首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 中等教育论文 > 巧用情境教学法提高初中美术教学效果

巧用情境教学法提高初中美术教学效果

2023-11-16 96 上传者：管理员

摘要：在新课改背景下，学校教育更加倾向培养学生德、智、体、美、劳各方面素养，促进学生综合发展，由此人们对美术课程的关注度越来越高，并开始为取得优质的教学效果进行大量探索研究活动。此情况下，情境教学法逐渐进入教师视野，展现出了独特的辅助教学价值，值得教师加以应用。所以，在平时初中美术教学过程中，每个教师都需基于学情选择各个恰当时机引入情境教学法，最大限度发挥其助力作用，提高美术教学效果。

关键词：
初中美术
情境教学法
教学效果
术教学
高效教学
加入收藏

在当前教育教学环境中，初中阶段很多美术教师都充分认识了美术教学工作的重要性，对自己所肩负的责任有了深刻的认知，并在相关教学活动中投入了更多时间与精力。与此同时，大部分初中美术教师由以往经验逐渐认识到了情境教学法的重要意义和价值，并将其应用到了各教学环节，旨在提高教学效果，更加顺利地达到预想教学目标。但从实际情况看，受限于诸多主客观因素，他们中很多人在应用情境教学法授课时或多或少都会遇到一些问题与障碍，从而无法很好地发挥情境教学法的价值，优化美术教学实践。为了改善这一状况，初中阶段每个美术教师都需在施行既定教学计划之余，时时进行教学反思，并特别在探索革新活动中投入较多精力，尽力以科学形式将情境教学法应用于各个恰当时机，提升每一环节美术教学效果，促进学生有效学习锻炼，稳步提升美术综合能力与素养。

一、初中美术教学现状及引用情境教学法的意义

当前阶段，初中阶段大部分美术教师都慢慢转变了教学思想理念，开始为取得预想教学效果而进行探索研究活动，从而总结了诸多适用策略，并将它们应用到了实际各教学环节。基于此，初中美术教师几乎每一次都可以完成基础教学任务，促进学生美术能力与素养有所提升。但是不可否认的是，他们在进行具体美术教学工作中或多或少还是存在一些问题，如：有的教师对学生个性、学习需求、学习特点等了解不足，因此所采用教学手段很多时候都缺乏一定适用性，无法充分调动学生学习兴趣与热情，影响美术教学实践；在当前学生主体作用逐步得到认可的背景下，一些初中美术教师依然将主要精力放在自上而下的教学活动中，没有给予学生充分自主时间与空间，因此也就难以最大限度获取学生积极配合，高质量完成既定教学任务；有的教师没有认识到良好思维能力对于各个学生的重要性，因此并没有特别采取相应培养措施，而这样就在一定程度上限制了学生高效学习进步，不利于学生迅速达成预想美术学习目标；等等。鉴于以上所述，初中每个美术教师都需不断进行教学反思，以充分认识自己教学中的问题与不足，并针对性探究引用科学适用的教学策略，改善教学实践。在此背景下，情境教学法应运而生，并逐渐被应用到了实际教学活动中，究其原因可知，情境教学法的应用具有重要意义。具体包括：科学应用情境教学法，教师可以顺利聚焦学生学习注意力，激发学生对美术的兴趣，为学生积极学习实践奠定良好基础；教师可以为教学课堂增添生动活跃元素，促进学生创新探究美术学科知识与技能，使他们高效参与美术锻炼活动，逐步增强美术综合能力；教师可以有效强化学生学习动力，为他们坚持学习锻炼增添助力，促进学生稳步学习提升，最终达到预想学习成效；等等。由此，初中每个美术教师都需加强对情境教学法的应用，并不断探究改进此方法应用方式，尽力发挥其最大价值，提高教学效果，推动学生美术学科水平稳步提升到理想高度。

二、情境教学法在初中美术教学中的科学应用

（一）创设生动直观情境，调动学生美术学习热情

在任何学科教学活动中，学生主体的积极参与都至关重要，因为只有这样教师才能更好地推行既定教学计划，顺利将相应知识与技能传授给学生，促使学生夯实基础，并逐步拓展综合素养。相反，如果缺少学生积极配合，教师将很难高质量完成既定教学任务，甚至影响其之后长远的学习实践。具体到初中美术学科，实际教学活动中，各任课教师就需适时创设生动直观情境，调动学生美术学习热情，为之后的美术教学实践奠定良好基础。

例如，平时基于《书法的结构之美》部分内容开展美术教学工作的时候，为了在学生主动配合下高质量完成课堂教学任务，教师就需在各个恰当时机创设生动直观情境。具体为学生分析讲解各种书法字体的时候，教师就可以通过计算机等信息技术设备为学生展示相应的名人书法作品，如展示颜真卿楷书名作、王羲之的行书名作、张芝的草书名作等，引导学生形象了解各种书法字体的特点与写作技巧等，为学生实际练习提供科学指引。在接下来的课堂教学环节中组织学生进行书写练习的时候，教师可以借助投影仪等多媒体设备为学生展示书写汉字的过程，鼓励学生模仿练习。在完成练习之后，教师还可以鼓励学生积极上讲台，在投影仪下书写教师提供的汉字，接受学生分析评价，并在同学帮助下全面认识自己书写中的问题与不足，并针对性加以改进，沿着正确的方向继续努力。在上述教学活动中，由于充分引用了生动直观情境，增加了课堂教学的趣味性与吸引力，因此可以促使学生主动投入书法学习实践活动，积极进行练习，有助于学生整体书法能力大幅提升，逐步达到理想水平。

（二）创设趣味游戏情境，激活学生美术练习思维

实际无论学习哪方面知识与技能的时候，对于学生而言，积极活跃的学习思维都是必备的。基于此，几乎每个学生都将更加迅速地理解掌握教师所讲内容，高效进行学习锻炼活动，更加迅速地实现预想学习目标。与此同时，从一直以来的教育教学经验可知，在沉闷机械的教学环境中，学生的思维就容易僵化，无法灵活思考学习，而在积极活跃的课堂教学环境中，学生的学习思维也将受到有益刺激，从而助力学生学习实践。在此过程中，趣味游戏元素渐渐得到了广泛关注。由此在平时初中美术教学过程中，各任课教师就需适时创设趣味游戏情境，激活学生美术练习思维，为学生优质学习助力。

例如，平时基于《笔墨千秋》这一课内容开展美术课堂教学活动的时候，教师可以先按照计划进行一定理论讲解与绘画示范活动，并鼓励学生自主模仿练习。在此基础上，为了促使取得更好的学习效果，教师就需引入趣味游戏情境元素。具体当中，教师可以综合分析各个学生先前课堂表现，同时结合学生以往所展现的美术素养，将他们划分到不同的小组当中。接着，教师就可以为各小组学生提供画板、颜料、毛笔等工具，鼓励各小组共同作画，即各小组学生通过讨论交流确定绘画主题与绘画内容等，接着各小组学生就可以轮流在画板上画出自己构思的线条，填充自己想象中的颜色等，尽可能呈现优秀画作。最后，教师可以和所有学生共同欣赏品鉴各小组完成的画作，从专业角度进行评价，并选出其中优秀的一幅，对创作小组进行表演激励，甚至可以给予一定的奖励。在参与此合作绘画游戏的过程中，几乎每个学生都将受到积极活跃气氛的有益刺激，提升美术学习思维的灵活性，有助于学生高效进行美术学习锻炼，逐步达到预想美术学习目标。

（三）创设竞赛活动情境，增强学生美术实践动力

从以往教育教学实践可知，学生通常很难在较短时间里大幅提升自身专业能力与素养，达到预想学习目标，在学习美术学科知识与技能的时候同样如此。但一些教师对此认识不足，所以也就无法适时给予助力，促进学生持续进步。与此同时，初中阶段学生大多具有一定好胜心，想要自己在同学当中脱颖而出，成为别人的榜样与模仿对象。鉴于此，平时组织初中阶段学生进行美术教学工作的时候，教师就需充分了解学生身心特点，总结以往不足，进而创设竞赛活动情境，增强学生美术实践动力，促使学生持续投入学习活动，稳步提升美术综合素养。

例如，平时基于《梅竹言志》《寄情山水》等部分内容完成既定美术教学任务之后，教师可以先为学生留出一定自主练习时间，接着就可以在合适的时间组织学生参与竞赛活动。具体而言，教师可以综合以往所教内容，同时结合学生学习情况，为学生设定一个绘画主题，如“最美山河”“心中的美景”等，并设置一些要求，如联系生活、发挥想象，并尽可能传达一定的思想感情等。然后，教师就可以为学生留出充足的自主时间与空间，鼓励学生进行绘画创作，最大限度发挥自己的技能与想象力，呈现优质画作。在此基础上，教师就可以将每个学生的画作展示出来，并联合其他专业教师对各个学生的画作进行评判，写出适当评语，最终选出较为优秀的三幅画作，对创作者进行表扬，给予一定物质奖励。这样，几乎每个学生都可以在竞赛对比中认识到自己绘画方面的不足，在相互比较中自然而然产生对竞争荣誉的渴望，进而显著增强美术实践动力，为他们之后更进一步学习锻炼增添助益，益于学生持续拓展美术学科能力。

（四）创设合作反思情境，改善学生美术锻炼行为

在美术学习实践中，初中阶段每个学生都不能一味学习新知，而不进行自我反思，这样他们势必无法及时发现自己学习中的不足，长时间以错误的方式进行学习活动，最终不仅无法达到预想学习目标，甚至会影响学生学习态度，阻碍其完成基础美术学习任务。同时从一直以来的经验可知，学生个体能力是有限的，他们单凭自己往往无法更好地优化学习实践，从而难以真正提升自身学科素养。综合以上所述，实际初中阶段各美术教师就需联合学生创设合作反思情境，改善学生美术锻炼行为，促进学生优化美术学习效果，提高美术学科能力。

例如，平时引导学生完成《用画笔触摸细节》《静物画有声》等部分美术教学任务之后，教师就有必要暂停教学工作，组织学生进行一定合作反思活动。具体当中，教师可以根据对学生的了解，并听取学生意愿，将他们划分到一个个不同的小组当中，鼓励各小组学生互相评价反思。在此过程中，每个学生都可以从同学那里更加全面地了解自己以往美术学习实践，尤其认识到自己先前没有意识到的问题与不足，如绘画基本功不足、缺乏想象力、脱离实际生活等，并在同学帮助下找到改进的方法与措施。另外，在此过程中，学生也可以从同伴那里学习到诸多优点与亮点，如有的学生绘画配色比较大胆、有的学生善于通过画作传达思想感情等，从而针对性反思改进自我学习实践。这样通过参与合作反思情境活动，几乎每个学生都可以顺利改善自己的美术锻炼行为，之后沿着正确的方向努力进行创作练习，以有效夯实美术学习基础，并大幅拓展美术综合能力与素养。

（五）创设课外实践情境，拓展学生美术综合能力

美术是一门实践型的教学科目，学生需要进行大量实践练习活动才能真正达到预想学习目标，否则终将无法使自身美术能力迅速提升到较高水平。而且，实际初中阶段美术课堂时间与空间都是有限的，教师往往只能通过课堂教学传授基础性美术知识与技能，并引导学生进行简单练习，而无法促使学生大幅拓展美术能力。由此，加强对课外环节的利用就成了必要。具体教学过程中，初中阶段各美术教师就有必要选择合适时机创设课外实践情境，拓展学生美术综合能力，达到理想美术教学目标。

例如，平时基于《画家乡的风景》这一课内容完成基础美术教学任务之后，教师就需特别联合学生创设课外实践情境，助力优质教学。实际在课外阶段，教师可以利用合适的时间，组织学生一起到公园或者是郊外，鼓励学生运用课上所学将自己所看到的美景画下来，进行综合性学习锻炼。另外，教师还可以为学生布置一定家庭作业，即在课下时间里，家长需要经常带领学生去当地风景优美之地进行户外绘画写生，尽可能运用大胆的线条与配色，并进行创新，将自己眼中的美景呈现到画板上。在此过程中，每个学生都可以进一步复习探究先前课堂上所学的绘画知识与技巧，深化理解的同时加以夯实。同时，各个学生在写生实践中通常可以得到综合性的锻炼。最终，几乎每个学生的美术综合能力都将进一步拓展，逐步趋近理想水平，达到预想学习发展目标。

总之，在当前新课程改革背景下，情境教学法的应用越来越广泛，并为广大教育工作者所认可，只因其展现出了不可替代的辅助教学价值。鉴于此，实际以初中生为对象进行美术教学活动的时候，各个教师都需积极引入情境教学法，并基于实际面对的学生学习情况，尽力改革优化情境教学活动，创设优质美术学习环境，促使学生通过高效锻炼稳步拓展美术综合能力，无限趋近理想水平。

参考文献:

[1]魏子昆.初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略分析[J].读写算,2019(20):146.

[2]董聪慧.情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用研究[J].文理导航(上旬),2021(04):96+98.

[3]耿晓月,史肖.初中美术核心素养时期的多媒体情境教学实践探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(03):213-214.

[4]林晓萍.情境教学模式在农村初中美术教学中的实践分析[J].美术教育研究,2021(22):170-171.

[5]苏兰兰.浅谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用[J].试题与研究,2021(34):71-72.

文章来源:郑晓美.巧用情境教学法提高初中美术教学效果[J].试题与研究,2023(36):57-59.