中国要实现健康中国战略，需要培养大批符合时代需要的高素质实用型医学人才。在医学教育中，由于医学知识内容多、要求高、时间紧和任务重，教师普遍重视专业知识传授，而对学生思想教育较为忽视，普遍存在重教书、轻育人的问题[1]；专业教师多为医药专业毕业，其政治理论教育能力与水平不高，对开展思政教育缺乏信心；医学生专业课程考核或毕业考核内容多为专业知识，一般没有政治思想方面的要求。这些原因导致了医学专业教师对专业教育与思想政治教育存在厚此薄彼的现象，影响了育人目标的达成。为探索新时期我国高职医学人才培养新路径，本校临床医学院专业教师以“三全育人”和课程思政理念为指导，认真履行教书育人职责，开展专业教育与思政教育协同育人，进行了课程思政与专业教育有机融合的实践与创新，探索了培育德术双馨基层医学人才的新路径，较好地发挥了专业教师特别是党员教师在立德树人中的模范带头作用，实现寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，取得了较好效果。

一、明确高职医学人才培养目标和思政育人目标

高职医学院校应培养什么样的人才？2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议讲话中指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[2]。2017年中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出了“全员全过程全方位育人”工作理念（简称“三全育人”）。“三全育人”理念有利于从系统和整体的角度综合提升高校的课程思政教育水平。推进“三全育人”是高职教育落实立德树人任务的根本要求，思想政治教育是高校落实立德树人根本任务的关键。课程思政教育要紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。高校对医学人才的培养需要以立德树人为核心理念，严格落实“德育为先、能力为重、全面发展”的宗旨。在全国卫生与健康大会上，用“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”来概括卫生与健康工作者的职业精神。这些讲话和会议精神为医学院校人才培养指明了方向。

二、加强思政育人队伍和机制建设，打造课程思政优秀教学团队和高质量的师资队伍

教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命和塑造新人的时代重任[3]。教师队伍建设是高校开展“三全育人”工作的关键。“三全育人”首先要强化全体教职工的育人意识，推进“三全育人”必须发挥组织优势，加强党组织的领导。学校党委为推进全校思想政治工作的领导核心，制定学校“三全育人”、课程思政的工作机制，强化全体教职工的思政育人意识，着力加强教师队伍建设，构建专业教师与思想政治理论课教师、辅导员协调共进开展思政育人的机制。

培养教师的思政育人理念，发挥党员先锋模范作用。专业教师认真学习教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确专业教师是课程思政的“主力军”、专业课程是课程思政的“主渠道”、专业课堂是课程思政的“主战场”，应在各门专业课程中开展课程思政，使专业课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

帮助教师摒弃知识传授与价值引领相割裂的育人思维模式[4]，树立思政育人和专业育人相结合的整体、融通式育人思维。通过“请进来、走出去”组织教师参加课程思政教育理论培训。开设课程思政专题培训，邀请育人专家、学者来校作课程思政教育的专题讲座，教师们学习了如何发掘专业课程中蕴含的思政教育资源、如何正确把握专业教学中的思政教育元素、如何积极构建专业教学中的思政教学体系等。鼓励教师外出或线上参加各种课程思政教育培训，提高教师的思想政治教育理论与水平，逐步培养了一支能够将知识传授与价值引领融于专业教育中的教师队伍。

党员教师作为高校教师队伍的重要组成部分，其价值理念、政治素质、道德情操和言行举止对学生乃至同行都具有潜移默化的示范引领作用。本院党员教师的示范引领作用突出体现在坚定教师队伍的理想信念、凝聚价值共识、团结与指导课程或教学团队的教学实践和推动教学改革等方面。党员教师们发挥先锋模范作用，带头申报课程思政及优秀教学团队，如省青蓝工程优秀教学团队、苏州高职高专校优秀教学团队、院级课程思政团队，带领骨干教师开展思政育人和教学模式改革。

三、顶层设计，树立“一体两翼、强术铸魂”理念，构建“335”立体化课程思政育人体系

医者的服务对象是患者，合格的医生要有“仁心、仁术”。本校在医学人才培养中，进行顶层设计，树立“一体两翼、强术铸魂”教学理念，以专业教育为“主体”，强医学生之“术”，以课程思政与思政课程为“双翼”进行思想政治教育，铸医学生之“魂”，落实立德树人的根本任务。在“三全育人”和课程思政理念指引下，制定融入课程思政的医学人才培养方案，根据思政课程、医学课程、隐性课程三类课程，分别确立思想政治工作总体目标；从医学基础课程、医学专业课程、临床毕业实习三阶段，确定专业课中思政教育阶段目标；创建“理论与实践相结合、课内与课外相结合、线上与线下相结合、校内与医疗机构相结合、显性与隐性课程相结合”的五结合育人模式，构建了“335”立体化课程思政育人体系。通过树立“一体两翼、强术铸魂”的教学理念及“335”课程思政育人体系，帮助医学生坚定理想信念，践行社会主义核心价值观，塑家国情怀和民族自豪感；崇尚宪法、遵守法律、崇德向善、尊重生命和热爱劳动，履行道德准则和行为规范，培养社会责任感及工匠精神、创新思维、团队合作精神、良好的人文素养及“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神。明确了以社会主义核心价值观为引领、以医师职业素养培养为重点、以医学人文教育为特色，开展了“三全育人”的教学实践与创新。

四、建设课程思政示范课程、在线精品课程、案例库、教材和示范专业

建设课程思政示范课程，发挥专业课程课程思政“主战场作用”。党员教师主持校级课程思政团队，在专业核心课程诊断学、内科学、人体解剖与组织学和生理学中开展课程思政育人实践，如在诊断学中建设课程思政微视频、医学人文与课程思政资源库，供学生课后学习，被评为省课程思政示范课程”；诊断学、人体解剖与组织学被评为“职业教育省在线精品课程”及“国家在线精品课程”。开展专业标准化实践教学案例库建设，全校教师申报建设了10个专业案例库，28个课程案例库，建成达标案例1 000个左右。其中临床医学院专业教师申报建设了3个专业案例库、16门课程案例库，14名党员教师担任了案例库项目负责人。案例库中注重融入思政教育案例，融思政教育于专业教育中。融入课程思政理念完善核心课程教材，在教材中编入大量思政教育案例，内科学、健康评估、正常人体结构和人体解剖学被获评为“省职业教育规划教材”。此外，还建设了院级课程思政示范专业，每个专业重点建设5～6门课程思政示范课程，将课程思政建设融入专业建设全过程，将思政育人目标融入专业人才培养目标，实现为党育人、为国育才的使命。

五、在课堂“主渠道”中“强术铸魂”，提升学生思想品质

教师以传播科学知识、教书育人为职责，任课教师是知识传授与价值引领的第一责任人。在思政理论课程、医学人文课程、专业课程中协同开展思想政治教育。课程思政育人通过寓价值观引导于知识传授和能力培养之中实现。“三全育人”要求思政元素必须有机融入课程思政建设全过程、各环节，才能让学生实现价值塑造、知识获取、能力提升。课程思政的育人元素是附着或内隐于课程知识之中，需要深入挖掘和关联、重组后方能发挥出课程的育人功能[5]。思政教育的关键在于发挥受教育者主观能动性，对育人元素或符号所承载的思政教育意义进行有效建构。为此，首先要明确教学内容所承载的思政教育意义。把课程知识点与思政教育重点有机地联系、对应并升华，将知识点转化为落实立德树人根本任务的价值映射，以此明确教学符号所承载的意义。

如在思政理论课程中，教师结合专业特点有针对性地开展思政教育与医师职业道德教育，将医学人文精神融入思政课程，发挥思政主课堂铸魂育人的功能，将医学专业、医疗行业、医师职业相结合，选取具有行业特色的典型案例融入思政课教学中，激发学生的学习热情，增强参与感、体验感、获得感，培育医学生的医学人文精神，树立医师职业道德和职业理想，引领医学生的价值塑造。

在医学人文课程如医学伦理学课堂教学中，教师们将医学伦理与思政教育、医学人文素质教育相结合，通过图片、视频、案例及讨论等强化思政教育重点。在医患沟通课程中，介绍优秀医师和医疗纠纷等正、反两方面的典型案例，对医学生进行医患沟通的模拟练习，突出医师价值观、职业道德、医学人文关怀意识等思政教育的要求。

在专业课程中，教师们积极挖掘思政元素，撰写思政教育与专业教学相结合的案例，将医学名家故事或先进人物事迹等嵌入课堂教学内容，课程思政元素与专业教学内容密切结合，加强对学生的思想引领，帮助医学生树立社会主义核心价值观，培养爱国主义精神、责任使命感；引导学生始终把人民生命安全和身体健康放在首位，培养医师职业精神；注重医学人文精神和医患沟通能力培养，培育“医者仁心”；在专业实践课中，注重培育高尚的道德情操，刻苦钻研、攻坚克难、严谨求实的科学精神，精益求精的工匠精神和劳动精神，并进行医德规范和行业纪律教育；引入“叙事医学”，让医学生阅读医护人员编撰的“平行病历”，学习医务工作者与患者一起与疾病、死神作斗争的真实故事，让医学生书写平行病历，激发同理心和对医德医风与人文精神的理解。

通过思政理论课程、医学人文课程、医学专业课程不同角度的协同思政育人，形成了“一体两翼、强术铸魂”育人新格局。

六、开展医学人文教育活动、志愿服务、社会实践，提高医学生人文素养和职业精神

构建全员全程全方位育人格局需要育人主体的协同、育人元素的累加、育人空间的耦合[5]。为了拓展思政教育的时间和空间，临床医学院教师、辅导员等积极开展了外延式思政教育活动，开展了从课堂到课后时空、从线下到线上课程、从校内到校外的不同时空耦合式的思政教育。如开展了以沉浸式情感体念为特征的医学人文教育系列活动[6]，通过举办医学生宣誓仪式，为入学新生上好步入医学殿堂的第一堂思想政治教育课，激励他们牢记医者的使命和责任，加快完成身份的转换，以实际行动践行医学生誓言，成为具有“仁心、仁术”的新时代医学人才；在人体解剖学课程中，开展了“大爱无疆、生命永恒，感恩无言良师”的感恩教育活动，让学生感悟医学人文关怀精神；在生理学实验教学中开展“敬畏善待生命，培育仁心仁术”的动物伦理教育和宣誓、鉴名活动，培养学生关爱患者的职业操守；在入学新生的专业教育中，邀请名医名家和优秀校友为医学生进行医德医风和医学人文素养讲座，如援鄂医疗队抗疫事迹宣讲、医德教育与医患沟通等。通过医学人文教育系列活动，引导医学生树立正确的职业观，培养医师职业精神，提升了医学生的人文素养和医学人文情怀，弘扬抗疫精神，为培养具有“仁心仁术”的好医学生奠定了思想基础。

党员老师、辅导员积极指导医学生申报和开展社会志愿服务项目，带领医学生开展为社区居民测血压、测血糖，对高血压、糖尿病、脑血管疾病和慢性阻塞性肺病等患者进行用药、疾病康复指导，在志愿服务和社会实践中，提升医学生的专业实践能力、医德与人文关怀、医患沟通能力、团结协作和劳动精神等综合素质。新冠感染疫情期间，医学生居家的同时参与当地的防疫工作，许多学生获得“优秀抗疫志愿者”称号。在社团活动和社会实践中，拓展了医学生的知识、能力、素质，实现了德智体美劳全面发展。

七、开展课程思政专题研究，健全体现课程思政的教育评价体系

为了创新地开展课程思政，党员教师积极申报省、市及校级课程思政研究课题或项目，带领课题组一起开展课程思政的调查和研究，探索课程思政的新路径、新模式、新方法和案例，发表思政教育相关研究论文数十篇，以研促教，提高了课程思政的教学效果。建立健全课程思政成效考核评价体系和监督机制，形成了将“医德、人文关怀、专业技能”三合一的医学生实践技能综合考核评价体系。在教师教学质量评价、教师个人年度考核、岗位聘任、评奖评优、在线课程建设、教学成果奖申报和教材建设等方面突显课程思政要求，在教育教学改革中落实课程思政育人。

八、思政教育改革取得显著成效

近年来，教师开展的课程思政实践获得上级肯定，临床医学院连续几年获得学校年度综合目标考核优胜奖、党建工作创新项目奖、党日活动奖和市五四红旗团总支。思政教育改革成果“一体两翼、强术铸魂：‘三有’实用型高职医学人才培养的探索与实践”荣获市教学成果奖一等奖，“创新‘三全育人’立体模式，培养有温度的医学生”获省高职院校德育特色案例，在省高校医学人文教育活动评比中多次获得一等奖、二等奖。通过树立“一体两翼、强术铸魂”教学理念、构建“335”课程思政育人体系，形成了临床医学院课程思政工作的新模式，提升了育人质量。本校医学生受到了医疗机构患者与家属的好评，患者家属评价本校实习生“积极、勇敢、不怕苦、不怕累、善于观察、主动关心患者，体现出良好的职业素质”，践行了“医者仁心”。多名学生荣获国家奖学金、省三好学生、省优秀学生干部、省优秀共青团员、省优秀毕业生、省先进班集体、市“三新四创”好青年和“三敢三勇”团组织等称号。2021—2023年临床医学院各专业毕业生就业率为96%～99%，毕业生对母校满意度和对课程教学满意度达98%以上，用人单位对毕业生总体满意度达90%以上。

九、建议与思考

我们认为，强化医学专业课程的思政教育功能，并不意味着在教学过程中时刻在进行思政教育[1]。机械、僵硬、无序地将政治理论或口号填鸭式注入专业课中，将专业课程变成思政教育课，会激起学生逆反心理，与思政育人的初衷背道而驰。专业教师要梳理专业教学内容，结合不同课程特点和具体的内容、思维方法、价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学内容，达到润物无声的育人效果[7]。要注意思政元素与专业知识的契合度、融合度[8]，如盐溶于水般自然、隐性地融入，才能打动学生的内心，触发学生价值观念的构建。

思政教育融入医学专业教育的目的是通过专业教育和思政教育的完美融合，实现医学生思想与知识的双赢成长，达到智育和德育的有机统一，即“强术铸魂”。近年来，本校教师将思想政治教育有机融入到专业课程中，将专业课程与思想政治理论课协同育人，创新了思政育人的路径，形成了以践行社会主义核心价值观为核心、以培养医学生职业素养为重点、以医学人文教育为特色和以“一体两翼、强术铸魂”教学理念及“335”课程思政育人体系为基础，培养德术双馨新时代医学人才的新路径，构建了“三全育人”新格局，培育了大批具有“仁心仁术”的基层医学人才，探索了高职医学院校思政工作新模式，发挥了教师在“三全育人”中的作用，较好地落实了高校立德树人的根本任务。

参考文献:

[1]刘晓蓉,唐少文,张怀平.关于高等医学教育与思政教育深度融合的思考[J].高教学刊,2022(34):75-78.

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(001).

[3]习近平.习近平在全国教育大会上强调:坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报,2018-09-11(1).

[4]方凌雁.聚焦“五育融合”呼唤综合型教师[N].中国教师报,2022-03-30(4).

[5]钟世潋,张洪冲.“三全育人”视域下课程思政共同体的生成逻辑与推进路径[J].江苏高职教育,2022,22(4):14-20.

[6]蔡小红.“思政课程”与“课程思政”双轮驱动培养“订单定向”基层医生的探索[J].高教学刊,2021,7(34):145-148.

[7]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].

[8]蔡小红.高职医学核心课程开展课程思政的实践与探索[J].卫生职业教育,2022,40(11):18-19.

基金资助:2021江苏省高校“青蓝工程”优秀教学团队项目“临床医学专业‘三全育人’课程思政教学团队”(苏教师函[2021]11号); 江苏省高等教育教改立项研究课题“‘课程思政’与‘思政课程’双轮驱动下培养卓越乡村医生的实践与研究”(2019JSJG090); 2020年苏州卫生职业技术学院“课程思政”先进教学团队项目“临床医学专业课程思政创新教学团队”(苏卫院教[2020]57号); 苏州高职高专院校第二批优秀教学团队项目“临床医学创新教学团队”(苏教高职[2019]6号);苏州高职高专院校第二批品牌专业项目“临床医学”(苏教高职[2019]47号);

文章来源:蔡小红,黄健,郭新月,等.“三全育人”理念下德术双馨医学人才培养的实践路径[J].高教学刊,2024,10(17):159-162.