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在初中数学教学中应用“三步互助”自主课堂模式的意义

2020-06-02 255 上传者：管理员

摘要：素质教育和新课改的实施给初中数学的教学带来了新的契机。“三步互助”教学模式真实地让学生学在其中、乐在其中、获得在其中，通过小组合作，师友互助来共同学习，通过独学、对学、群学的形式促进学习。本文从“三步互助”自主课堂模式的内涵出发，阐述了在初中数学教学中采用“三步互助”模式的重要意义以及如何更好地应用“三步互助”教学模式提高初中数学课堂教学效率的方法。

关键词：
三步互助
核心素养
育人模式
自主课堂模式
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在核心素养的培养中要让学生学会学习，因此教学的方式也应该随之发生相应的变化，让学生成为学习的主体，提高学生主动参与学习的热情，提升学生主动学习的动力，满足学生学习成果的获得感。“三步互助”自主课堂教学就开启了这种优质的育人模式。

一、“三步互助”自主课堂模式的内涵

“三步互助”自主课堂模式中的三步包含两层含义：一是从导学案到合作学习再到评价激励的三个步骤；二是从自学到展示再到总结的三个步骤。“互助”就是指互相帮助学习，在自主课堂模式中学生是学习的主体，通过教师导学案的引导，采用独学、对学、群学的学习形式，可促使每一位学生都参与到问题的探索和答案找寻的过程中，并进行成果的展示，使学生在讨论和展示的过程中不断得到同伴、师友、组员的评价和鼓励，逐步向更高的层次迈进。

在采用“三步互助”自主课堂教学模式开展教学时，首先要对班级的学生做一个全面彻底的摸排，明确每一个学生的学习能力、组织能力、表达能力等。其次，要按照“组内异质，组间同质”原则对学生进行分组，形成学习小组。最后，根据摸排的结果，教师让组织能力强的学生担任组长；在组长确定后，教师协助小组长为组内的组员进行分工，并邀请表达能力强的学生担任汇报人，让学习能力强的学生组织和带领团队分析讨论问题，安排谁负责记录数据、谁负责演示过程等，实现人人都要思考，人人都有事干。组织活动以两人为师友（一个小学师，一个小学友）进行结对帮扶，四人为小组和八人为团队的形式。师友间的交流、组员间的交流和组间的交流互助都能促进对方的进步。

“三步互助”自主课堂教学模式最大限度地凸显了学生的主体地位，让学生全身心地参与到课堂活动中来。学生在师友互助、组员互助、团队互助的学习氛围中逐步形成独立思考的好习惯和团队合作完成的良好素养，培养了自己的自主学习、合作学习和探究学习的能力。

二、初中数学教学中采用“三步互助”自主课堂教学模式的意义

（一）让学生在师友小组互助下共同提高

初中数学知识点难易程度随学生认知水平不断提高，使得部分学生在知识的掌握和吸收上就会存在一定的差异，有的掌握快，有的掌握慢。在采用“三步互助”自主课堂教学模式后形成了组内的师友结对，让结对的“小老师”帮助他努力提高，解决了部分学生性格内向，不愿意也不敢问教师的难题。“小老师”解决不了的问题可以放在组内交流，由其他成员商讨解决这个数学问题的方法，最终达成共识，解决疑难。

（二）让层次不同学生在团队得到不同的发展

以往的小组和团队合作，就是几个学生随意分成一个小组，没有综合考虑每一个学生的综合素养，一种情况是有可能学习能力弱、自控能力差的学生集中到一个小组。另一种情况是小组内比较优秀的学生活跃程度高，其他的学生不管不顾，思想开小差。以上的问题在“三步互助”小组建设的时候就根据每位学生适合胜任的角色进行了分配。上课后，教师为每个小组下达了导学单，小组长根据导学单首先分配了讨论任务，谁来解读题目，谁来找寻条件，谈谈各自解决问题的方法，讨论哪种方法最优化。其次，分配记录、展示、交流和汇报的任务。最后，让记录和展示的学生为大家交流汇报，每一个学生在导学合作的过程中都有自己的任务，根据能力的差异分配给适合于他自己发展的任务，展示交流过程汇报了自己小组集体智慧的结晶，也让自己数学素养得到了提升。

（三）多种形式的学习让每一个学生都参与进来

“三步互助”自主课堂教学模式中提倡的独学、对学和群学形式，让小组内的每一个学生都参与到学习当中来，通过多种学习形式的促进，学生之间、组员之间、师友之间形成一种互相督促，共同进步的学习氛围。导学授课过程中结对的学习，让那些学习能力弱的学生在其他学生或团队的带领下树立了信心，获得了进步。有疑问或者困惑通过师友合作学习共同解决，也可以利用小组成员互帮互助。这种学习的形式形成了师友间的督促、组员间的督促、团队的督促，让你的学习活动成为大家学习活动的一个重要环节。同时，这种学习形式为了整体数学学习活动能顺利完成，需要师友间的帮助、组员间的帮助和团队的帮助。这样一个督促和互助形式的学习促进的会更及时、谈论的会更热烈、展示的会更精彩。多种形式的学习让数学学习具有了强烈的趣味性，学生的参与度和学习热情高了，成绩自然而然就会得到提高。

三、初中数学教学中采用“三步互助”自主课堂教学模式的策略

初中数学和小学数学相比存在很大的差异，一是初中数学的抽象程度提高的幅度比较大；二是教材知识点之间的衔接特别紧密；三是知识趋向于实际问题的较多，问题大多来源于生活情境，应用比较广泛。基于以上特点，在初中数学教学中采用“三步互助”自主课堂教学模式。

（一）采用“三步互助”自主课堂教学模式引导学生学习

在“三步互助”自主课堂教学模式中教师主要起辅助和引导作用。教师利用导学单层层深入地引导学生，使学生在解决导学单问题时产生的疑惑、组内产生的疑惑和组间产生的疑惑都能得到解决。教师要及时进行点拨、诱导，让学生思考和解决问题的思路保持正确。这个点拨诱导环节非常重要，教师要做到循序善诱，让学生一层层地揭开数学迷雾，自己找到解决问题的方法和规律，而不是教师一下子告诉学生结论，那样体验不到自己收获的喜悦。所以，教师的导学要找准学生课堂的生成，点睛地引导学生发现规律和探索新知，并利用掌握的新知识新规律去解决数学问题，这样学生才会体验到收获的充实，有信心地克服学习中遇到的难题，增强自主学习的驱动力。

（二）采用“三步互助”自主课堂教学模式促进学生自主学习

在“三步互助”自主课堂模式中师生共同明确本节课的学习目标和学习重难点后，教师出示导学单，学生按照导学单出示的内容进行小组合作学习，导学单的设计是从易到难、步步为营、层层递进，每一次下发的导学单都是为下一个新知识点环节做准备。在完成导学单的过程中，学生就会对出示的问题进行质疑，并梳理出来，通过师友间、小组内和小组间交流共同解决问题。全班产生的争议由各组的代表讨论质疑，教师引导学生向合理的方向思考并解决存在的困惑。从个人发现问题到小组发现问题再到全班共同聚焦问题这样一个思考的过程就是对问题的剥离和分析的过程。

教师通过学习单的顺势而导和关键知识点的调拨，让学生的思考也一步步地走向问题的真相。这种教学模式让学生自己动起来，首先解决自己完成学习单中的困惑，自己不能解决的寻求小教师或者其他成员的帮助；其次，解决小组内其他人的困惑，帮助了别人也巩固了自己；最后，共同解决小组内发现的问题，组内成员各抒己见，讨论热烈，达成共识，并由小组长安排组员上台展示汇报交流。而小组间的问题是教学中的难点或者是生成的新的知识点，学生在自我解决的过程中已经对问题进行了深入的剖析。这个时候，教师只需要引导学生统一认识，掌握规律，让更多的学生在不同的认知层次上绽放自己思维的火花。

（三）采用“三步互助”自主课堂教学模式提升学生的数学素养

利用“三步互助”自主课堂教学模式开展教学时，对于教师每一次出示的导学内容，学生都能自主地通过多种形式的质疑、学习、讨论并得出最后的结论。在这个知识的生成环节伴随着不断向别人提出自己的解决这个问题存在的困难、不断向别人陈述自己的观点，不断向别人展示自己的结果，并不断得到别人的评价。就是这个过程反复地锻炼了学生大声的发言、积极的思考、思维的条理、表达的流畅、虚心接受别人的意见、找寻最佳的解决问题的方法等技能，让那些胆子小，不善于表达，缺乏自信心的学生得到了锻炼的机会，也得到了展示自己想法的机会，实现了人人都得到了不同层次的发展和进步，提升了每一个学生的数学素养。“三步互助”自主课堂就是让学生在不断地练习、思考、互助、讨论和质疑中形成良好的数学思维和数学素养。就是这个互助的模式调动了学生的学习激情和主动精神，让数学学习在平等、热烈、分享和交流中积累提高。

利用“三步互助”自主课堂教学模式开展教学重点在于小组的分工协作。一个学习任务的完成需要小组内的每一个成员都要行动起来，且需要小组长根据每个成员的综合素养分配一定的任务。在完成学习任务的过程中，需要小组成员进行交流讨论，达成一致的意见；展示交流中小组长确定由哪位同学汇报数据的记录，哪位同学汇报数据的计算过程，哪位同学汇报分析和推理过程，分工协作完成。在解决数学问题的过程中也培养了小组内互相分工协作的互助意识和团队意识。

四、结语

“三步互助”自主课堂教学模式在初中数学教学中的应用，解决了学生上初中后，数学问题抽象化和符号化的难度增加不容易理解和掌握的问题。这种教学模式在教师的导学和学生的互学、互助下，有利于营造轻松良好的数学学习氛围，有利于促进学生间的互帮互助，有利于培养学生团队协作精神，互相促进、互相进步，提高了数学教学的效率，提升了学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]姜卫红.“师友互助”式小组合作学习模式的问题与对策研究[D].山东师范大学,2015.

[2]李帮魁.让小组合作学习从边缘参与走向核心参与[J].教学月刊小学版(综合),2019(12).

[3]田维强.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(三).

张宗严.“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2020(18):85-86.