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浅析如何更好开展历史线上教学

2020-06-10 707 上传者：管理员

摘要：疫情期间，空中课堂成为线上教学的重要形式。为了更好地开展历史线上教学，上好历史线上课，需要激发并保持学生学习兴趣，展开有效教学互动，增强师生教学情感，可采取以下方式：主讲教师加N个助教的合作教学；设置学习任务清单；课堂提问+课后答疑。

关键词：
历史教学
学习任务清单
学科教学
线上教学
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新冠肺炎疫情时期，线上教学的开展，推进了信息技术与学科教学更深度地融合。那么，如何与学生良性互动，引导他们在线学习期间保持良好的精神状态，提高空中课堂教学的有效性，成为教师推进线上教学时需要特别聚焦的问题。笔者以所在学校的空中课堂教学实践为例，结合历史学科教学活动，谈谈自己在这方面的思考。

一、主讲教师加N个助教的合作教学，有利于保持学生的学习兴趣

心不在焉是许多学生在线学习的行为表现。空中课堂上，如何相对持久地激发并保持学生的课堂参与兴趣呢？对此，我们形成一系列的调整性规定动作。

（一）缩短空中课堂时间

我们将一节课从40分钟变为30分钟，并以30分钟的线上课堂为核心，进行前后的延伸、拉长，整体筹谋（如图1）。主讲教师设计好前置的学习任务清单，并于课前一天在平台上发布，助教则在FTP上为学生提供促进他们有效自学的优质学习资源。课堂上，原则上要求教师的主讲控制在20分钟内，师生以问题为核心，至少有10分钟的显性互动。当然，这是总量的控制，并非人为地简单切分。课后，紧接着是20分钟的学科作业及答疑时间，或学生提问、教师答疑，或者学生当堂完成笔记，整理成思维导图，拍照上传，或是教师设置一些题目，让学生当堂完成。

图130分钟线上教学流程

（二）主讲教师加N个助教的方式

除了实施30+20分钟的长短课、大小班群外，我们还采取主讲教师加N个助教的方式。比如，高一历史教研组共有7名教师，其中主讲教师3名、助教4名。这3名主讲教师的身份是自动切换的，即具体到某节30分钟的课堂上，就变成了1名主讲教师加6名助教。课堂上，主讲教师设计核心问题链，为学生提供有逻辑的起点和上升点，形成一定的思维挑战与碰撞。助教全程在线听课，适当的时候回应学生的问题，或适时抛出问题，引发学生思考。20分钟的学科及答疑时间，则分别由各教学班的任课教师负责，可采用多群联播的方式。前置的自主学习、探究的课堂学习和反思的提升学习，实际上构成另类的“翻转课堂”（如图2）。

图2长短课时、大小班群分工

主讲教师加N个助教的合作教学，既可以充分发挥骨干教师的作用，确保空中课堂质量，又能减轻每位教师开设直播录课的压力。教研组分工协作，有利于带动教师团队整体水平的提升，尤其是引领青年教师专业上的快速成长。学科及答疑时间的设置，有利于减轻学生线下作业负担，增进任课教师与学生的个性化交流。

二、运用学习任务清单，线上开展有效互动

线上教学刚开始的时候，很多教师不仅要克服对技术的恐惧，还要思考如何在隔着屏幕的情况下与学生更好地交流，开展有效互动。基于此，学校开设了校内线上示范课，让教师在线听课，参与互动，以便更加深刻地理解学生线上听课的困境：线上教学本身就有几秒延时，学生思考问题、回答问题，或连麦发言、打字留言，都需要一定的时间，不可能与教师瞬间呼应，所以要有适当的留白和静默，留给学生足够的思考和回答问题的时空。

为了更好地在线上开展有效互动，我们在教学中研制了学习任务清单，并控制教学任务量，避免占用学生过多的时间，同时明确任务布置、完成、上传、统计的时间和路径等要求。学习任务清单研制的着眼点，在于如何布置任务能够激发学生的兴趣。之所以这样设计，是因为从学生的视角考虑，查阅资料、收集素材能够加深他们的学习体验。用任务的方式能够激发他们的学习兴趣，增强思考能力，既有一定的跨学科探究性，又有一定的思维含量。

例如，教学高中历史人民版必修三专题三第1课“顺乎世界之潮流”时，笔者将其安排为2课时，设置了以下两个学习任务清单。

“顺乎世界之潮流”（一）的学习任务清单：

1.联系必修一、二的相关史实，思考19世纪中期前后“世界之潮流”是什么？

2.结合所学知识，理解《海国图志》一书的意义。

3.假期阅读书目选择陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》或蒋廷黻《中国近代史》的学生，请回读书中与本课内容相关的文字，体会个中意味。

4.阅读教材，概括19世纪90年代维新思想产生的背景。

“顺乎世界之潮流”（二）学习任务清单：

1.列表梳理康有为、梁启超、谭嗣同、严复等维新派的主要思想主张。

2.结合19世纪90年代中国社会背景，理解维新思想运动的意义。

3.结合必修一“辛亥革命”一课的内容，概括革命派宣传民主共和思想的主要途径。

4.再次回读专题导语，理解中国近代思想解放潮流的发展趋势与特点。

基于学习任务清单内容，笔者在教学“顺乎世界之潮流”（二）2课时的时候设置了以下核心问题：

1.列表给出19世纪90年代维新思想家的主要思想主张。

2.看图概括维新派宣传维新思想的主要途径。

3.结合维新派的目的与主张，分析19世纪末维新思想的意义与影响。

4.比较革命派与维新派思想的异同，更进一步思考其与林则徐、魏源及洋务派之间的区别与联系。

这样，课堂上的核心问题与学习任务清单的任务既有紧密的逻辑关联，又不是简单的重复，而是在学习任务的基础上，嵌入更高层次的系列问题，以问题持续激发学生学习兴趣，引发学生思考，加深对知识的建构理解，激活学习内驱力，提高学科思维品质。

当一节课变为30分钟，课堂上发生了许多有意思的变化。教师出现“一少一多一慢”的状态：课堂上废话少了，语言更精练了；留给学生思考的时间多了；课堂节奏自然慢了下来。学生也出现了“一多两快”的情况：互动面板上发言的人更多了，发言速度更快了，课堂时间过得也更快了。

当师生一起完成“列表给出19世纪90年代维新思想家的主要思想主张”这一问题，讲到梁启超时，笔者适时提问：我们在学习什么内容时提到过这些维新思想家的思想主张对梁启超产生了重要影响？经过一定时间的思考，在互动面板上，学生纷纷留言：顾炎武、黄宗羲。之后，教师接着引导：黄宗羲的哪本书对梁启超的影响最大？学生回应：《明夷待访录》。那么，结合19世纪末中国所处的时代，明末清初黄宗羲、顾炎武、王夫之等人的思想对后世的最大影响是什么？学生积极发言：成为近代中国思想进步的先声。当进行到“比较革命派与维新派思想的异同”环节时，学生的思维进一步打开。基于此，笔者进一步引导学生思考，将其与林则徐、魏源及洋务派进行比较，学生的回应也进入了一个新的高潮。

课堂上，教师在高度赞扬学生思维水平的同时，引用陈旭麓先生在《近代中国社会的新陈代谢》中的话语：“近代民主思想的演进，既不是一条长流，也不止一个洪峰，而是以一个接一个思潮的涨落相继出现的。”以此引发学生更深层次地理解与思考，最后以一位学生的发言“由表及里，层层递进”作为总结，进一步引发了学生的自豪感与成就感。

线上教学时，教师普遍反映师生有效互动比较困难。实践证明，教师围绕核心内容，适时设置并提出一些具有挑战性的问题，在问题解决过程中，引导学生实现逻辑自洽，并耐心等待，真心鼓励，及时捕捉课堂上学生的反应。再加上学生同伴的榜样感染，让课堂像磁场一样把学生牢牢吸引，让他们主动走进问题深度思考，定会拥有成就感，更加努力学习。正是在问题与挑战、示范与鼓励、唤醒与互动中，学生的思维被激活，想学的心被留住。因此，真正的互动，一定是师生的心动。

渐渐地，教师在线授课时会同步观看学生的互动发言，及时捕捉并洞察学生的学习状态，关注不同学生群体的反应。线上教学结束后，教师还会听取学生反馈、同伴意见、回看视频等，及时掌握学生学习需求，并通过平台数据，了解学生的听课轨迹及作业反馈情况等，有针对性地调整教学活动。这就要求教师尽可能地做到侧“耳”聆听、“目”中有人，隔着屏幕，也要努力确认彼此的眼神，让彼此的行动都能看得见。

三、课堂提问+课后答疑，增进师生情感

线上教学，师生之间那一根无形的线，是若有若无，还是若即若离？教师想紧紧地拽在手里，还是无障碍地沟通？度的把握特别重要。教师如果将学生抓得过紧，时刻“守”在学生身边，虽是一心为学生好，但效果可能适得其反。反过来，如果教师思忖着反正自己也够不着、管不到，对学生放任自流、听之任之，也不是为人师者的态度。理想的状态是彼此理解，有适度的弹性，有安全舒适的距离。如果这条线设置得当，特殊时期线上教学中的师生关系则会更亲、更近。

师生之间的沟通常常发生在课堂上。为此，教师要在空中课堂创设安全、安心的学习环境，构建起师生间彼此聆听的氛围。在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的问题，全身心参与，体验成功，获得发展，呈现出沉浸而深化、温馨而和谐、柔软而生动的课堂气质。

师生之间还有一个重要的沟通途径，则是答疑。线上教学期间，借助信息技术平台，勇于提问的学生不断增多。除了学科答疑时间外，学生学习过程中遇到疑难问题，自己无法解决时，也会通过平台向群组求助。教师看到后，会帮助学生分析和解答问题，同学也会留言回答，进行交流探讨，引发学生更深层次的思考。助学同伴的学习榜样，包括班群里上传的优秀作业，都能给学生树立很好的示范，促进他们自我反思。还有一些学生，较为内向，平时比较胆小，在线上教学期间，他们也会单独和教师联系，这时教师的回答往往要更仔细，且有方法上的指导与点拨（如图3）。

图3学生线上提问例举

尽管线上教学期间教师面临较大的教学压力，既有技术的挑战，又要天天上“公开课”，更重要的是设计满足学生需求的教学活动，促进师生拥有良性的学习体验。这导致教师花在备课和教学设计的时间常常是成倍增加。但是当看到学生在课堂上踊跃发言、积极回应，课后敢于提问、善于提问时，教师们都觉得自己再辛苦也值得。

线上教学快结束时，历史教研组面向高一年级学生做了学科调查问卷。当问到“历史空中课堂给你带来的最大变化有哪些”时，学生反馈中重复频率较高的关键词是：自主学习和预习；自律；敢于提问；笔记记得更多；逻辑更清晰，思维有提升；可以回放。念念不忘，必有回响。学生会对教师教学产生什么回应，要看教师为学生发出什么样的信号，这就是教师线上教学时心中有“人”的最好回馈。当询问“你觉得空中课堂的哪些做法可以保留下来（不限于历史）”时，学生在反馈中重复频率较高的关键词是：能直播回放；课堂互动活跃；学习任务清单；答疑；提供笔记供借鉴。学生的反馈，对构建后疫情时代线下教学新常态也有很好的启发。

疫情时期，空中课堂进一步促进技术与学科教学的深度融合。在此过程中，教师的最大变化是理念、观念的碰撞与改变，一切从学生出发，为了学生，为了学生的学。随着学习轨迹的变化，课堂被现代信息技术重塑。重新回到线下后，我们仍可期待：教室必然发生静悄悄但影响深远的变化。信息技术与学科教学之间，必将更进一步找到融合点：学习任务清单的设计和完成，基于问题的课堂教学，渗透有教师、同伴指导的自主学习和有意义的小组学习……在良好的互动和真正的心动中，我们要让课堂成为思维的乐园、学生成长的家园。这恰恰是教学的初心。

陈亚利.“互动”+“心动”,助力历史线上教学[J].中小学数字化教学,2020(06):16-19.