系统、层次化分析[13]，专家根据医学生创新创业能力评价指标体系的层次结构，对每一层中各因素相对重要求专家们参照Satty’s权重法1-9标度法逐层对各个要素两两之间进行比较构造判断矩阵，对初级指标体系进行两轮的筛选和修正后形成的指标体系，让13名专家进行判断汇总，取平均值，得到综合判断矩阵[14]。形成了主要的一级指标的对比判断矩阵A和二级指标形成的判别矩阵B1、B2、B3、B4、B5（见表4～表9）。

表4 目标A比较判断矩阵

表5 目标B1比较判断矩阵

图1 医学生创新创业能力评价体系结构图

表6 目标B2比较判断矩阵

表7 目标B3比较判断矩阵

表8 目标B4比较判断矩阵

表9 目标B5比较判断矩阵

4.3 结果

4.3.1 采用计算方法确定各指标的权重

运用AHP法对13名专家的咨询数据进行分析，形成了评价指标的权重（见表10）。

4.3.2 对判断矩阵进行一致性检验

根据一致性计算公式，求得一级指标权重系数CI=0.0948,CR=0.0846；二级指标权重CI取值范围为0.0088～0.0534,CR取值范围为0.0152～0.0593。二级指标各级指标权重CI和CR值均<0.1，说明判断矩阵具有一致性[15]。

5、讨论

5.1 指标体系有助于评价医学生创新创业能力

指标体系在参考相关资料的基础上结合专业特点进行编制，符合医学生的实际情况。经多次访谈评议及多种方法筛选论证，能全面、客观地反映医学生的创新创业能力。操作性和实践性较强，可以实现对医学生创新创业能力的定性和定量分析，有助于教师及时了解医学生培养中能力提升情况，为评价创新创业教育提供较为有效的工具。

评价指标体系包括两个层次的指标，较全面地涵盖医学生创新创业能力的各个维度，在五个一级指标中创新能力的权重得分最高，表明创新能力是关键性指标。二级指标中发现和解决问题能力、知识与信息获取力、创新创业精神、专业技能实践对医学生创新创业能力的权重相对高，其中发现和解决问题能力的权重最高，这些应该为创新创业教育所重视，对医学生创新创业教育具有一定的参考和导向作用。

表10 医学生创新创业能力评价指标体系

5.2 指标体系编制过程具有科学性

本文构建的评价指标体系全面考虑影响医学生创新创业能各个因素，经多次访谈评议及筛选论证，能客观反映医学生的创新创业能力的因素，具有较强的操作性和实践性。借助AHP法可以科学地确定各指标在整个创新创业能力评价指标体系中的重要程度。利用AHP法这种数量统计方法客观性强，并且通过一致性检验[16]。本研究中所选的13名专家涉及多个领域，对医学生创业创新熟悉，其中从事医学生创新创业指导工作的专家占69.23%，从事医学生管理工作的专家占30.77%。所有专家的工作年限长，专业知识和实践技能强，具有代表性。

研究过程中，严格按照AHP法的要求和步骤进行，统计检验后，一级、二级指标单排序和总排序的CR都小于0.1，均通过一致性检验[6]。本指标体系具有一定的应用前景。

5.3 本研究的不足与展望

受时间限制，本研究调查周期相对短，缺乏对医学生创新创业过程的长期跟踪和分析，实证研究待完善。医学生创新创业能力的提升是创新创业能力有力证明。指标体系的建立可以实现高校对医学生不同阶段的创新创业能力的动态评价，顺应医学生的成长规律，针对不同年级有着不同的侧重点，应实现对医学生纵向跟踪成长变化轨迹，助力医学生职业生涯的顺利开展。

参考文献:

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[2]张翔,张霖,董林玉.高校卫生事业管理专业创新创业教育质量评价指标体系构建研究[J].医学与社会,2022,35(7):81-86.

[3]张翔,张霖,董林玉.高校卫生事业管理专业创新创业教育质量评价指标体系构建研究[J].医学与社会,2022,35(7):81-86.

[4]张学彦,崔希威,曲波,等.网络支撑下以转化为目标的医学生创新创业优化管理[J].中国医院管理,2023,43(11):81-83.

[5]何文波.基于医学创新人才培养的“医创融合”创新创业教育模式探析与实践[J].湖北开放职业学院学报,2023,36(20):1-3.

[6]杨永伟,高朝盼,魏金占,等.基于创新能力核心要义的中国大学生创新能力培养策略[J].创新与创业教育,2022,13(6):40-45.

[7]王敬国.新时代高校创新创业教育体系的构建路径[J].中国高等教育,2021(18):48-50.

[8]朱英.大学生创新创业能力评价指标体系的构建[J].华北水利水电大学学报(社会科学版),2020,36(1):42-46.

[9]高山.师范类院校大学生创新创业能力测评体系构建研究[D].昆明:云南师范大学,2020.

[10]柳玉婷,胡天寒.基于AHP医学生创新创业能力评价指标体系的构建研究[J].牡丹江医学院学报,2018,39(4):138-141.

[11]宋柏红,季秋辰.大学生创新创业能力评价指标体系的构建研究[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(22):185-188.