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生物进化理论下创新创业实践教学新模式的应用

2021-10-26 115 上传者：管理员

摘要：高校中的创新创业实践教学已经成为高校未来发展的焦点之一，而教学过程中的精细化程度会影响到教学质量及效果，在科技创新及新工科背景下，基于生物进化学理论，采用精细化操作模式针对创新创业实践教学进行课程内容及实施过程分析研究，为创新创业实践课程教学的精细化操作提供一种可行的方案。

关键词：
创新实践
实践教学模式
教育改革
生物进化
精细化操作
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1、引言

2015年《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》颁布之后，创新创业教育改革成为高校全面深化改革的总体目标之一，学生的创新精神、创业意识及相应能力被列入教育体系之中[1]。2016年《关于中央部门所属高校深化教育改革的指导意见》在人才培养方案中列入创新精神、创业意识及创新创业能力培养等重要指标用于评价培养质量[2]。

创新创业已成为高校里重要的组成元素之一，发展又如同生物物种进化，摸清掌握并适应规律，有助于提升高校创新创业实力与能力。高校作为一个由教职工与学生组成的有机社会生态系统[3]，表示出包含精神及物质要素的生命轨迹和类生物性质[4,5]。本文将基于生物进化理论，分析研究高校创新创业实践教学相关内容，了解其培育新工程素质双创人才的重要性和必要性，探讨其发展的机理及持续的机制。

2、高校创新创业现状

在国外，教育理论及实践已经融入创新理念，尤其美国最早开展创业教育研究与实践，针对创业教育生态系统的构成要素及运行机制，通过将高校创业教育研究扩展到高校内部与外部和组织及要素之间，分析其动态互动的生态系统，主要部分为与创业有关的精神、技能及支持，核心为创业课程与合作课程、创业活动以及创业研究活动，外围包含资源文化、设施设备等。针对创业相应的教育课程设置研究，2010年考夫曼基金会调研报告显示，美国有37%的大学在本科阶段就开设了创业学相关课程，23%在研究生阶段开设企业创业的课程，已经形成系统课程体系，以不同层次目标、不同目标对象或不同内容为基准，面向本科、硕士、博士对应不同类型课程，激发学生创业意识，传授基础创业知识和进行实际创业，整合知识全面体验。

在国内，创业教育可追溯至1989年提出创业教育概念的面向21世纪教育国际研讨会；1997年清华大学经管学院开设相应课程；2009年曹胜利和雷家骕界定创新创业教育内涵。针对创新创业教育重要性研究，与当地经济发展实际情况相结合，加大学生创新意识、创业精神及创业能力培养。针对高校创新创业教育实施路径研究，整合校内与校外资源，实现优势互补，构建教育平台实现创造力价值链，最终实现高校、政府、企业、社会的合作共同体。针对中外分析比较的研究，借鉴国外成功经验，出台相应激励政策，将培养创新精神与创业能力融入创新创业教育。针对某一类院校开展新创业教育研究，建立知识、技能与人格三位一体的体系。

3、进化生物学理论

生物渐进演变过程及机制在达尔文的生物进化论中得到了很好的解释，生物及生态系统的进化演化过程从无序到有序，自行创造产生实施演化进化，形成物质、能量和信息的有效循环利用方式或路径，内部产生感应互动、试探学习并反馈评价，形成复杂网络关系，根据环境的变化与选择，实现新的结构、行为及模式。新物种形成是由一些主基因发挥主导作用而控制生物性状产生的。遗传变异中，主基因与众多微效基团混合作用联合控制，对数量形状产生巨大效应，突变形成个体差异。进化过程中协同是更为普通的行为，在资源有限的状态下，生物个体之间会展开竞争，能使资源重新分配，出现优胜劣汰或物种消亡，也可能出现相互适应及协同进化。从全球性角度来看，起主导作用的是协同进化，竞争则处于次要地位，选择共生行为、分工协作行为和利他行为等协同适应和协同进化能以最小代价成本实现自然界存在与繁殖。环境对于生物进化产生影响，生物在进化过程中由于环境影响生成变种再衍生出物种，诱导出新的生物性状或新类型。生物对于一定范围的变化都具有相应的适应性，系统的发育对环境变化亦存在主动适应的能力，不同因素影响进一步分化产生更多的性状来适应不同环境。

4、创新创业实践教学精细化操作

高校处于自由自然的生态环境中，形成生态系统，受到自然、经济、社会及文化等因素的影响，发展从简单单一性至树状化，再逐步发展到复杂结构网状，生长发展如同生物创生、代谢及进化。创新创业教育教学发展过程中需要不断地与环境进行物质、能量、信息和技术交换，如预算采购、设计组装、向专家咨询实施学术交流，项目团队中引入学术科研及专项优秀人才，否则项目设计将难以发展。创新创业实践项目的实施开展是一个从无到有的过程，是一个逐步发展从小到大逐步强壮的过程。

正是因为有环境、资源、基因等因素不断变化产生，才使创新创业项目生态系统生机勃勃，发展才会不断发展延续。当项目开展到一定阶段，则会出现不进则退的状态，如果团队及项目内在缺乏动力，又无外部需求或激励，既不能从外界吸收到相应的信息，又无法进行自我演化，就将停滞不前甚至最终消亡。但假如能通过各种方式，制定相应管理机制，对项目注入新的能量与时代社会信息，项目便可能重新焕然一新。

创新创业项目里面所包含的功能要素越多，其生态系统便更加交错复杂，则更有可能出现突变，在某个功能或实现机制上形成新兴的深入点。虽然在项目研发过程上发现新的深入点不是简单的工作，不能一蹴而就，需要对系统各方面的状态、后续发展动态、社会需要等有较全面的了解，切不可因为现在发展状态认为可随意扩展，需要时刻把握学术前沿，紧跟国家需求及社会需要，不断发现新的深入研究方向。

在创新创业项目实施过程中，团队成员的共生共长有助于思维思路交叉的产生，项目的实施是由点到面再由线到面展开，成员之间互动，功能要素之间互应，彼此形成复杂网络关系。在创新创业项目这个生态系统中，争夺资源不是最主要的，相互促进、共生共长才是持续发展的关键。团队成员之间的交织协同丰富了项目的生长发展，增强了共生效应，彼此交叉渗透，增强了繁衍能力。而其中的重点核心可以成为系统中起到支配作用的主基因，可以满足社会及国家需要，进行扩散应用及增值。在项目所组成的复杂网络中，彼此之间相互共享资源，实现资源间的互补互利，从而使创新创业实践教学获得稳定而有利的生存环境，促进各个项目的发展，最终促进整体提升。

系统所处环境改变将使系统个体改变，在不同学术环境、研发需求、社会需要等环境下，项目将呈现出不同状态，学术交流、技术分享等等活动开展深入会进一步营造良好的发展氛围，进一步活跃实践中的项目，进行多样性进化演化，有助于整体系统生长和新生点产生。如果高校的创新创业实践教学没有一个良好的氛围环境，则会僵化成为一个封闭系统，最终沉寂消亡。

项目多样及选择操作阶段，在项目实施过程以开拓思路为主，使用点子集合形式，使得成员可以提出具有潜在发展价值的合理思路。同时，在整体教学过程中鼓励学生花5%～10%的时间去拓展新想法新点子，在这些进展过程中，让学生意识到好的思路及设想才会被采纳，差的则会被舍弃，这样才可以使得学习到的知识得以升华。项目延续发展操作阶段，一旦评选出可实施的较好方案，就要进行实际操作以便后期推广与深入，即使是最开始的项目负责人毕业、升学或就业后，原来的思路与思想可以得到延续发展。同时，在发展过程中需要适应环境来进一步生存，即高校的创新创业实践项目也要与周遭环境保持协同步调，塑造出良好的环境。

项目进化及分化操作阶段，若是过于僵化且不能自我调整的情况，则在周围环境变化时难逃被淘汰的命运。高校中的创新创业实践项目亦是如此，因此需要做好准备，在实践过程中有计划地进行革新，接受新生或局外人质疑与评价。与此同时，生物界是随着气候变迁而发生变化，相应的原则也适应于高校创新创业实践项目，即长期的增量变化会凝聚为创新剧变，因此，在项目实践过程中需要团队成员汲取多方养分（理论知识、实践技能、市场环境等等）来获得可持续可演进的创新能力与可重塑新生的能力。项目核心及余量操作阶段，现在幸存下来的物种保持着核心简约状态，比如动物身体左右镜像对称，而成功发展的项目也应遵循核心简约原则，给予学生创业和创新的空间。在达尔文进化论中成功的生物体都具有剩余能力，若发展相当完善到极致状态，则成功进化几乎没有可能，所以在项目实践过程中保留一定的可扩展空间。

参考文献:

[1]欧伟强.主流与新流创新动态演进的文献综述[J].技术经济与管理研究,2018(10);29-34.

[2]贾晓辉.基于复杂适应系统理论的产业集群创新主体行为研究[D].哈尔滨工业大学,2016.

[3]金泽泽.中小企业创新路径演化及突破性机制研究[D].沈阳工业大学,2020.

[4]陈丽霞.企业主流与新流创新的演进机理及政策研究[D].福州大学,2017.

[5]智艳芳.揭示适应性进化机制的新方法[D].陕西师范大学,2017.

文章来源：张福鼎,韩典荣,郭云均.基于生物进化理论的创新创业实践教学新模式[J].轻工科技,2021,37(11):172-173.