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普通高中历史学科线上教学研究分析

2020-08-24 180 上传者：管理员

摘要：互联网的快速发展,深刻影响了教育的发展,此次线上教学的开展正是对“互联网+教育”理念的大范围实践。线上教学期间腾讯会议、智学网、学科网等各类在线教育平台在各个学校得到广泛应用,教师对教学资源平台的利用率空前提高。在线上教学推进过程中,教师精心备课,制作课件、微课等,积极探索线上教学方式方法,创新辅导答疑方式,教师的信息化教学应用能力得到显著提升。

关键词：
中等教育
历史学科
思考
线上教学
行动
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2020年春,受新型冠状病毒肺炎疫情的影响,各高中学校纷纷通过各种线上教学方式进行教学活动。线上居家学习给教师的教和学生的学都带来了新的挑战,为了更好地帮助教师应对这一挑战,更快地适应线上教学,黑龙江教师发展学院高中教育教学研究培训中心面向全省高中历史教师下发了《高中历史学科线上教学开展情况调研问卷》,从线上教学组织实施、平台与资源选用、教学评价及学习效果反馈等方面对2020年春季延期开学期间历史学科线上教学情况开展调研,从调研结果来看,黑龙江省高中历史学科线上教学取得了比较令人满意的效果。

一、线上教学的基本情况

(一)教师的信息化能力显著提高

互联网的快速发展,深刻影响了教育的发展,此次线上教学的开展正是对“互联网+教育”理念的大范围实践。线上教学期间腾讯会议、智学网、学科网等各类在线教育平台在各个学校得到广泛应用,教师对教学资源平台的利用率空前提高。在线上教学推进过程中,教师精心备课,制作课件、微课等,积极探索线上教学方式方法,创新辅导答疑方式,教师的信息化教学应用能力得到显著提升。

(二)教学资源呈现多样化

线上教学对于资源支持的需求远比线下教学大,针对线上教学对资源的实际需求,黑龙江教师发展学院历史教研团队通过《黑龙江省延迟开学期间普通高中学科线上教学指导建议》向全省历史教师推荐相关的网站平台,教师利用优质教学平台提供的资源制作课件、微课、视频等资源,为有效地完成教学任务提供了很好的资源支持;各地市历史教研团队通过统一组织录制或开发相关教学资源,如哈尔滨市历史教研团队组织区域内骨干教师录制历史学科课堂教学视频,供市区内各学校选用;全省各高中历史学科骨干教师进行课程研发,基于教学内容和教学重难点等确定选用合适的教学资源,基于学情和教学需要进行二次开发教学资源;等等。在线上教学推进过程中,历史学科多样化的教学资源助力线上教学质量的提升。

(三)教与学方式实现创新

从全省调研情况看,62.25%的学校历史教学采用“独立直播”方式,18.5%的学校采用“选用教学资源+直播教学”方式,虽然每所学校选用的平台不同,但是这些平台各具特色,绝大多数在线教学平台都提供了视频回放功能,学生可以对本节内容反复学习观看,为学生夯实知识提供了良好的条件,改变了以往班级授课只有一次、不可复制的局限。这些平台提供的语音或文字交互功能,有助于实现教学过程中师生的互动。在线作业、在线检查批阅也突破了传统的作业模式,提高了教师批改的效率,实现了对学生的全方位覆盖。

(四)教学内容注重落实立德树人根本任务

在线上教学推进过程中,全省各高中历史教师结合线上教学实践,坚持五育并举,注重引导学生积极关注当下新型冠状病毒肺炎疫情的发展态势,学习广大医务工作者和抗疫志愿者英勇无畏、热血逆行的先进事迹,认真思考新时代个人与社会、环境、政府乃至世界密不可分、相互影响的关系。哈尔滨第三中学依托名师工作室推送《医疗与公共卫生》专题并同步录制专题课程。介绍古今中外历史上典型疫病的爆发情况,分析疫病发展的原因及特点,解读影响疫病传播的因素,引导学生了解疫病防治的措施,掌握近现代医疗卫生事业的发展概况,引导学生深入思考社会疫病下尊重人权与尊重生命如何结合、国家执政能力如何体现、人文关怀与法制约束的关系以及敬畏自然与科学发展的关系等大主题。齐齐哈尔市克山县第一中学上好“弘扬爱国传统和民族精神,体现责任和使命担当”的开学第一课。穿越五千年的苍茫岁月,带领学生去寻找和感受中华民族厚重的爱国主义情感,激发学生爱国主义情怀,培养学生的责任感和使命感。

(五)网络教研助力线上教学顺利实施

为确保线上教学顺利实施,全省各高中学校历史教研组精心组织网络教研和集体备课,分享平台使用经验,备教学方法、学习方法、作业布置、作业反馈等,做到统一内容、统一进度、统一要求,并经常进行在线听课和评课,有助于提高线上教学的质量。从调研情况来看,有效的集体备课已经显现,教师的线上教学,无论是在知识呈现上,还是在与学生的互动上,从教学效果上来讲都可圈可点。

二、线上教学存在的问题

在“停课不停学”期间,学生居家学习,教师线上教学,这种新方式带来了许多新问题和新挑战。

(一)教师的心理焦虑问题

问卷调研显示,在疫情防控特殊时期,95.75%的教师参与了线上教学,因为大多数教师从未接触过线上教学,技术难度和教学管理难度在调研中分别占比73%和77%,线上教学对教师的心理状态及工作要求都提出了新的挑战,大强度和高难度的工作要求给教师带来很大程度的心理负担,使得一些教师茫然无措,压力重重,心存焦虑,线上教学效果不尽如人意。

(二)师生互动不够充分的问题

线上教学的特殊性使得师生互动探究环节出现缺失或不足,缺少学生深度参与课堂教学活动的过程,虽然平台也提供了互动的功能,但受限于课堂内容或课堂教学形式的变化,教师在教学中的互动环节往往较少甚至没有,使得课堂失去了灵动性,有时显得寡然无味。调查数据显示,85.5%的教师认为,线上教学很难真正了解学生的学习状态,距离感和不能面对的现实使得教学的质量大打折扣。

(三)教学管理不到位的问题

线上教学由于不是面对面教学,教师看不到学生学习的实时状态,一些自制力不强的学生难免会出现自我放松和懈怠的情况,而学生的课后学习和复习也因为居家完成,教师较难做到有效监控。这些都在一定程度上使得学生学习的效果大打折扣。

(四)评价机制有待健全的问题

疫情期间开展线上教学是新生事物,很多方面都处于探索中。当前,对教师的线上教学评价机制还不健全,也是影响线上教学的重要因素之一。

三、线上教学的启示与思考

疫情就是命令,防控就是责任,如何解决线上教学推进过程中存在的问题和困难,更有效地保证线上教学的效果,还需要教育智库服务部门、学校管理者、一线教师、学生及家长的共同努力,多方配合,共同推动线上教学质量的提升。

(一)以智库支撑缓解教师焦虑情绪

由于疫情的突然性,留给学校教师准备线上教学的时间只有短短的一两周,加大了工作的难度。为扎实稳妥推进全省普通高中线上教学工作,最大限度地减少疫情对高中教育教学的影响,黑龙江教师发展学院高中教育研究培训中心充分发挥省级教研机构的研究、指导和智库服务作用,组织学科教研员研制了《黑龙江省延迟开学期间普通高中学科线上教学指导建议》,其中,《高中历史学科线上教学指导建议》主要涵盖指导思想、教学原则、教学要求和保障措施等四个方面内容,从学科角度回答了线上教学如何教、如何学、资源如何组织、条件如何保障等问题,为疫情防控期间普通高中历史学科线上教学开展提供了专业引领与实操指南。

各市地学科教研团队也积极行动起来,哈尔滨市组建了历史学科录播研究团队和审核团队,为全省推荐优秀历史教学录播案例,这些资源在很大程度上帮助教师减缓了心理压力;伊春市历史教研团队及时组织全市历史学科教师线上培训,解决了教师线上教学的困惑和难题,助力教师线上教学的顺利开展;大庆市历史教研团队开展线上蹲点教研听课,对教师存在的教学问题给予及时的指导和帮护。省市学科历史教研团队的专业引领和智库服务有效地缓解了教师的焦虑情绪。

(二)以任务驱动线上教学活动开展

在线下课堂活动中,教师是教学活动的主要引导者与推动者,在教学活动的各个环节,教师的认识与行为推动着学生学习行为的发生,然而在线上教学活动中,因为师生处在不同的时空状态,学生更需要教师的引导、推动和帮助,与线下学习相比,教师需要提供一些学习的支架,带动线上教学活动的顺利开展,帮助学生达成既定的教学目标。

1. 提供学习任务单,搭建师生互动的“支架”。

学习任务单是教师在分析课标、钻研教材、了解学情基础上,为学生设计并提供自主学习任务来达成学习目标的一种支架。教师可以在课前为学生提供前置性学习任务单,任务单的内容着眼于教学的主要内容,遵循学生了解、认识、理解的认知规律,关注学生思维发展的过程。学习任务一方面推动教师转变教学方式,促进教学中师生互动的开展;另一方面,促进学生转变学习方式,充分发挥学生学习的自主性和合作性,在教师导学和学生自学的相辅相成中,实现从自我整理、合作探究到巩固拓展的完整学习过程[1]。

2. 设计问题链,激活师生互动的思维点。

线上教学有自身的特点和局限性,其中一个最主要的问题就是不能与学生进行面对面的交流,但是教学过程是教师与学生交往互动、共同发展的过程,如果没有学生的参与,教学是不完整的。所以,在教学中教师可以通过层层设问,实现在云端、在线上与学生之间的交流和互动,有效地突破这个难题。教师通过设计有价值的问题链,加强与学生的对话、互动和交流,通过问题引发学生的思考,激活学生的思维。比如“顺乎世界之潮流”一课,在讲授19世纪90年代维新思想家康有为的主要主张时,设计问题链“康有为为什么要搬出孔子来?孔子招牌在当时有没有用”?在讲到向西方学习这个问题时,可设问林则徐、魏源和洋务派主张向西方学习,以康有为、梁启超为代表的维新派和以孙中山为代表的革命派主张向西方学习,“相同在哪里?有没有联系的地方?是不是完全否定之否定?”通过这些问题链,创设学生思维情境,激发学生学习热情,而且可以通过不断地追问和启发,以有梯度的问题和留白来引导学生进行逐层思考,增强学生线上学习的思考意识,吸引学生与教师在思维上呼应和碰撞。

3. 提供资源支持,创设师生互动情境。

问卷调研显示,最受学生欢迎的是“资源包学习”方式,这说明了线上教学提供资源的重要性。线上教学提供的资源包括针对线上学习的直播课、教学视频(录播课、微课)、配发的学习材料(任务清单、习题)、其他链接资源等,在线上教学中教师要鼓励学生借助教师提供的资源展开与教师的互动交流,积极思考教师的问题,主动与教师分享听课过程中的思考。

(三)以多方联动提高线上教学实效

线上教学中学校、教师和家长被分离在不同的时空中,彼此相互依赖、相互督促的作用被弱化,而且线上教学活动对他们来说都是新状态、新挑战。所以,为提高线上教学的实效,需要学校、教师、家长多方联动协同配合。

1. 学校层面:

要主动承担起引导学生参与学校日常线上教学活动的主要责任,要让家长了解线上教学活动的具体安排,指导家长为学生准备好线上学习所需要的硬件,并努力为学生及家长提供及时的咨询和帮助,努力避免由于软硬件等原因可能给家长和学生带来的焦虑情绪。

2. 教师层面:

一是要积极做好与家长的沟通,与家长配合共同监督学生的学习状态,建议班级每位任课教师承包5—10名学生的监督工作,与学生和家长保持沟通联系;二是要注重培养学生自主学习能力,提高学生的自律意识,帮助学生养成自我管理的能力,保证自主学习的成效;三是可以通过钉钉、微信等以语音或视频的形式检查学生的学习效果,对发现的问题及时解决。

3. 家长层面:

一是要引导孩子树立自立、自主意识,即引导孩子确立自己的事情自己做、自己的任务自己完成等意识;二是要激励孩子自主学习,家长要与孩子一起反思与总结线上学习的收获和不足,特别要以激励为主,增强孩子的自信心;三是要加强与教师的沟通,配合教师密切跟进孩子的学习进度,与孩子一起高效地完成线上学习任务[2]。

(四)以激励机制保障线上教学顺利实施

为激励教师投入到线上教学过程中,各级教育主管部门和学校应该建立相应的激励机制,激发教师的内在动力,提供充分的政策支持,将教师参加的相关工作或培训折合成工作量或“学分”,纳入相应的绩效考核或者教师学分体系中。对于积极参加学校组织的相关线上教学内容培训的教师,根据其参与情况认证学分,对于积极参与线上教学、在线上教学中涌现的优秀教学案例,学校不仅要予以教师学分认证,给予相应的奖励,还应加强宣传,作为其他教师开展线上教学的重要参考范例等,通过多种举措,激励教师开展线上教学的积极性和主动性,保障线上教学的顺利开展。

疫情当下,“停课不停学”线上教学仍在进行中,目前仍然存在许多的问题和挑战,但同时我们也发现了线上教学有着独特的优势和价值。这些优势和价值将成为今后线下教学的重要补充,必将推动核心素养下的深度学习和混合式学习的进一步发展。

参考文献：

[1]鲁新民.学习任务单的设计与操作[J].中学政治教学参考,2018(1).

[2]刘俊利.线上学习≠看视频,线上教学≠教师直播!走出这三个误区,才能让线上学习真正发生[EB/OL].江苏省连云港市教育局教研室网站,2020-02-27.

赵玉英.普通高中历史学科线上教学的行与思[J].继续教育研究,2020(05):109-112.