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项目式教学在高中信息技术教学中的应用

2021-04-01 354 上传者：管理员

摘要：近些年在我国新课程标准的改革与完善浪潮中，人们对于高中信息技术课程的教学工作在逐步地提高重视，要求学生能够达到熟练将各个板块的学习内容进行整合应用于实际生活中的教学目标。为此，探究项目式教学方法得以帮助提升高中信息技术学科教学质量。

关键词：
信息技术学科
学生
新课标
项目式教学
高中教学
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在高中信息技术学科的教学中，提出项目式教学法并有效的实施应用，有利于学生知识的丰富获取、学生学习能力的提升、学生创新意识的深化。本文就新课程标准下，高中信息技术学科项目式教学法的应用进行探究。

一、高中信息技术学科教学的现状及要求

信息化时代，高中生对信息技术这门课程保持有浓厚的兴趣及求知的渴望，而传统的教学中教师习惯性将知识直接传输给学生，学生大多数处于听知识、记笔记，学习新课后通过题库进行巩固，循规蹈矩，学生思维未被真正的启发，即使掌握了教学知识，但也无法灵活运用，忽视了学生自主建构的过程，从而大大降低了学生的学习热情。

社会经济不断的发展，对人才培养要求越高。信息发展迅速的时代，需培养创新人才、注重知识的建构、改进教学模式。在学习的过程中学习者可以通过收集、分析、处理和运用信息，主动地探索、发现和解决生活中实际的问题。核心素养中提出了教学模式的改变需思考两个问题，如何从单纯学习知识点转变成信息技术核心素养的养成，如何做到关注教什么转变成关注学生需要什么，让知识变成素养与智慧。因此鼓励项目式教学在高中信息技术课程中进行应用，把学生的学习融入到解决实际问题的项目任务中，让技术的学习源于生活，用于生活。

二、项目式教学的意义

新课程标准的教学要求下，项目式教学是至关重要的教学模式，在教学领域上提供了全新的视角和方法，对教学的持续发展起到了促进的作用。项目式教学法是一种以学生为教学核心进行开展的教学方法，深入了解学生的需求，从而制定合理的教学项目，针对信息技术学科，它主要培养了学生的实践能力与创新精神。同时，项目式教学法的应用过程中，能够紧密的呼应教学目标，其实施条件的普遍适宜性非常便利于教师的教学活动开展。

项目式教学法的实施与应用可以进一步的激发学生的学习兴趣，其半开放式的教学理念让学生当起教学的主人，处于核心的位置；同时，这种教学方式提供了广阔的空间和轻松自由的学习氛围，触动学生钟爱学习，在育人树德的教学思想下帮助学生全面良好的发展。

三、项目式教学的策略

(一)教材知识与生活实践相结合原则

在信息技术学科的教学中，教师要让学生能够透彻的了解与认知到学科的重要性，对于解决学生日常生活中的问题有着重要的帮助。教师要善于将教材知识内容与学生的日常生活实践相互结合，用学生们生活中熟知的事物现象来体现出信息技术学科知识的应用。这样不仅能够将较为抽象复杂的学科知识简单化，同时还能有效的激发学生的学习热情与兴趣，让学生能够切实的体会到信息技术科学在生活中的重要作用。除此之外，贴近生活实践，提出教材中的项目式教学，有利于高中学生学习压力的缓解，提升学生学习效率。

(二)创建数字化的学科学习平台

在高中信息技术学科的教学中，需要紧密联系到数字化学习平台，特别是在项目式教学活动的开展过程中，要充分的发挥出数字化学习平台的重要优势。创建数字化的学科学习平台帮助有效的加强师生之间的学术互动交流；同时还能更为高效的为学生提供丰富的信息技术知识内容，有效的节约了学生自己搜集学习材料的时间，提高了信息技术学科项目的设定以及实施效率；也良好地培养了学生的自主学习能力。

(三)加强教学活动的深度

现如今的信息技术教学过程中，能够合理的加强教学活动的深度，对于帮助学生进一步的增强学科核心素养有着重要的意义。由于许多高中生目前已经具备较强的自主学习能力以及阅读理解能力，能够灵活的应用各种学习资源来帮助获取更多的学科知识内容。所以在教学活动项目的开展过程中，教师主要还是起到引导辅助的作用，对于学生在项目活动中遇到的困难问题，教师要做到积极正确的方向指引，合理的增加难度来培养学生的思维能力，让学生能够通过有效的综合应用分析来找到问题答案。

(四)构建全面的教学评估体系

在信息技术学科的项目式教学中，在每个项目活动结束后对于学生的实际学习表现以及知识掌握程度的评估工作是十分必要的。在探究项目的评估过程中，不仅能够大大的增强了学生与教师之间的沟通交流，同时还能帮助学生更好的认知到自身的学科知识掌握程度以及在项目活动中的优势以及不足。不仅如此，教师还需要构建全面的教学评估体系，丰富教学评价的形式。评价环节可激发学生知识碰撞的火花，在点评他人的同时还能够审视到自身的项目探究表现。增加学生的自我评估环节，学生在对自身知识掌握程度以及实际操作能力评估的同时，还有助于提高学生对探究项目的总结能力，帮助积累更多的信息技术项目的操作经验。由此可见，教师能够构建一个全面的教学评估体系，对于学生的综合素养提高与完善有着重要的帮助。

四、项目式教学在高中信息技术教学中的应用

(一)创建学习情境发掘问题所在，确定项目主题

项目活动的设定以及开展工作前，基于课程的学习内容，为学生创建一个合理的学习情境，让学生从中发现问题，并通过自身的各项技能来制定解决方案探究。教师可在项目式活动的设定与开展过程中，指引学生留心观察生活中实例，根据实例提出问题。

以高中信息技术必修1数据与计算“3.4加密与解密”课程为例，学习目标要求学生会分析生活中的数据安全问题，理解对数据进行保护的意义。教师通过设计生活中经常遇到的有关信息安全意识的问题，问卷收集学生的信息安全意识程度的数据，教师引导学生从问卷结果中发现存在的问题，学生提出身边的人们信息安全意识的缺失，从而教师引导学生展开“绘制信息安全蓝图”的项目式教学。

以高中信息技术选修课程创客为例，教师为学生创设情境：当今热议的垃圾分类事件，其中存在人们分类不清楚，混乱运输、运输不通畅，效率不高、资源化利用水平不高。引发思考：能否应用信息技术知识来解决垃圾分类中的困难。因此，教师引导学生展开“基于Arduino的智能垃圾分拣器”。

(二)项目的实施与应用

教师需引导学生设定有效的实施方案，确保学生能够在项目问题的研究探讨中，充分应用以往所学过的学科基础知识。同时在项目开展与研究过程中需要教师提供一些技术支持作为辅助，如微课、umu平台、思维导图。学生对项目进行系统的计划设定后，通过实际的动手操作来完成活动项目。

在信息安全蓝图绘制的过程中，教师引导学生从收集的问卷结果中发现生活中具体的信息安全意识缺乏地方，并通过互联网进行查找探索信息，提出合理地应对信息安全问题的方案。在项目展开的过程中，学生访问umu教学平台，学习教师分享的python语言的文字加密与解密技术，能更深入探究如何做到信息安全。全班同学利用腾讯在线文档实时同步分享想法，不断地充实解决信息安全问题的方案，最终展示出全班同学团结一心绘制地信息安全蓝图。此项目式教学的开展，学生的参与感和成就感十足。

基于Arduino的智能垃圾分拣器制作过程中，确保学生的研究项目可以更好地进行，教师需要在过程中提供软、硬件方面的帮助，如Arduino设备、编程技术、传感器使用指南等等。项目实施过程中，学生可通过教师创设的umu教学平台进行学习相关知识，实现智能垃圾分拣器通过垃圾投放口、分拣滑道、传送带这三部分来进行工作，先把各类垃圾用对应颜色的袋子装好，垃圾桶里的所有垃圾倒进垃圾投放口，通过投放口的传送带进行运输，同时通过传送带上的颜色传感器会自动识别出垃圾的颜色，在检测到颜色后，马上判断出这是哪一类垃圾，由舵机控制的分拣滑道转向相应颜色的垃圾桶里面，垃圾分拣器不仅可以分拣垃圾还可以对垃圾进行消菌杀毒，以免病菌的滋生。让分类后的垃圾变得干净。

(三)项目总结提升

学生根据项目来总结自己的实际学习经验与感想，并进行自评与互评，在学科项目回顾、总结的过程中，巩固学科知识内容，提升自身的学习能力以及培养信息技术学科的核心素养。

“绘制信息安全蓝图”项目作品完成后，引导学生拿课堂生成的成果，行动起来，让信息更安全!从项目中反思自己、分享项目帮助别人、造福社会，学生的良好信息习惯得到培养，调动学生人生态度的积极性，有所社会担当。

分享“基于Arduino的智能垃圾分拣器”项目，学生对项目作品进行评价，从而再加改善。教师引导学生将所制作的智能垃圾分拣器可立即投入班级中使用，拥有实现自我价值的自豪感；同时学生也感受到信息技术对于我们日常生活而言是非常有实用价值的，鼓励学生再接再厉，从身边发现问题，再利用信息技术的逻辑思维手段思考并提出解决的方法。

五、结束语

在新课标的教学要求下，信息技术学科教学中能够充分的应用项目式教学法并发挥其重要的教学优势，无论是对于学生的学科知识掌握能力的提升，还是学生自身的综合能力培养都有着更为深层有效的帮助。教师在信息技术学科的课堂教学过程中，要不断地完善以往的教学方法，为学生提供丰富的学习资源以及有效的指导帮助，培养学生良好的自主学习能力，进而实现高中生综合能力的全面发展。

参考文献：

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