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支撑高质量课堂的校本教研转型与重构

2023-11-21 147 上传者：管理员

摘要：怎样以高质量教研支撑高质量课堂?力求从认识和实践层面求解这一核心难题,四川省第20届中学共同体和第30届小学共同体“校长论坛”,主题聚焦“支撑高质量课堂的校本教研转型与重构”,旨在以高质量课堂为核心引力,推动校本教研转型重构,建立高质量校本教研体系,形成支撑高质量课堂的强大教研力和教师专业发展力。

关键词：
支撑
校本教研
转型
重构
高质量课堂
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怎样以高质量教研支撑高质量课堂？力求从认识和实践层面求解这一核心难题，四川省第20届中学共同体和第30届小学共同体“校长论坛”，主题聚焦“支撑高质量课堂的校本教研转型与重构”，旨在以高质量课堂为核心引力，推动校本教研转型重构，建立高质量校本教研体系，形成支撑高质量课堂的强大教研力和教师专业发展力。

一、建设高质量课堂呼唤校本教研转型重构

本次论坛聚焦“支撑高质量课堂的校本教研转型与重构”，依据是什么呢？

首先，创建高质量课堂亟待校本教研强力支撑。当下素养导向的新型课堂建构，是从教学思想、目标、内容，到教学结构、过程、方式、评价的全面改革创新，是课堂教学体系和育人模式的整体重构，亟待校本教研发力支撑。

其次，面对全新的课堂教学变革，当下校本教研疲软乏力，整体状况令人担忧。主要表现为：教师教研动力与能力不足，教研活力与创造力薄弱，教研效能与质量偏低。这既有校本教研机制、方式、技术、环境、考评等方面的问题，也有我们对校本教研价值功能认识肤浅、教研体系和教研模式建构乏力、教研创新不足等问题。从教研价值与目标看，校本教研局限于备课、说课、评课、出题考试等课堂教学基础问题，未能着力素养导向的教学体系和模式建构，未能着眼教学规律与策略研究；对学生成长指导和教师专业发展研究或无暇顾及，或浅表乏力，难有中坚突破。从教研体系建构看，很少有学校建立了支撑高质量课堂和教师高质量发展、充满创新活力的教研体系。学校教研体系是在先进思想指导下，从教研目标、内容、过程、方式、技术，到机制、环境、评价的结构化创建，要求做到要素完整、有机关联、整体贯通、全面建构，这本身就是对学校教研力的挑战和考验。从教研创新上看，面对义务教育新课程方案与标准，校本教研面临整体创新的问题，大到教研思想与模式，小到机制、方式、技术、评价创新，多数学校都举步维艰。

最后，从国家政策层面看，建设支撑高质量课堂的教研体系是当务之急。当下教育改革发展的核心主题是高质量发展，而高质量课堂建设是核心，高质量校本教研是核心支撑力。2019年教育部发布了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，强调教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，强调教研工作在推进课程改革、指导教育实践、促进教师发展、服务教育决策等方面的重要作用，强调形成在课程目标引领下备、教、学、评一体化的教学格局。近年来，虽然不少学校开始教研改革创新，但未能展开校本教研转型与创新重构，未能建立高质量教研体系，难以形成强大的教研力和教师专业发展力，难以支撑高质量课堂建设。

二、立足高质量课堂建设，展开校本教研转型重构的实践研究

本次校长论坛认为，新时代校本教研转型重构，关键是实现“三个转变”：其一，重心转变，从以教为中心转向学为中心。推动学习方式变革首先要转变教学方式，校本教研须从研“教”为主转为研究指导“学”为主。其二，价值转变，从学科教学向学科育人转变，素养导向的课程教学改革，要求校本教研从研究学科教学转向研究学科育人，其三，目标转变，从提高教学质量转向教学质量提升与教师专业发展并重。

着力提升校本教研力和教师专业发展力，本次论坛重点研究校本教研文化、内容、动能、路径、机制、方式、技术、评价等转型重构，把握了校本教研的核心内涵及其存在的主要问题，对标高质量课堂核心要求，研讨校本教研转型重构的对策。

着力校本教研的力量强度、质量高度、精神气度，川大附小围绕“积极构建新时代教研组的文化品质与精神气象”主题，展开教研组文化建设思考与实践探索。根据党和国家对新时代教师发展的要求，进行教师队伍建设价值研判：执着而勇于担当的精神气质、理性而激情兼容的教育追求、大气与细节并重的教育实践、真实而真诚的生活态度，并转化为教师发展的基本要求：培育政治、道德、专业、人格四种素养，突出高认可、情智型、研究性三个根本点，展开三个着力点：教师队伍三年建设方案、教师研究意识与能力培养、名师资源运用。基于这样的哲理思考和策略站位，学校实施教研组文化建设六举措：一是探寻教师发展的持续着力点，体现为若干个学校发展规划。二是进行教师队伍画像：高认可，形成前述四种素养；情智型，具有担当、和善、上好、人文四种品质；研究性，具有规划、学习、创造、引领四种能力。三是展开现代生活立人课程建构实践、情智课堂建构实践和学习革命建构实践，为教研组建设提供实践支撑。四是以文化引领教研组精神培育。五是用榜样示范支持教研组团队建设。六是用项目推进青年教师成长。

怎样开启激扬教学创生力的校本教研路径？自贡市汇南实验学校把教学范式重构、教师教学力和学生学习力提升、校本教研机制创新有机关联起来，创新校本教研路径：建构“汇创课堂”教学范式，提升教研力和教学创生力。实施“汇创教研”，在教学实践和评价激励中提升教师教学力。通过学情诊断、学习动力打开与持续、学习方法与路径优化、学习内容选择与提纯，提升学生学习力。通过校本教研机制、方式、组织结构创新，提升校本教研创新力。

寻找支撑高质量课堂的校本教研内容着力点，成都双流区教科院附属学校展开实践研究：一是研什么。首先从高质量课堂标准和要求中寻找，即学习方式从知识本位走向素养本位，学习内容从学科“割裂”走向学科“统整”，学习场景从“坐而论道”转向“学科实践”，教学逻辑从“我讲你听”转向“教学评一致”。再从校本要求中寻找，把学情作为教硏的内容着力点。二是怎么研。注重创新校本教研规程，搭建教研组织，构建形成“背景（问题）一目标（主题）一成果（共识、策略、方法）一实践（课堂）一再研（反思）”的闭环教研模式。三是怎么评，建立可观察、可评价、典型的表现性指标，构建自评、他评、校评路径，注重成果评价，实行突出科学性、实践性、创新性的“分因素评价”和均衡等级的“综合评价”，建立教研问责制。

怎样进行校本教研机制优化与创新？成都金牛实验学校认为，校本教研目标达成必须依靠机制引领、激发、保障；必须立足校情，着力解决教学重难点问题；必须建立教研融合机制，壮大教研力量。针对“校本教研活动职责不明，缺乏针对性、深刻性、系统性，协同力发挥不足”等问题，学校创新性构建校本教研机制，包括责权利统一的组织管理机制、教研评一体化运行机制、注重成果的路径展开机制、培育优势学科的教师发展机制、协同创新的文化引领机制。眉山市东坡区齐通小学针对校本教研机制引领力、激发力、创新力不足的问题，突出校本教研的导向性、引领性、激发性、协同性、创新性功能，以解决教学实际问题为立足点，以多种教研形式为着力点，以提升校本教研激发力为生长点，进行校本教研机制建构，建立教学研一体化机制，引领、激发与规范统一机制，整合、互联与创享统一机制。成都市锦西外国语实验小学把校本教研机制的价值认识，提升到导引、激发、守护教育教学核心发展力与核心创造力上来，重点针对校本教研机制缺乏推动发现、求解教育教学重难点能力的问题，聚焦校本教研机制的导向力、激发力、持续力、再生力，创建校本教研引领机制、激发机制、持续机制、再生机制。这些创新性探索，对于强化校本教研价值与目标引领，聚焦校本教研力量与潜能激发，注重校本教研力量持续与提升，具有认识与实践的突破性意义。

成都市东坡小学认为，制约校本教研质量和效能的一个重要原因是校本教研动能不足，校本教研亟待动能转型、升级、创新。学校实施五大策略：创建新型校本教研“学习场”；组建超学科校本教研集群；建立卷入式教研机制，通过“十步磨一课”让每位教师卷入校本教研；营造开放和谐的考评环境；发挥班子示范引领作用。在此基础上深耕校本教研动能着力点：以高水平骨干教师队伍建设为基础，厚植校本教研基本面；以高质量教研培活动为载体，延展校本教研新视野；以高聚焦的层级课题研究引领，破解校本教研真问题。

怎样展开支撑高质量课堂的主题教研范式建构与实践？成都高新区大源学校认为，以提升全员教研力和高质量课堂为目标的主题教研，具有统领性、实践性、发展性特征和动力原发、研教关联、路径导引、评价生长机制。在实践路径上，学校以优质团队为教研加持赋能；研用主题教研规划单、教研活动预告单、课堂教学诊断单、评课析理改进单，为主题教研提供行动指引和质量标杆；把反思性评价作为主题教研内生动力的“源泉”，让反馈性评价成为教研质量的“加油站”，让奖励性评价成为主题教研的“助推器”。

新时代校本教研怎样获得新技术支持？成都双流区九江小学认为，现代技术支持校本教研体现在提高教研效率、促进教研创新和教师专业发展等方面。针对校本教研技术与教研融合度不高、技术赋能不适应教师需求、校本教研数据不够精准等问题，学校不断强化校本教研技术支持，采用主题建设技术、课堂诊断技术、数据支撑技术，发掘校本教研的内生动力，建立技术与校本教研深度融合的教育模式，融通各类技术以构建真正的教育技术生态。

怎样进行校本教研工具创新和效能评价？遂宁七中探索了一套符合实际的校本教研工具并展开效能评价。学校把校本教研工具分为五类：教研规程工具、目标导向工具、价值引领工具、课堂诊断工具、评价激励工具，其中规程是保障、目标是统领、价值是动力、诊断是核心、评价是关键，共同支撑高质量教研。在实践中，学校把校本教研工具实践性价值与学术性价值统一起来，为校本教研提供了有力的工具支撑。

怎样提升校本教研评价质量？自贡市龙湖实验学校针对校本教研评价缺乏本质性、系统性、持续性评价等问题，从校本教研组织结构、运行机制、教研内容、教研过程、教研成效五个方面进行校本教研组织的系统性评价、运行的科学性评价、内容的全面性评价、成效的激励性评价、成果的价值性评价，并构建了评价标准和评价数据库，运行自主、协商、发展三种评价方式，突出评价的问题解决价值、教师发展价值和学校发展价值。这种注重标准和数据支撑的评价，向科学评价迈出了一大步。

成都市锦江区教育总学监、省特级教师何伦忠认为，校本教研的着力点在课堂教学上，要着力课堂教学本身的问题研究，以提升教师教育教学能力支撑高质量课堂目标的实现。他进一步强调，高质量课堂是新时代的新要求。新课程方案和课程标准从教育理念、教育方式、教育评价、着力点等方面提出了新要求。教育高质量关键在课堂，课堂高质量关键在教师，校本教研着力点应聚焦教师在课堂教学中作用的真正发挥，聚焦教师的课堂教学行为。教研活动一个非常重要的起点就是关注教师的教学行为，然后引导教师进行教学行为反思，并对反思结果进行概念建构，再迁移运用。

校本教研转型与重构主要体现在三个方面：在对象上，从教为中心转向学为中心。在目标上，从技术型教师转向反思型实践者，着力提升教师教育教学实践能力。在过程上，从假设验证的教学研究转向基于行动与事实的反思性研究：聚焦关键问题和教学实践；基于教学现场关注教师行为和学生表现；研究教师行为，反思教师的教学实践。在教研过程中通过教学行为反思，促进教师把经验转化为实践知识，并在知识运用中不断提升实践能力和教学智慧。

校本教研要着力提升教师的四种能力：一是认识力，对教育教学的认识，有教学思想。二是分析力，分析课标、教材、学生的能力。三是设计力，把握教学内容及其育人价值、学科特点及其知识结构，根据学生特点设计学习活动，呈现思维进阶。四是引导力，体现为创设情境、制造冲突、关注生成、提示点拨、追问引导等。

宜宾市翠屏区研培中心党总支书记、正高级教师孙志明认为，解决课堂教学质量和教师素质发展问题的主渠道在校本教研。当下校本教研的主要问题是：理想追求与教师实际需求脱节；教师专业基础与学校要求脱节；研修内容与方式与课堂教学质量关联度脱节；评价机制与建设关注点脱节；专业引领与教师专业行走脱节。这些问题是制约校本研究质量的关键问题。

支撑高质量课堂首先要把握校本教研的核心内涵：学校为基地；直面教学实际问题；依托自身资源特色；立足本校教师并与教科研人员结合；展开提高教育教学质量的实践研究。

校本教研要对标高质量课堂的核心要求：形成学生的兴趣和持续动力；差异化达成，不同层次的学生都学有所获；有深度思维能力培养；学生知行结合，学有所成。校本教研要做到：一个核心，即把育人放在第一位；三个境界，即落实有效教学框架，发掘知识的内在魅力，支撑社会生活和师生生命深刻共鸣；六个维度，即参与度，自由度———学生思维充分打开、高度自由，延展度，整合度———强调大概念统整下的大单元教学、注重知识整合融通，训练度，达成度———强调不同层次学生的差异化达成。

他进一步强调，以校本研究支撑高质量课堂必须注重八个操作要点：与课堂质量提升精准关联；与教师成长精准关联；与校情师情精准关联；与课堂现实问题解决精准关联；与课堂变革推进精准关联；与教师成长评价价值引领精准关联；与教研文化建设精准关联；与国家宏观政策精准关联。

文章来源:张泽科.支撑高质量课堂的校本教研转型与重构[J].教育科学论坛,2023,(34).