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高职贫困生“双创”教育模式探索与研究

2021-02-02 267 上传者：管理员

摘要：在国家高职百万扩招计划的背景之下，高职院校的招生规模以及贫困生的比例也随之增加。高职院校在对贫困生进行人才培养的过程中，应当结合学校的优势特点，通过加强资金扶持创新教学模式的手段进行培养，从而提高贫困生的创新创业意识。文章对发展性资助视角下高职贫困生双创教育模式进行了探究。

关键词：
创新创业
发展性资助视角
教育模式
高职贫困生
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在发展性资助的背景之下，通过将创业教育与自主进行结合，能够实现高职院校资助工作的精准化以及科学化，不断提高贫困生的创业素养，推动学生全面发展。通过创办一支具有创新意识、创新思维以及创新能力的学生队伍，最终提高我国发展战略的人才储备，这也是社会发展的必然要求。

一、高职贫困生特点

高职院校的贫困生大多都来自于偏远的农村，家庭经济来源十分有限，因此，背负着家庭负担，一些贫困生积极地申请国家奖学金以及助学金来缓解学费的压力，然而还是有一些贫困生得不到帮助。随着计算机技术的不断普及，各种教学资源也基本上需要智能手机以及电脑，这些无疑加剧了这一部分学生的经济压力，还有一些贫困生长期处于这被压抑的情绪中自信心会受到影响，主观能动性也得不到发挥，再加上受到各种条件的限制，他们的创业需求也无法释放。一方面，一些学生希望能够通过创业来改变当下的经济困境；另一方面，还有一些学生由于缺乏知识能力而不敢尝试，这样会导致学生的心理健康出现问题。在社会经济不断发展的背景之下对于人才的要求也越来越高，成绩往往不是评价人才的唯一标准，具有一些综合素质以及技能特长也尤为重要。在信息技术快速发展的背景之下，很多贫困生在课后无法接触电脑，因此也无法对新知识进行学习，这对于他们的综合素养提升十分不利。

二、基于发展性资助视角下高职贫困生“双创”教育模式

（一）成立创业社

很多贫困生都来自偏远地区，因此从小接触的教育与城市学生相比存在差距，他们的口语表达能力以及计算机操作能力等方面较弱，因此开展自主创业存在一定的难度，作为高职院校可以成立贫困生自主创业社，通过将一些具有创业想法但是缺乏资金的贫困生进行组织，集中开展教育培训，提高学生们的创业能力及综合素养。在教师的指导之下，贫困生们可以抱团取暖，根据专业搭配以及兴趣爱好组成各自的创业团队，并且开始项目尝试。学校也可以展开审核和评议，给予学生一定的资金启动以及专家指导，同时也可以通过团队内部的项目盈利解决经济收入来源2。

（二）加强校企合作

在实训实习方面，校企紧密结合，共建共享，建立完善的校内外生产性实训基地的建设与评价标准，不断更新教学设施设备，保证学生能有充分的机会和充足的时间参与实践，校企共同致力培养学生的动手能力、实践能力和可持续发展的能力3。在师资方面，产教深度融合，校企紧密结合有利于学校扩充“双师型”教师，学校可以聘请企业和行业中有丰富实践能力的专家或技术人员到校为兼职教师，也可以定期让学校教师到企业培育，及时学习最新的行业知识和技术，切实提高教师的实践能力。在学生管理和招生就业方面，校企双方可以经过协商采取灵活的教学管理制度，通过弹性教学和参与生产性教学项目转换学分等制度，缩短培养时间，增加实验实训时间，让学生通过实训实习来学到专业知识，加快设计紧缺人才的培养，也可以聘请行业专家成立专家指导委员会参与人才培养方案的评估和指导4。

（三）培养学生职业能力

在高职院校教学的过程中，教师也可以了解一些实践方式提高自身的专业素养，从而更好地推动教学活动的开展。由于高职这一阶段的学生创新创业能力有所不同，因此相对应的活动内容难易程度也会不一样，通过加强这两者的结合力度，才能够帮助学生不断增强自身的理论储备。如果教师在开展教学过程中能够对一些具有较好活动习惯以及进步较大的学生进行鼓励，能够充分发挥其模范作用，这对于提高课堂教学氛围有着十分重要的帮助。除此之外，作为教师应当加强与家长之间的沟通，使得家长能够充分意识到创新创业能力发展对于推动学生全面发展的重要性。在高职院校教学的过程中，应当始终围绕着职业生涯规划意识作为主题开展相应的指导工作，在对学生职业规划进行指导的过程中，也会遇到很多问题。一些学生并没有职业规划意识，对于未来从事的职业方向十分迷茫，而一些学校由于过于重视专业课程的学习，忽略了对于创新创业能力的培育，这也导致学生的专业课程成绩偏高，但是综合能力不高。

（四）建设应用型课程

在课程设置方面，高职学校应紧密结合地方经济和社会发展的需求，科学合理设置和及时调整专业课程，在课程开发方面，对比过去的校企合作，之前追求的利益点不同、企业人员和专业教师对课程内容、教学方法等方面的看法和要求都不太一样，导致课程开发的数量和实际应用性无法得到相应的保障，科教深度融合的目的就是将利益点统一，针对生产应用性课程进行开发。通过建设应用型的课程能够对训练计划进行系统化的开发以及理论创新，以就业为导向，推动学生的全面发展。应用型技术人才能力的提升，主要包括项目能力、基础知识以及合作能力，通过综合性的培养方式，使得学生在这三个层面达到既定目标5。根据市场需求以及人才培养目标，阐释了高职学生创新创业能力目标以及课程设置明确人才培养的目标，应当迎合企业岗位需求，确保计划项目培育工作的应用性以及针对性，以培养应用型技术人才作为导向，使得训练计划更加系统化，结合学校的优势，以项目为载体，创新课程设计，提高学生的实践能力、团队协作能力以及沟通能力。

（五）加强平台建设

在发展性资助战略背景下发展高职学生创新创业能力应当构建平台，由于在推进高职学生创新创业训练计划的过程中会牵动不同主体，同时也会涉及到学校管理、学校科研等工作，因此这是一项十分复杂的系统，为了确保项目能够合理推进并取得成效，构建多元化的平台十分重要，通过加强平台建设也能够优化高职学生创新创业能力培育的外部环境5。首先，构建组织管理平台，通过成立高职学生创新创业能力小组，并且优化小组成员构成，从而负责师生动员、项目评审等活动，通过制定相对应的管理制度，确保指导以及监督工作的有效落实。同时学校也可以根据校务处的规定，负责项目申报以及实施计划，进一步细化上级管理制度6。其次，构建实践训练平台。在发展性资助战略背景下的高职学生创新创业训练计划应当注重实践的重要性，通过将自主实验作为项目推进原则，充分强调实践训练在计划培育过程中的重要性，搭建多维实践平台也能够确保最终的创新创业训练质量，将该项目纳入人才培养方案，突出实践环节的重要性，加大教学力度，通过成立以管理员以及负责人为中心的专业指导委员会，将课程体系与创新创业课程进行有效融合，最终实现创新创业训练计划与该专业日常教学相衔接。同时也可以课程建设作为核心，通过建立一体化的教学资源体系，加强精品课程建设，充分运用互联网技术，以微课以及资源共享课程等形式，为高职学生创新创业能力的有效推进创设良好的学习条件。最后，构建信息交流平台7。

三、结束语

总而言之，在发展性资助战略背景之下展开高职贫困生创新创业能力培育，为学生提供了更宽广的实践机会，也更符合高职院校专业发展的需要。在项目培育的过程中，应突破传统的教学方式，对教学管理进行变革，建立科学的教学组织结构，突出教学课程体系，不断创新实践，使贫困生创新创业能力培育变得更系统化、常态化和规范化。

注释

1冯娇,潘东.高职院校贫困生就业竞争力培养模式探索分析——以江苏卫生健康职业学院为例[J].农村经济与科技,2020,31(16):119-120+180

2肖雪丽.高职院校“四位一体”学生资助模式研究——以襄阳职业技术学院为例[J].襄阳职业技术学院学报,2020,19(02):9-12

3刘鲲.“双创”背景下高职贫困生人才培养策略研究[J].科技风,2020(01):216-217

4王娟,蒋心亚.基于案例的高职院校贫困生创业问题及对策研究[J].扬州教育学院学报,2019,37(02):66-69

5袁建伟.河南省高职院校贫困生就业创业现状调查及对策研究——以周口职业技术学院为例[J].河南农业,2017(36):4-8

6赵癸萍.高职贫困生职业指导的特殊性及其对策探析——以无锡职业技术学院为例[J].黑龙江教育学院学报,2017,36(07):52-55

7张镜怀,姚株灿,张武龙.高职院校贫困生资助需求现状调查与分析——以广东高职院校为例[J].长春教育学院学报,2015,31(19):125-128

邱向英.基于发展性资助视角下高职贫困生“双创”教育模式探索与研究[J].经济师,2021(02):137-138.