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新课标下初中美术教学中美育的渗透

2023-07-27 89 上传者：管理员

摘要：如何在初中美术教学中有效渗透美育是初中美术教师需要认真探究的课题。为提升初中美术教育的质量，文章简要分析在初中美术教学中进行美育渗透的必要性，并结合“人教版”初中美术教材以及教学实践经验，提出教师可以通过让学生在情境中感受美、在交流中欣赏美、在探究中表现美、在生活中创造美等途径来推进美育工作的实施，促进学生的审美能力发展，实现初中学生的美术学科核心素养培养。

关键词：
初中美术
新课标
美术教学
美术教材
美育
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美育是以培养审美能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育。蔡元培曾提出：“一个完整强健人格的养成，并不源于知识的灌输，而在于感情的陶养。这种陶养就在于美育。塑造全面完整的人，也正是美育的宗旨。”《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵”。可见，在初中美术教学中渗透美育是艺术教育的重要任务，其不仅可以提升学生对“美”的认识，还可以通过美育推动“立德树人”这一根本任务的落实，让学生形成积极向上的审美认识，使其精神得以滋养、情操得以陶冶、人格得以健全，最终成长为全面完整的人。

一、激活兴趣，在情境中感受美

情境教学法是一种将真实情境或虚拟情境贯穿于课堂的教学方法，可以最大限度地调动学生的想象力、思维力和感受力。新课标在各艺术课程的教学提示中都提到了“情境素材”。教师有效运用情境素材创设教学情境，可以在教学活动开展之初便激活学生的兴趣，使其参与到美术作品欣赏活动中，在具体的情境中发现美术元素，自然地感受美。因此，在新课标的指导下，初中美术教师可以结合学生的生活、喜好与美术教学内容，合理通过任务、图片、音乐、诗歌、活动、视频等创设情境，激活学生的美术学习兴趣，使其在情境中感受美。为增强情境创设效果，教师还可以设计多个情境，并环环相扣地逐步引领学生进入情境之中。

以“人教版”初中美术七年级上册中的“在校园中健康成长”一课为例，本课的教学重点为引导学生学习以“速写”的方式展现校园生活，并使其通过学习人体的基本比例关系、人体的重心与动态等知识增强速写效果。基于教学重点，教师可以通过以下方式激活学生的学习兴趣，使其在情境中感受校园生活中的美：

1.借助任务初步创设课堂情境。

在本课教学活动开始前，教师可结合教材内容，借助多媒体向学生展示学习任务：通过速写表现我们的校园生活。同时，教师提出思考问题：速写时应以谁为主体？学生在校园里有哪些状态？（可以从站、坐、动三个角度思考）怎样才能画出校园生活画面的美？根据学习任务，学生可以展开想象，回忆自己的校园生活，并在问题的驱动下初步进入“画校园”的情境中。

2.借助视频引导学生深入情境。

七年级学生以美术的眼光观察校园的经验不足，他们在学习任务的引导下，虽然可以初步进入情境，但一般比较难找到完成任务的方向。针对这一问题，笔者在课堂中展示精彩的视频，引导学生深入情境。视频展示了学生在教室、走廊、操场活动的场景，学生可以看到视频中有的同学坐在地上、椅子上，有的同学在进行跑步、投球等多样化的体育运动。如此，在视频的辅助下，学生便可以深入情境，具体感知校园中的美。

通过巧妙创设情境，教师可以自然地将学生带入美术的世界，使其产生学习兴趣，初步感受校园生活中的美，实现在情境中感受美的目标。

二、合作共论，在交流中欣赏美

新课标在美术学科学段目标板块中提出了第三学段（6～7年级）学生要“能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述世界不同国家和地区的美术作品，领略世界美术的多样性和差异性，养成尊重、理解和包容的态度”；第四学段（8～9年级）学生要“增强对伟大祖国、中华民族的情感，传承红色基因，坚定文化自信，形成开放包容的心态和人类命运共同体意识”“了解非物质文化遗产的含义”等目标。而这些目标的达成需要学生提升欣赏美的意识和能力。为使学生更好地欣赏美，教师可以引导学生参与合作共论活动。在交流过程中，学生不仅可以深度欣赏生活或艺术作品中的美，还可以在同学的启发下丰富欣赏美的角度。

以“人教版”初中美术七年级下册中“凝练的视觉符号”教学为例，为使学生在学习标志设计的基本方法期间，认真分析他人所设计的精彩标志，提升其欣赏美的能力，教师可以设计以下讨论环节：

1.生生讨论。

生生讨论可以让每一个学生都参与到讨论环节，让学生在交流与讨论的过程中提升欣赏美的能力。教师可以在正式开展教学活动前布置生生讨论任务，引导学生讨论教材所引入的第29届奥运会、第9届全运会、第11届全运会、第27届奥运会的会徽。为确保学生能够很好地欣赏各个标志的文化美、色彩美、构图美和构思美等美的元素，在引导学生参与讨论前，教师可以为学生提供充足的信息收集时间，鼓励其借助互联网收集北京、悉尼等地区的历史和文化资料，并简要查寻各个标志的含义。在此基础上，教师组织学生利用5分钟时间，结合课前自主收集的信息，展开生生讨论活动。在讨论中，学生可以进一步感受到各国文化的魅力，并强化对中华优秀传统文化的理解。

2.师生讨论。

师生讨论的主要特点在于，教师可以在与学生共同欣赏美的过程中向其渗透教学重点内容，让学生更加细致、全面、深入地欣赏美术作品中的美学元素，并有序推进课堂教学活动。因此，在完成生生讨论活动后，教师可以细致组织师生讨论环节。在这一环节中，教师可以结合教材引入“标志的设计要素”相关内容，并系统总结学生的欣赏成果。学生在聆听教师的总结的过程中，也学会了深度欣赏不同标志的方法。

3.生生二次讨论。

在完成理论知识教学后，教师可以鼓励学生之间再次展开讨论，欣赏更多精彩的标志，巩固欣赏标志的方法，进一步发展其欣赏美的能力。

教师按照“生生讨论→师生讨论→生生二次讨论”的流程组织合作共论活动，可以让学生在“自主欣赏→学习欣赏方法→运用新的欣赏方法欣赏优秀作品”的过程中不断强化自身欣赏美的能力，从而增强美育效果。

三、多元实践，在探究中表现美

新课标提出：“艺术教学要通过各种艺术实践活动，激发想象、调动情感、创造形象，为学生提供丰富的艺术表现方式和认识世界的途径，尊重学生独特的感知体验和多样化的艺术表达。”基于此，教师要组织多元化的实践活动，让学生在实践过程中深度探究，在分享实践成果的过程中提升表现美的能力。教师可以在课前、课中、课后分别设计实践活动，逐步提升学生表现美的能力。

以“人教版”初中美术八年级下册中的“漂亮的手工灯饰”教学为例，为提升学生表现美的能力，教师可以设计以下实践活动：

1.课前自主收集灯饰作品。

在课前环节中，学生需要通过多途径收集灯饰作品，并通过拍照、截图等方式记录自己的探究内容。与此同时，学生在截图或照片旁，可通过文字和简笔画记录自己对灯饰的理解，提出其中让自己欣赏或可以改进的元素。如学生在拍摄自己的台灯时可能会发现其中的精彩元素，如结构新奇、图案精美等。

2.课中简要制作手工灯饰。

在课堂教学期间，教师可以鼓励学生以小组为单位简单制作灯饰。这样，学生不仅可以巩固课堂所学，加深对手工灯制作方法的印象，还可以在与同学共同制作手工灯饰的过程中得到启发，产生更多通过灯饰展示自己对美的认识的想法。

3.课后参与手工灯饰制作大赛。

在完成课堂教学后，各班教师可以合作，共同组织“手工灯饰制作大赛”。在比赛期间，学生可以以个人为单位参赛，也可以上交小组合作作品。当全体学生完成作品后，教师、学生共同担任评委，以评分的方式评选出班级内3～5个得分最高的优秀作品，用以参加年级比赛活动。在年级比赛环节，全校学生都可以为自己喜欢的作品投票。这一活动的开展有效激发了学生参与实践活动的积极性，也促使学生不断优化设计思路，提升表现美的能力。

教师在课堂教学中组织多样化的实践活动，可以使学生在探究中找到表现美的灵感，积累表现美的方法，最终有效完成表现美的任务。

四、家校联手，在生活中创造美

“核心素养”是新课标中一个新的关键词，是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。创意实践素养是艺术核心素养的一个重要表现，具备良好创意实践能力的学生能够紧密联系生活进行艺术创作。为培养学生在生活中创造美的意识和能力，教师要进一步联合家长力量，让学生将所学美术知识灵活应用于现实生活中。具体来说，教师可以寻求家长的帮助，请家长鼓励学生运用美术知识改善家庭、社区的生活环境。家长也可以与学生共同参与美术创作活动，在拉近亲子关系的同时，进一步发展学生创造美的能力。此外，家长也可以“虚心求教”，请学生协助自己完成美术创作活动。

以“人教版”初中美术八年级下册中的“装点居室”教学为例，当完成校内的教学任务后，教师可以寻求家长的帮助，请家长与学生共同装点居室。在家校联手期间，教师可以为家长提供以下建议：

1.尽力配合学生。

在装点居室期间，学生在利用棉、麻、丝、毛等多样化的材料制作靠垫、椅套等装饰作品时，容易出现找不到恰当材料的问题。对此，家长可以利用家中出现磨损、偏小的废旧衣物、布料、纽扣等辅助学生践行自己新颖的想法。同时，鉴于部分学生缺乏缝补、编织的能力，家长也可以适当对其进行培训，提升其艺术创作能力，满足学生的创意实践需求。这样，在家长的配合下，学生的创意实践需求得到满足，其在生活中创造美的信心得到强化。

2.定期更换居室装饰。

定期更换居室装饰可以让生活充满新鲜感，也可以不断强化学生创造美的能力。家长可以在重要节日到来前与学生沟通，鼓励其再一次通过艺术创作装点居室。如在春节期间，学生可以在居室设计中融入更多“年文化”相关元素，如中国结、麦穗、鱼等。

3.与他人分享居室装点成果。

在学生完成居室装点活动后，家长可以与他人分享自己孩子的装点成果，并转述他人赞赏的语言，进一步强化学生在生活中创造美的信心。

学校有效联合家长的力量，可以帮助学生获得更多创造美的平台和机会，促使学生在生活中结合课堂所学美术知识，通过创造美改善生活环境，提升其在生活中创造美的能力。

总而言之，在新课标的指导下，初中美术教师需要在课程教学中注重美育的渗透。教师可以创设情境激活学生探究美术元素的兴趣；组织合作讨论活动，让学生在交流互动期间欣赏美；组织多样化的实践活动，让学生结合所学表现美；发挥家长的力量，让学生获得更多在生活中创造美的平台，以美育促进学生全面发展。

参考文献：

[1]路海姣中国传统文化在初中美术教材中的构成意义[J]美术教育研究, 2021,(17).

[2]郑志斌基于审美能力培养的初中美术教学改革研究[J]文化创新比较研究,2021,(7).

[3]朱江.课堂“活"则学生“活”一-初中美术互动课堂教学模式的构建[J].艺术评鉴,2020,(5).

文章来源：路丛.新课标下初中美术教学中的美育渗透实践[J].新课程研究,2023,(17):54-56.