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中学地理教学与高师地球概论课程的衔接研究

2023-07-13 92 上传者：管理员

摘要：加强高师和中学地理的教学衔接是增强地理学科教学时效性的重要体现，更是提升教学质量的关键。基于高师地球概论课程与中学地理教学理念、教学内容与教学模式对比分析，从教学衔接视角分析教师教学、学生学习及教学管理方面存在的问题及障碍，进而提出强化衔接意识、构建衔接体系、深耕衔接管理等策略性建议，以期推动高师与中学地理教学零距离的深度衔接，培养契合当代社会发展需求的高质量地理人才。

关键词：
中学地理
地球概论
地理学科
教学衔接
高师
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贯通中学和大学的地理学科具有较强的系统性、综合性和实践性。作为中学地理的深化与拓展，地球概论课程是高等师范院校(以下简称高师)地理科学专业开设的必修课程，也是地理师范生学习后续相关课程的基础，在构建完整的地理学科体系方面占据重要地位。虽然地球概论课程与中学地理具有内在一致性，但在高师教学实践中地理师范生所储备的中学地理知识不足、一知半解等问题突出，加上部分教师引导意识薄弱、教学方法不当，导致课堂教学效果欠佳，所培养的师范生缺乏应有的地理核心素养，难以达到向中学输出地理教师的专业质量标准。高师与中学地理教学的脱节，制约了不同教育阶段地理教学的有序发展，在一定程度上有悖于新时代高校与中小学课程改革的总体规划和整体设计，甚至影响到国家未来地理专业技能人才队伍建设。在生态文明及美丽中国建设的时代背景下，高师渴求具备良好地理基础的中学生接受高等地理教育，中学亟须掌握过硬地理专业技能的高等师范生优化基础教学队伍。因此，为促进不同教育阶段间地理教学系统的良性发展，加强高师与中学地理的教学衔接研究具有重要现实意义。目前，有关地理教学衔接的研究主要侧重于初中与高中阶段衔接教学现状、问题、策略及评价研究[1,2],而有关高师与基础地理教学的衔接，尤其是针对地球概论课程与中学地理教学衔接的研究较为缺乏[3]。本文结合金祖孟教授主编的《地球概论》[4]与人教版中学地理教材，比较高师与中学教育阶段的地理教学差异，分析衔接教学过程中存在的主要制约因素，探索教学衔接的有效路径，以期增强高师地球概论课程与基础地理教学的协调性、衔接性及系统性，从而实现地理教学效果的最大化。

一、高师地球概论课程与中学地理教学对比

1.教学理念

高师地球概论课程是为地理师范生开设的基础课，其重要教学目标是让学生为学习后续课程储备足够的地球系统科学的背景知识。在具体学习过程中，要求学生了解行星地球所处的宇宙环境、运动规律及其空间地位，掌握地球天文学的有关概念、原理等理论知识以及天象观测的基本技能，着力训练学生的问题探究及空间思维能力，并形成良好的辩证唯物主义宇宙观。同时，面向高师地理科学师范专业学生，课程教学更加注重学生综合能力的培养，不仅要系统掌握宇宙地球基本理论知识，还需同步提高传递知识的教学实践技能，从而达到培养具备良好地理学理论知识体系且能胜任中学地理教学、研究或服务地方经济社会发展的培养目标。相较于地球概论课程对教学深度及学生实践技能的高标准要求，中学地理对学生的整体要求较为基础，对应的教学目标更为明确。根据《义务教育地理课程标准(2011年版)》要求，初中地理教学要注重学生感受地理，从地理学的角度理解和认识世界，提高学生对地理环境的认识和适应能力。在地球知识方面，需要认识地球的自转和公转、经线和经度等，强调对基本概念、特点的理解和掌握。根据《普通高中地理课程标准(2017年版)》要求，高中生需从地理角度理解和认识自然与人文环境，并培养学生的地理素养。在宇宙地球部分，课程标准对高中生的地理学习能力提出了相较于初中的较高要求，注重引导学生将有关现象原理与实际生活相联系，但并未上升到地球概论课程所要求的对现象背后规律及机理的系统理解与深入探究的高度。

2.教学内容

高师地球概论课程从地球物理学和地球天文学的视角，重点阐述了行星地球的形状结构、运动规律、地月关系及宇宙环境，涵盖了地理坐标、天球坐标、恒星和星系、太阳和太阳系、月球和地月系、地球的自转、地球的公转、四季和五带、历法、时间、日食和月食、海洋天文潮汐、地球的形状和大小、地球的结构、地球内部的物理性质等内容[4]。地球概论课程教学突显对宽广知识面作系统性阐述，而中学地理教学则侧重于从具体知识点进行讲解，这在一定程度上意味着地球概论课程是对中学地理中宇宙地球知识内容的深度提升。以“地球的宇宙环境”为例，人教版高中地理从天体系统的角度介绍了地球在宇宙中的位置，对地球和太阳系八大行星进行了简要介绍，而地球概论课程则深入剖析恒星和星系、太阳和太阳系、月球和月球系统的关系，系统地描述地球的宇宙环境。虽然地球概论课程与中学地理在广度及深度方面存在一定区别，但二者均以“地球”为核心教学内容，体现出高度一致性。例如，初中地理与地球概论课程衔接部分主要分布在七年级上册第一章“地球和地图”及第二章“陆地和海洋”中，对应于地球概论课程中第一章第一节“地理坐标”、第三章“地球的运动”、第四章第八节“四季和五带”以及第六章“地球的结构和物理性质”等知识点。人教版高中地理与地球概论课程衔接内容主要集中在《高中地理必修一》第一章“宇宙中的地球”和《高中地理选修一》第一章 “地球的运动”部分。

3.教学模式

教学理念及内容在一定程度上影响着教学模式。基于学生探究能力的培养要求，高师地球概论课程教师在利用传统讲授法进行高阶理论知识教学的同时，要注重培养学生发现、分析及解决问题的能力。在教育改革的背景下，大部分高校对地球概论课程的课时量进行缩减。为了确保课程学习效果，教师往往针对授课内容的重难点制作微课并通过网络平台在课前发布，以便让学生在课堂学习过程中及时跟进授课思路并充分理解关键知识点。此外，为培养学生的自主学习能力，教师安排学生在课后围绕特定主题自行检索、阅读文献，尤其鼓励师范生就文献学习形成自我认知进行专题汇报。相比于高师对学生进行高阶思维能力及知识的训练，中学更加重视对学生基础知识和基本技能的培养。因此，中学地理教师在结合中学生身心特点的基础上所选用的教学方法也较为灵活多样，运用多媒体教学，结合生动的案例动画、课程视频或基础教具对学生循循善诱。同时，中学地理教学重视通过实验演示、校园观察或社会实践，强化学生对地理现象及规律的理解。此外，为了提高教学质量，中学地理教师除了认真备课之外，还应通过教学研讨向地理同行、名师进行观摩学习，或参加教学竞赛以提升自身地理教学技能。

二、高师地球概论课程与中学地理教学衔接的障碍分析

1.教师教学衔接意识淡薄

在高师地球概论课程实际教学过程中，教师容易忽视对学情的了解，缺乏对中学地理基本教学信息的关注，在固有认知基础上默认学生已具备必要的地理背景知识，从而导致授课起点和中学地理教学终点之间存在知识空白地带。教师虽具备深厚的专业理论知识，但缺乏对基础地理教学的深入研究，或认为与中学地理的衔接知识点较为简单而轻视教学衔接。此外，部分教师在教学过程中弱化课程实践尤其是与中学地理衔接内容的教学引导，仅让学生利用周期较短的地理教育实习或见习机会，去掌握地球概论课程与中学地理衔接内容教学体系。因此，高师和中学地理教学衔接的不畅，造成高师地理师范生对地球概论课程知识点无法深刻理解，甚至失去课程学习兴趣，进而影响其未来走向中学地理教学岗位后专业技能的发挥乃至对中学生地理素养的培养。这与目前中学地理教师所呈现出来的缺乏深度地理教学研究、教学衔接意识淡薄、有衔接意识而行动不足、认为衔接知识点过于深奥应由高校教师负责讲授等突出问题有直接关系。因此，作为未来中学地理教师的关键影响者，地球概论课程教师对于做好与中学地理教学衔接以培养高质量地理师范生肩负着义不容辞的使命。

2.学生学习方法策略不当

高师为满足学生自主学习及自由探索提供了丰富多样的学习资源及宽松自由的学习环境，而学生往往缺乏与之匹配的最佳学习方法及策略。在地球概论课程学习过程中，部分学生由于未能及时转变学习主体地位，无法建立明确的学习目标及科学的学习方法而被动接受知识。根据人才培养方案，高师地理师范生需要通过必修或选修系列相关课程来完善其地理专业知识体系并提升师范素养。不当的学习方法和策略使得部分学生疲于应付地球概论课程，学习过程如同囫囵吞枣，或者仅将学习精力放在有限的课堂之中，而对课外自主探究学习尤其是与中学地理教学的衔接实践重视不足，导致最终无法构建系统性的地理课程知识体系。相比于高师学生，在高考或中考指引下的中学生对地理学习的目标更清晰、目的更明确，但部分中学生为了取得较高的考试成绩，往往忽视对地理知识内涵的真正理解，常采用耗时费力的机械式记忆，甚至不求甚解收割所有考试知识点而对考点之外的内容视而不见。由此可见，积极引导学生建立科学的适应不同学习阶段的学习方法及策略具有重要意义，否则严重制约地球概论课程与中学地理教学的有机衔接。

3.学校教学衔接管理乏力

加强教学管理及改革、推进教育内涵发展是学校教学管理部门的核心任务。然而，由于管理及教学评价的导向，部分高师教学管理部门对教学衔接管理不够重视，忽视对衔接教学管理策略与手段的研究，缺乏对衔接教学载体、范式及运行机制的宏观指导，更少与中学教学管理部门进行沟通。另外，有关高师地球概论课程教学衔接管理团队建设不足的问题较为突出，甚至部分管理人员不懂衔接教学管理，也很少参与到实际教学衔接研讨及建设中。对于中学教学管理部门而言，虽然逐渐意识到加强与高师教学衔接的重要性，但在明确的升学及考试目标要求下，弱化了教学衔接管理。沟通与交流的缺失，导致中学与高师相关课程教学上的脱节，尤其是中学地理与地球概论课程教学衔接深受影响，以至于部分中学地理教师对教学衔接心存畏惧。中学向高师输送重要的生源，高师是中学教师的重要培养基地，教学管理部门对教学衔接的管理成效直接关乎二者双向发展质量，加强教学衔接的管理不容忽视。

三、高师地球概论课程与中学地理教学衔接路径

1.强化衔接意识

教学衔接的成败在很大程度上取决于教学衔接意识的强弱。高师地球概论课程教师一方面要增强对学情的研究，了解学生的认知差异，关注学生的学习反馈，从暴露出的问题中反思教学衔接的效果及改进方向，另一方面要加强对中学地理教学的研究，熟悉地球概论课程与中学地理的知识重难点，明确高师与中学地理教学模式的核心差异，从而深入理解做好教学衔接的必要性。师范生不仅要扎实掌握专业知识，还应具备传授知识的能力。因此，高师地理师范生在学习地球概论课程过程中应及时转变学习主体地位，除了完善基本知识理论体系，还应多尝试将所学课程与中学地理进行对比分析，自主培养地球概论课程与中学地理的衔接意识。此外，中学地理教师应积极主动提升自身的教学水平和技能，拓展教学视野，积极探索与高师地理教学衔接的有效路径。在深入了解与高师地球概论课程衔接知识点的基础上，中学地理教师要积极引导中学生向高阶地理知识的学习迈进，架设中学与高校之间衔接学习范式的桥梁。

2.构建衔接体系

清晰可行的衔接知识体系对于做好教学衔接至关重要。在高师地球概论课程与中学地理教学衔接过程中，由于高师和中学的部分地理教师对教学衔接的研究不够深入，致使出现对衔接知识点的重难点理解出现偏差，或者高师教师认为学生应该具备的中学地理背景知识而恰恰中学地理教师没有引起足够重视，或者中学地理教师认为应放在高师进行深入学习的知识点而高师地理教师认为相对简单而一笔带过，从而导致课程知识体系的对接错位。因此，应加大高师与中学地理教学衔接研究的力度，增强教师间的沟通交流，掌握课程衔接知识点及其重难点，在高师与中学间建立统一的课程衔接知识体系，明晰衔接内容的责任主体，达到地球概论课程与中学地理教学的有效衔接，从而实现地理教学的深化与拓展。

3.深耕衔接管理

学校顶层设计对教学起着导向作用，教学管理部门出台的系列管理举措直接影响着高师地球概论课程与中学地理教学衔接的实施效果。首先，高师教学管理部门除了自身要有高度的教学衔接意识之外，还要通过健全教学评价体系、课程改革等积极引导教师树立强烈的教学衔接意识，以承担有关教学衔接的教研课题为契机，鼓励教师对地理教学衔接进行深度探索，并借助教研助推教学衔接管理。其次，高师教学管理部门应优化学生考评机制及人才培养评估体系，加强对学生综合能力的评价，尤其对于地理师范生应涉及有关中学地理教学所需的基础知识及基本技能的考核，以此促使学生对地理衔接知识的思考。高师向中学输送教师，中学向高师提供生源，相辅相成的双向关系意味着加强合作、资源共享以促进高师与中学的教学衔接不可或缺，并以此在高师与中学间建立有效的沟通机制。高师可以发挥学术优势，鼓励中学教师和高师教师共同承担教学衔接的课题，深化中学教师的基础教学研究；中学可以展示教学名师的特长，通过讲座形式提升高师地理师范生的师范素养及教学技能。在地理课程建设方面，可依据课程设计、人才培养目标尝试高师与中学教师共同组建地理教学团队，通过教学合作加深对教学衔接的理解和认识，从而削弱地球概论课程与中学地理的衔接障碍。最后，教学管理部门应加强学生间互相交流的顶层设计，建立学习交流平台。中学生可以参观高师的实验室、图书馆等资源平台或者参加科普讲座、校园开放日等活动初步感知高校学习生活，为未来进入高校学习树立明确的目标；高师地理师范生可以通过观摩中学课堂及与师生的沟通，真实体验中学的教学模式，为将来承担中学地理教学工作积蓄知识、强化技能。

高师与中学在人才培养和需求方面存在相辅相成的双向关系，并受到二者教学衔接的深刻影响。高师地球概论课程与中学地理在教学理念、教学内容及教学模式方面存在诸多差异，地理教学的有效衔接受到教师、学生、管理等因素的影响和制约，建议未来从强化衔接意识、构建衔接体系、深耕衔接管理等路径，推动高师与中学地理教学的协同教学，从而实现地理学科人才培养的良性发展。

参考文献:

[1]韦小青.核心素养下初高中地理教学衔接探讨[J].中学课程辅导,2022(19):27—29.

[2]李爽,姚继东.初高中地理学科知识衔接策略研究[J].黑龙江教育(教育与教学),2021(12):42—44.

[3]王婷.基于《地球概论》的高师与中学地理教学衔接策略研究[D].贵阳:贵州师范大学,2018.

[4]金祖孟,陈自悟.地球概论[M].北京:高等教育出版社,1997:1—187.

基金资助:盐城师范学院城市与规划学院教育教学改革研究课题“基于‘双碳’目标教育的地理科学(师范)专业地理教学优化及路径”(YCTU2023CSJG16);盐城师范学院教学改革课题“产教融合导向下地方本科院校地理类专业协同发展研究”(2021YCTCJGY004);

文章来源:肖国良,邱艳.高师地球概论课程与中学地理教学的衔接研究[J].林区教学,2023,No.316(07):71-74.