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高中生物复习中微专题教学的实验对比分析

2020-08-24 1209 上传者：管理员

摘要：教育是一个国家的根本，随着我国的发展，教育体系的不断优化，微专题存在的意义是帮助学生加深深度学习的一种新的理念，也是教育改革的一个方向。微专题教学在实施前需要对教和学两个层次交替的进行教学设计，得出一种全新的教学结构，通过新的教学结构来提高整体深度学习的效率。在整体微专题教学结构设计中一共分为三大步骤分别是研学步骤、践学步骤和省学步骤[1]。希望本次的研究为以后微专题教学方面能起到一定的参考建议。

关键词：
中等教育
微专题教学
教学设计
深度学习
高中生物
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“小切口，深挖掘”是当前高考的趋势。新课改提出，强调学生学习的过程是主动参与的过程，利用微专题教学能够很好地解决这一问题，学生通过教师给的小专题关键词，以小组的形式合作探究，进行小组交流，用概念图的形式进行知识框架的构建，使学生能够积极参与到生物教学课堂中，提升教学效果。基于上述分析，采用微专题复习的方式非常有必要。

1、高中生物微专题教学构建与内容

1.1 高中微专题生物课堂教学构建

在高中生物教学中有一条主线，主线由分子、细胞、个体、种群、群落到生态系统组成，通过考试大纲的理解来构建大专题，在大专题中抽丝剥茧出学习的难点、分解成若干个知识点，将若干个知识点形成网络进行讲解。若干个知识点转化为小专题，提供针对性的学习内容，达成知识的查漏扫盲、澄清小真实问题的目的[2]。最后总结现有参考素材，通过考点趋向和高考的热点问题将小专题细化成微专题。

1.2 微专题教学案例

病毒是一种原始的生命体，是介于生物与非生物之间的，关于病毒的知识点并没有专门的章节。对于今年高考来说，由于有新型冠状病毒的影响，病毒出现在今年高考中的概率会非常高，在高三备考时一定要重视。

2、微专题教学在高中生物复习中的实验研究

2.1 实验目的及假设

作者是一名高三的生物老师主要负责高三八班、十五班的生物课的教学，想借助本次高三复习期间运用生物微专题教学来进行施教，验证微专题教学在实践教学中的作用。

2.2 实验设计

2.2.1 实验组与对照组的选择

本校高三理科全学年一共650人，八班和十五班一共112人，八班和十五班采用微专题教程，其余十个班级依然采用原有教学法，通过一轮的高三复习最后对比考试成绩，通过excel和spss来统计数据，查看八班和十五班整体提升率，其余十个班级的整体提升率的情况。

2.3 实验过程

2.3.1 高中生物复习课中病毒的微专题教学实践

表1七班与八班摸底测试样本t检验结果对比

表2七班与八班一轮复习后测试的样本t检验结果对比

(1）要点总结

高考试题不仅是对当年度高中知识点的总结，同时也是下一年度高考内容的风向标，教师要结合历年的高考试题来寻找蛛丝马迹，从中获得最新的考点与难点，从而制定新的复习计划[3]。

2018年试题，全国卷中的一道题：一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。写出(1)实验思路；(2)预期实验结果及结论。

分析：此题的背景是以病毒展开的，遇到此类分析题要先阅读题目，抓住题目中的主要信息。其次，要将题目中提到的主要知识点进行串联，将知识串联的知识点进行推理，最后，根据自己的知识体系去解决问题，并用简洁的知识点和清晰的逻辑思维将答案呈现出来，这需要学生综合运用能力。

(2）知识点溯源

高考试题一直遵循着题在书外，理在书内。所有考的知识点都能在教材中找到。但出题的类型普遍新颖。

(3）小组研学

俗话说好记性不如烂笔头，课堂中涉及的知识点和板书一定要做笔记，只有笔记清晰的记录才可以使学生深入的学习，而当学习氛围形成起来的时候学生的学习效率能达到事半功倍的效果。

(4）学生的体系搭建及分享

老师知识点与逻辑思维讲述明白后要对照着板书来启发学生的发散思维，引导他们记录真实而真准的知识体系；同时要把舞台留给学生，通过学生之间的讲解、辩论来深入到学习中

(5）针对训练

在高三复习中每个知识的针对训练的原则是对科学发展、社会进步并且与生活紧密相关而又有热度的题型为主进行微专题的习题练习。可以通过练习全方位的了解学生对知识点掌握的程度。

3、结果验证

在高三进行复习前对高三理科全学年进行了一次摸底考试，在测试中七班与我所带的八班平均成绩最为相似，平均分都在25分左右，波动较小，比较有对比性，表1为摸底测试的样本t检验结果对比。

在经过一轮复习后三班采用了微专题教程，而一班依然采用传统教学方式进行了一次测试，表2为一轮复习后测试的样本t检验结果对比。

八班在经过了微专题课程后，整体水平都得到了提升，在平均分上面已经比七班高出了2.85分。而七班仍处于无显著差异，通过试验数据对比可以得出微专题课程在教学方面有提高成绩的能力，同时还能提高对于题型的理解和解题能力。

4、效果分析

微专题教程对学生的改变主要有三个特征，首先，了解知识点的含义后去记忆知识点的学生开始增多。小组研学给了学生自我展现的平台，增加了辨别知识的能力。其次随着微专题课程的不断学习，学生对于出现的零散知识点已经形成了记录的习惯，通过不断的归纳，逐渐形成知识结构，而这个知识体系就是核心，给学生答题提供了良好的基础[4]。

通过开展微专题教学，促进高三生物复习阶段效率，并且提高了生物成绩。在微专题课堂的引导下，以知识点的深挖掘和现实调查为研究依据，通过高三一轮复习跟踪分析，和前、后测得成绩对比得出了微专题课程的可行性和有效性[5]。

5、研究结论

(1）通过对微专题的研究，对课堂的传授做了六个步骤分别是要点总结、知识点溯源、小组研学、自主搭建知识体系并分享、针对训练和省学反思这一套流程，从知识点的初级阶段接触，培养学生自我总结和归纳的习惯。

(2）本次研究选用微专题教程在实践中不仅提高了整体的成绩，同时也转变了学生对于生物学的学习态度问题，我相信再过几个月学生提升的速度会更快。

参考文献：

[1]王红梅.“微专题”在高中生物教学中的应用——以“囊泡运输”为例[J].中学生物学,2016,3202:14-16.

[2]曾荣.“微专题”复习:促进深度学习的有效方式[J].教育研究与评论(中学教育教学),2016,04:28-34.

[3]许爱国.微专题小切口､多视角大视野深度复习的思考——基于新文化运动的二轮复习尝试[J].中学历史教学研究,2016,01:21-24.

[4]杨海霞.基于“微专题”思路的高中数学教学[J].数学教学通讯,2016,18:7-8.

[5]盛国平.用“微专题”提高高三数学复习效率[J].中学教学参考,2016,20:12-13.

李玉莹,夏青,赵卓.微专题教学在高中生物复习中的实验对比研究[J].科技视界,2020(23):158-159.