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关于小学德育管理中个性化教育的开展策略

2020-07-01 190 上传者：管理员

摘要：小学阶段学生的心智尚未发展成熟, 正是实施德育管理的最佳阶段。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入, 小学德育教育越来越受到重视。但是, 由于受目前教育体制的约束, 在小学院校的德育管理工作中还存在着一些问题。小学院校的领导阶层应该加强对德育教育中个性化教育的关注, 并将其贯穿到小学教育教学的工作中。笔者针对小学德育管理的现状进行了探究与分析, 并提出了在小学德育管理中实施个性化教育的有效途径, 希望有助于小学德育管理工作的顺利开展。

关键词：
个性化教育
小学
德育管理
有效途径
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在小学阶段的教育教学中,德育管理工作是必不可少的一部分,也是小学教育教学的一项重点内容,其对小学生未来的学习和成长都具有十分重要的意义。随着我国教育事业的不断发展,以往的小学德育管理方式已经不适应现代教育的要求。因此,教师需要对小学德育管理模式进行一定的改革,促进小学德育管理的个性化教育,为小学生未来的学习和发展打下良好的基础。

一、小学德育管理的现状

(一)德育管理观念较为落后

大部分小学生都来自独生子女家庭,家长都十分的宠爱自己的孩子,尽量满足孩子的一切物质需求,而对其缺乏德育管理,这就给小学院校德育管理工作的实施带来了很大的难度[1]。再加之部分小学院校深受应试教育观念的影响,过于重视学生学习成绩的提高,而忽视了对小学生的德育教育,德育管理观念较为落后。现阶段,对小学院校的考核依然是将升学率作为重要指标之一,部分小学院校的教育教学资源都是以提高小学生的学习成绩为目的进行配置的,并不愿意过多地投入人力和物力在德育管理上,这严重忽视了德育管理工作的开展。

(二)领导阶层缺乏对自身德育管理的重视

小学院校的领导阶层不仅仅是小学生的榜样,同时也是各科教师的效仿对象。因此,小学院校的领导阶层应该以德树人,严于律己,率先垂范。然而,在实际情况中,部分小学院校的领导者未能全面地认识到自身德育管理的重要性以及对教师和小学生的影响,未能充分发挥自身的榜样作用,这也不利于小学德育管理工作的开展。

(三)缺乏实质性的德育管理内容

现阶段,随着新一轮基础教育课程的改革与不断推进,德育管理中的个性化教育工作越来越受到重视。但是,依然有部分小学院校在采用以往的方式开展德育管理工作,甚至还有部分小学忽略了德育管理工作[2]。一些小学院校在实施德育管理工作时,通常是召开师生大会,在师生大会中宣传学生守则,并要求小学生能够熟练地背诵下来。在大会中告知小学生要热爱祖国、热爱家乡,但却缺乏实质性的内容作为理论支撑,也使得小学生很难对德育管理内容感兴趣。

二、小学德育管理中个性化教育的开展策略

(一)树立正确的德育管理理念

小学生是德育工作的主要管理对象,也是德育管理的核心要素。以往的小学德育管理忽视了个性化的教育,阻碍了小学生创造力和个性化的发展[3]。因此,小学领导阶层应该积极转变以往的德育教育理念,树立正确的管理理念,改善德育管理的模式,对小学生的个性化教育加以重视,并坚持以人为本的基本原则,加强个性化教育,促进小学生的个性化发展,全面关注小学生的思想动态、个性化需求以及实际的发展情况等。总之,作为小学院校的德育管理的重要实施者,应该在个性化教育的同时,充分明确自身价值的取向,在注重人本管理理念的基础上不断地创新德育管理中的个性化教育。

(二)领导阶层应注重培养自身的良好人格

小学院校领导阶层在实施德育管理的个性化教育的过程中应该以身作则,注重培养自身的良好人格,只有这样才能够赢得广大教师以及小学生的尊重和信服,才能确保德育管理中个性化教育的顺利实施。因此,小学院校的领导阶层应该严格地按照学校管理者的行为标准来约束自身的行为,对于一些不良行为应该坚决杜绝,以此在广大教师以及小学生心中树立一个健康、高尚的管理者形象。在日常的学校管理活动中,领导阶层不可以将“做大事者不拘小节”作为违反行为标准的理由,而是应该在日常的校园管理工作中充分展现良好的校园风气,以自身的行为去感染身边的教师及小学生,进而更好地实施德育管理的个性化教育,促进小学生的个性化发展。

(三)营造民主、和谐的校园氛围

社会的不断进步与发展和我国教育改革的不断深入,对小学德育管理中的个性化教育提出了更高的要求,同时也对小学院校的领导者提出了新的要求。在这样的形势下,小学院校的领导者应该积极地营造民主、和谐的院校环境,同时摒弃一切不负责任的德育管理方法。这一阶段的小学生心智还尚未发展成熟,如果一味地秉承“棍棒”教育,不仅不利于德育管理的个性化实施,同时也不利于小学生身心健康的成长,甚至极有可能给小学生的幼小心灵带来创伤。因此,作为学校的领导者,应该积极地营造一种民主、和谐的校园氛围,促使小学生和教师都能够轻松、愉悦地学习与工作,从而自觉养成自我约束的好习惯,并朝着个性化的方向发展。小学院校的领导者应该积极主动地将德育管理的个性化教育交给教师,充分激发教师的内在潜能,从而更好地实施德育管理的个性化教育。小学院校的领导者还应将该项工作与小学生的家庭生活相联系,将个性化教育延伸到家庭教育中,从而全方位地实施德育管理的个性化教育。

(四)尊重教师,充分发挥教师的才能

在小学德育管理的个性化教育中,教师作为重要的参与者身负重任。小学院校的领导者应该做到尊重每一位教师,促使每位教师都能够在自身的工作中充分发挥自己的价值,从而产生工作热情,进而更好地实施德育管理的个性化教育,提高教育效果。学校领导应做到以下三点:

首先,尽量保障小学教师的基本物质生活。只有其物质生活方面得到了一定的保障,教师才会全身心地投入教育事业当中,更好地实施个性化教育。

其次,尽量满足广大小学教师的精神需求。作为教育工作者,教师的精神世界通常极其丰富多彩,学校领导者应该对每位小学教师的兴趣爱好和精神生活需求等进行全面的了解,并帮助教师之间建立起和谐的关系,促使教师保持饱满的精神状态来实施个性化教育及其他教学活动。

最后,充分挖掘小学教师的内在潜能。每一名教师都具有极大的潜能和个人才能,领导者应该充分挖掘教师的潜能,促使其能够得以充分发挥,从而更好地完善德育管理中的个性化教育工作,促进小学生的个性化发展。

三、结语

现阶段,小学德育管理中的个性化教育越来越受到关注和重视。但是,其在实际的管理和实施过程中依然存在一些问题。作为小学院校的领导者,应该积极地树立正确的德育管理教育理念,严于律己,并为广大教师及小学生营造民主、和谐的校园氛围,同时充分挖掘教师的内在潜能,以此促使教师的全部才能得以充分发挥,从而更好地实施德育管理中的个性化教育。

参考文献：

[1]康冬梅.提高小学德育工作实效性的对策研究[D].吉首:吉首大学, 2013.

[2]吕继东.浅谈小学德育之学生个性发展教育[J].当代教育实践与教学研究, 2015 (05) :92.

[3]孙俊亚.集体主义精神与学生个性心理的培养——浅谈小学高年级班级教育中德育和心育的整合[J].中国校外教育, 2014 (20) :3.

夏翠莲.小学德育管理中的个性化教育探讨[J].名师在线,2018(34):74-75.