地理教学中人本主义学习理论的应用探究

2020-09-30 392 上传者：管理员

摘要：以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学生是学习的主体,学习的最终目标是为了人的全面发展。在教学过程中,人本主义学习理论强调知行合一,认为学习能够对个体的行为、态度和情感等方面产生一定影响;倡导有意义学习,认为有意义学习能够促使学生灵活处理所学的知识,达到学以致用的目的。运用人本主义学习理论来指导地理教学,能够有效落实地理核心素养的培养目标,促进学生掌握地理方法,强调认知和行为的协调统一,从而促进个体的全面发展。本文以“服务业区位因素及其变化”为例,通过“情境化导入”“提倡有意义学习”和“构建开放性教学课堂”等方面渗透人本主义学习理论。

关键词：
人本主义学习理论
全面发展
地理教学
学以致用
学生
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一、创设情境,激发学习兴趣

在人本主义理论视角下组织课堂教学的过程中,教师要重视学生的生活体验和生活实践,善于引导与启发,有效调动学生的主观能动性,充分激发学生学习兴趣和创造力。针对本节课的教学内容,对课堂导入进行情境化设计(见表1),从学生的日常生活中选取相关教学素材,有助于激发学生的学习兴趣,达到更好的教学效果。

表1“服务业区位因素及其变化”的导入环节

好的课堂导入能够充分利用学生的视觉和听觉等敏感知觉,通过呈现地理图像或相关的视频来吸引学生的学习兴趣[1]。情境化导入环节通过学生日常生活中两种类型的商业服务业的分布示意图,从视觉上吸引学生注意力,同时引起学生对日常生活的关注进行实际生活的回顾,提出“对两种商业服务业的分布特征及其原因分析讨论”指明了本节课的学习主要内容,考查了学生的区域认知和区位因素分析的能力。通过对导入问题的思考,有助于本节课堂教学内容的顺利进行。

二、提倡有意义学习,构建开放式课堂

人本主义学习理论强调教学的目的在于促进学生学习,因此学习并不是教师单向填鸭式地强迫学生去学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材,而是在好奇心的驱动下自觉吸收有趣和需要的知识[2]。人本主义学习理念下的教学过程强调教师的引导与启发作用,要激发学生的学习潜能,形成自主参与、团队合作和深入探究的个性学习模式。根据人本主义学习理论的相关内容,对本节课的教学环节片段进行如下设计:

(一)服务业区位因素分析

[师]教师在PPT展示福州芍园一号文化创意园的地理位置及周边基础设施示意图,组织学生思考福州芍园一号文化创意园的区位条件。

[生]认真分析芍园一号文化创意园的地理位置,总结其区位条件。

设计意图:福州芍园一号文创园是服务业聚集区,以其作为课堂教学素材可以很好地调动学生的积极性;分析芍园一号的区位条件也能对学生区位条件分析能力进行考查;对芍园一号区位因素的基本分析有利于后面探究活动的有序展开。

(二)探究活动

[师]教师在PPT展示周末学生前往芍园一号游览所拍摄的照片和北京798文创园的照片进行对比,组织学生进行小组讨论思考:为什么福州芍园一号文创园无法像北京798文创园那样人气火爆。反而是许多商业门店紧闭?试从影响服务业区位因素进行深入分析,并画出思维导图。

[生]按照老师的要求,结合自己走访芍园一号的所见所感,小组成员之间进行合作讨论,深入分析芍园一号无法人气火爆的原因,并绘制影响服务业区位因素的思维导图。

设计意图:课前让学生前往芍园一号文创园参观取材,增加学生的直观感受,确保后续课堂教学的顺利开展,也是人本主义学习理念的渗透,注重学生的直接经验和主观感受;通过小组成员之间的互助学习,对比分析芍园一号和北京798文创园的区位因素,鼓励学生主动参与探究,并进行知识的自我建构,充分体现学习的主体地位。

[师]教师通过对学生的合作探究学习成果进行点评,完善学生的知识建构体系。针对福州芍园一号目前的发展情况,组织学生从影响服务业的区位因素入手,谈一谈你对芍园一号未来发展的建议。

[生]结合服务业区位因素和个人的直观经验感受,提出针对文化园可行性的发展和规划建议。

设计意图:提供机会让学生畅所欲言,充分发挥学生的主动性和学习积极性,构建开放性课堂,有助于激发学生的潜能,体现“以人为本”的教学理念。

(三)拓展延伸

[师]随着电子商务时代的到来,一些群体更倾向于种类齐全、价格低廉的网上购物。物流服务业正在成为日常生活中必不可少的服务行业。教师组织学生思考:目前,快递分拣点主要分布在哪里?简要分析其区位因素?随着信息化、智能化时代的快速更新,你认为未来物流业的分拣网点又会有什么样的区位特点?

[生]结合服务业区位因素和当今信息化时代快速变化的特点,认真思考老师的问题,回答问题。

设计意图:从生活必不可少的物流业入手,分析其商业网点的分布具有生活化特点;通过问题的思考,学生能够认识到服务业的区位因素会随着时空的变化而变化,进而影响到服务业的区位分布,完善了学生的知识结构。

总之,在高中地理教学中,教学目标制定、教学内容的选择和教学过程的设计都需要坚持人本主义教育理念,凸显学生的主体地位,尊重学生的个性发展,激发学生的学习潜能,促进学生的个性发展。同时,人本主义教学设计也对教师提出了更高的要求,促进教师不断更新教学理念,不断探索与创新,推动了教师业务水平的提升,实现教与学的共同进步。这样的高中地理教学必受学生的喜爱,教学效果也会得到极大提高。

参考文献：

[1]林于蓉,张胜前.人本主义学习理论在高中地理教学的应用研究——以“交通运输方式和布局”一节为例[J].中学地理教学参考,2019(4):37-40.

[2]余玲玲.教育理论与教学实践结合的探讨——以湘教版初中地理教学为例[J].地理教育,2013(2):88-89.

卓艺婷,林惠花.人本主义学习理论在地理教学中的运用——以“服务业区位因素及其变化”为例[J].科学咨询(教育科研),2020(10):9-10.