首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育学综合论文 > 教学理论论文 > 任务驱动教学课程的教学设计与实施策略

任务驱动教学课程的教学设计与实施策略

2021-10-26 347 上传者：管理员

摘要：任务驱动教学是一种基于行动导向的教学手段，以学生活动为主体，实施教学做一体化，突出职业能力的全面培养。文章以高职机电设备维修技术专业课程为例，探讨基于任务驱动的专业课程教学，以期对同类专业课程教学提供借鉴。

关键词：
任务驱动
教学探索
教学设计
机电专业
设备维修
加入收藏

机电专业技术类课程属于硬核课程，课程难度大，学习内容多，不同的课程须采取不同的教学方法与手段，才能让学生易于理解与掌握，并对专业学习产生兴趣与动力。在多年从事机电一体化技术专业教学实践的基础上，本文将以高职机电设备维修专业课程为例，探讨基于任务驱动的设备维修课程的教学。

1、任务驱动式教学

1.1 任务驱动教学模式

任务驱动教学是一种基于行动导向的教学手段，20世纪70年代在德国职业教育界出现，对世界职业教育界产生了很大影响[1]。行动导向教学实现“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列[2]，如图1所示。其实质要看教学设计是否以职业活动为导向，教学结果是否突出职业能力的全面培养，教学过程是否以学生活动为主体，教学载体是否以任务引领，知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化[3]。

1.2 任务驱动教学的实施要求

(1）教师能力的要求。教师教育教学能力包括教师的教学设计、组织、指导和教学考核与评价能力等。在这些能力中，教师首先要具备教学设计能力，要求教师不但要有必需的专业理论知识、丰富的教学经验，还要有一定的企业工作经历和较丰富的企业实践经验，否则，难以设计出合理的基于工作过程的教学任务。

(2）教学场地的要求。在任务驱动教学中，有必要对一些理论知识点集中讲授，如设备的工作流程及原理等，要现场分析设备的组成结构等，这要求教学场地是集讲授、讨论、分析和实践于一体的教学做一体化教学场境。

(3）教学设备的要求。任务驱动教学在实施过程中，要求学生完成一定的任务，要有可视化、可评判的教学结果，因此须有必需的设备支撑，对工科专业来说，必要的加工设备、安装工具、检测检验仪器仪表等。

(4）教学资料的要求。主要的教学资料是教材。任务驱动教学的教材，必须打破原来的教材编排，按照教学需要，设计和组织编写教材，如活页式教材等。

(5）教学组织形式的要求。任务驱动教学宜采取小班教学、分组教学和个性化组织教学。课堂教学组织形式从每次课的设计开始，可以是90分钟，可以是一天或更长时间。

(6）教学经费的要求。任务驱动教学的学习过程须通过一定的项目和任务实施，并体现教学结果，这比在课室里单纯地传授知识，要花费更多的费用，尤其对工科学生来说，比如安装一套装置、制作一个机构，都需要经费支出。

2、高职机电设备维修课程定位与目标

高职专业教学目标是满足行业岗位（群）的职业能力需求，包括技能与素质，专业实践教学体系必须围绕这一关键进行顶层设计[4]。机电设备维修课程是高职机电一体化技术、机电设备维修等专业的专业课程之一。其主要任务是学习机电设备维修的基础知识、失效零件的测绘设计、零部件常用修复工艺、设备维修中常用的精度检查方法、典型机械设备拆卸、清洗、检验、修理、装配和试运转等内容。

通过课程学习，实现专业能力和知识目标，如表1所示。

3、课程的教学设计与实施

3.1 课程的教学设计

课程教学安排一般为2周，计56学时。由2～3名专业与教学实践经验丰富的专任教师实施。依托校内实训室及校外实习基地，实施任务驱动教学，引导学生在学校育人环境与企业育人环境中边做边学。通过对设备制造业所涵盖的岗位进行任务分解和职业能力分析，以培养学生职业综合能力为主线确定课程内容，制定以过程考核为主的综合评价体系。

按照课程目标，结合教学条件，对课程内容进行模块化设计，一般设计6～8个模块单元，包括知识要求和技能要求等，部分模块单元见表2。

3.2 多样化的教学实践

针对课程不同的教学内容，采取多元化的教学方法与手段，有多媒体集中讲授、仿真示意分析、现场分析等。如单元1利用现代多媒体教学，采取集中讲授机电设备维修基本理论，设备维修过程中，工具用品的准备、修理方案的确定，设备部件的拆卸、清洗、修复等基本知识点。

单元2依托实习基地的装配现场、教学做一体化实训场地，由专兼职教师共同进行指导。采取集中讲授与现场教学相结合，学习几种典型的轻工业包装设备的基本理论，训练设备维修基本技能，培养动手能力。如对糖果包装机的工作原理、工艺流程等以仿真法分析，然后现场对照设备，学习其结构组成，分析拆卸方法与步骤，失效零件的测绘与修复，零部件的装配，装配质量检验等。

3.3 课程考核与评价

本课程在考核方面体现出对学生的基本能力、综合应用能力的评价，着重培养独立分析、创新思维、语言表达、团队协作等能力[5]。围绕课程标准，以过程考核为重点，终端考核与过程考核相结合，形成能力、知识与素质考核的综合评价体系，指导教师、学生相互间共同完成。

结合学生对课程的学习态度，与他人的协作精神，是否具有节材和环保意识，对机电设备的观察与思考分析细心程度等评价，约占比20%。

从教学结果体现，结合学生在设备零部件拆装过程中，使用工具量具、绘制草图、方案制定、选材、零部件结构分析，修复知识与技能的掌握、装配技能、规范操作等现场解决问题及动手能力等评价，约占比60%

结合学生对报告撰写能力、文字处理、图形表达能力及语言表达等评价，约占比20%。

4、结语

机电设备维修课程是实践性很强的专业技术课程，适合于项目引领、任务驱动等行动导向教学。

多年的教学实践证明，高职机电类专业学生通过该课程的学习，基本具备了设备维修的基本理论知识，能够正确的使用常用的维修工具与用具。通过对封口机、糖果机等典型轻工业包装设备的拆装维修实施过程，学生既掌握了典型设备的工艺流程、工作原理及组成结构等，在工作中遇到类似设备，基本可以解决实际问题，拓展了专业技能，具有可迁移发展能力。

参考文献:

[1]刘松林,谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].职业技术教育,2009,(13):12-17.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2009.

[4]黄燕晓.飞机机电设备维修专业实践教学改革探索[J].教育教学论坛,2020(13):196-197.

[5]周文玲.基于学习与创新能力培养的专业课教学研究与实践[J].轻工科技,2014(2):157-158.

文章来源：周文玲,刘安静,廖辉.基于任务驱动的机电设备维修课的教学探索[J].轻工科技,2021,37(11):122-123.