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浅谈初中生物课程教学中培养学生问题意识的具体策略

2020-06-01 185 上传者：管理员

摘要：初中生物学习阶段学生的求知能力培养成为当前初中生物教师关注的重点。当前初中生物教学中学生问题意识的思维逻辑能力严重匮乏，学生的质疑习惯难以建立养成，为了提升初中生的问题意识，生物教师可将生物课程教学实例作为初中生物课程教学活动的切入点，深入探究初中阶段学生生物学习问题意识的形成，总结出适宜当前新课程改革的提高学生问题意识的相关对应策略。

关键词：
初中生物
培养策略
生物教材
课程教学
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近年来，初中生物教育标准的改革进程不断推进，初中生物学习阶段学生的求知能力培养成为当前初中生物教师关注的重点。培养初中生物学习阶段学生的求知能力需要借助“问题”提出的形式，不断发挥初中生物教师的引导辅助作用。

一、当前初中生物课程教学的形势

（一）初中生物教师要求严苛导致初中学生问题意识匮乏

从初中生物教师实际教学的情况进行分析可以看出，初中生物学习阶段，学生当前问题意识的思维逻辑能力严重匮乏。其根本表现是初中生物学习阶段，学生自身在初中生物学习的过程中存在有问题难以解决的现象，但是由于初中生物教师的要求严苛，不敢轻易向初中生物教师提出问题，过于依靠自身的探究式学习解决初中生物学习中遇到的各类问题。初中生物教师对初中学习阶段学生过于严苛的要求，从源头上造成了初中阶段学生的问题意识匮乏，难以建立养成。

初中生物教师在日常初中生物课程活动开展过程中，没有明确教师的定位，主要以“填鸭式”的教育形式，在生物课堂仅有的四十分钟内不断输出初中生物教学大纲要求的各项教学内容，对初中生物教学任务目标达成持有执念。因此，初中生物教师当前所使用的初中生物教学模式在很大程度上影响了初中阶段学生与初中生物教师两者之间的师生关系，使初中学生容易产生较为严重的心理压力，继而对初中生物课程产生抵触情绪，由此出现初中学生问题意识思维逻辑方式难以养成的现象。

（二）初中生物教材权威性限制初中阶段学生问题意识的发展

在初中生物教学活动开展中，必不可少的组成部分就是初中生物教材。初中生物教材是复合当前新课程标准的全新要求，相关学者根据众多现有具有权威性质的生物研究成果进行筛选编纂形成的。初中生物教师在初中生物课程教授活动开展之前，要将初中生物教材进行深入透彻的研究，并对初中生物教材中不同章节单元的内容进行挖掘，开拓初中生物教材中重点问题的提问方式方法，不断激发初中阶段学生对初中生物知识的关注，从而进一步保证初中生物学习阶段学生更好地掌握初中生物教学大纲所要求的重难点问题。

由于处于初中学习阶段的学生正处于求知欲较为强烈的时期，初中生物教材的权威性质在很大程度上影响了初中学生的主观判断，使得在初中学习中学生即使对教材中的某些地方存在疑问也不敢提出，很多疑问都被抛诸脑后，单纯依靠死记硬背的形式完成初中生物知识的学习，不能从根本原理上透彻了解初中生物学习的知识点，初中生物学习效用不够高，学习效果很差，最终造成初中生物学习阶段学生的问题意识难以获得应有的发展。

（三）初中阶段学生自身表达能力影响其自身问题意识的建立

从初中生物学习的主要参与者—初中学生的角度进行分析，初中阶段学生问题意识的建立发展过程存在局限性。初中生物教师在实际的日常初中生物课程教学活动开展过程中，通过全方位多角度的观察了解，很明显可以看出很多初中生物学习阶段的学生或多或少都存在一些问题，但是由于这些学生自身的实际学习情况，难以表述清楚自身在初中生物学习方面的问题和困难，不能真正传达出初中生物学习阶段学生内心所想的意思。也就是说，初中生物学习阶段学生因为自身表达能力欠缺，制约了初中学生在初中生物课程教学中的问题意识建立，由不能正确表达个人疑问继而演变为没有疑问，问题意识思维逻辑方式变为避而不谈，严重影响了初中生物教师按照新课程标准中要求的素质教育以初中学生作为生物课程学习的主要核心地位，缺乏对初中生物学习阶段学生问题意识逻辑思维的重视，最终导致初中生物教学质量不高，初中生物教学目标难以达成。初中生物教师在实际初中生物教学活动中未能培养初中学生的问题意识，对整体初中生物教学开展都造成了不可忽视的消极影响。

二、初中生物课程教学中培养学生问题意识的具体策略

（一）课前先导初中生物课程教学活动

初中生物教师在开展初中生物课程教学活动的课堂教学内容之前，应采用广泛的方式了解自己教授的初中阶段学生，不仅对初中学生的学习成绩情况和学习特点方面进行研究，更应该了解初中学生本身学习要素的各方面深度和宽度范围，量身定制独具当前初中学生学习特点的初中生物教学互动内容。与此同时，初中生物教师可以所搜集的初中学生生物学习要素作为依托，营造适宜初中生物学习阶段学生特点的生物学习环境氛围，创设与新课程生物教学大纲要求相关的生物教学情境问题，遵从生物课堂课前学习兴趣的培养教学规划，进一步增强初中阶段学生对初中生物课本学习的动力，广泛增强初中学生的生物探究性学习能力，最终达到培养初中学生问题意识思维逻辑方式建立的目的。初中生物教师课前先导生物学科教学活动，需要借助有效的初中生物教学手段，将初中阶段学生更好地引入所搭建的问题情景环境中，全方位多角度地吸引初中阶段学生的注意力，达到素质教育生物课程标准所要求的初中生物教师作为引导者的根本教学目的。

（二）构建初中生物学习良好平等的师生关系

注重初中生物教学中培养初中学生问题意识的相关策略研究中，不能避免的就是初中生物教师与初中生物学习阶段学生两者之间的相互关系管理。初中生物教师作为初中生物课堂中的主要引导者，承担着初中生物知识讲授的重要任务，然而实际初中生物学习课堂的主体是初中阶段生物学习学生。因此在实际初中生物教学中，对问题意识培养方面的首要重点就是建立初中生物教师和初中阶段学生之间良好平等的师生关系，为推动初中生物教学问题意识思维逻辑方式的建设增添必须的要素支撑。

除此之外，也需要关注对于初中生物教学成绩评定形式的优化升级。传统的初中生物教学成果评估形势是以月考或期中、期末的初中学生生物成绩进行衡量，这种形式的选择只是单纯考虑了应试教育中成绩占主导优先地位，从核心要素上与当前新课程教育标准改革后的素质教育核心相违背，极大程度上忽略了初中阶段学生的主观努力和素质教育能力。既没有按照动态的评估手段衡量评定初中阶段学生的整体初中生物学习情况，又缺乏将初中学生个体独立特点的把控纳入综合考量的范围。因此，初中生物教师应适应时代转变观念，创造设立充分适合当前素质教育新局面的全新生物教学评价方法，引导初中学生敢于提出疑问和质疑，建立问题意识的逻辑思维方式，更好地维护良好和谐的师生关系。

（三）关注初中生物教材中疑难问题的提出形式

由于初中生物学习阶段学生对初中生物教材课本持有权威认可性的态度，在实际生物科目学习过程中出现的疑难问题缺少初中阶段学生自身的主观判断，影响了初中学生在生物学习方面问题的提出。因此，为了更好地解决当前初中生物教学中的问题意识培养形式，初中生物教师应充分发挥教学过程中引导辅助的作用，提出批判性教学模式的应用，在一定思维逻辑方式建立的基础上，选用与常规问题的反向思维模式进行类比批判性初中生物学习，对传统初中生物教学中学生对初中生物教师讲授知识点和初中生物教材中的“全盘接受”教育模式进行转变，关注初中生物学习阶段学生自我观念的认定，进行批判性初中生物教学，培养初中阶段学生凭借自身所积累的各种初中生物知识进行对新的初中生物知识点的理解探究能力，不断增强创新能力的培训和锻炼，使其敢于并勇于对初中生物教材课本中的重难点问题进行提问，进而有效提升初中生物学习阶段学生问题意识的养成建立。与此同时，初中生物教师还需要充分利用初中生物科目教学的课下时间，将生物课本教材理论知识联系现实生活实际，完成初中生问题意识的培育。

三、结语

初中生物教师当前所使用的初中生物教学模式，在很大程度上影响了初中阶段学生与初中生物教师两者之间的师生关系。传统教学模式下师生关系过于严肃，初中学生容易产生较为严重的心理压力，继而对初中生物课程产生抵触情绪，由此出现初中学生问题意识思维逻辑方式难以养成的问题。随着教学改革的推进，目前新课程初中生物教学标准不断改革完善，对初中生物教师提出的要求更加严格，也就是在实际初中生物课程教育活动进行当中，需要时刻将初中生物学习阶段学生作为教学开展的中间核心力量，不断发挥引导辅助功能作用，展开发散式问题意识思维逻辑能力的培养。当前初中生物教学的实际活动开展情况中，初中生物教师要引导建立初中生物学习的良性循环，尊重初中阶段学生的个性化发展，有效影响初中阶段学生自身问题意识能力的养成，更好地落实素质教育初中生物大纲的要求。

参考文献：

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