时下，大数据和教育相结合是大势所趋，并将持续深刻地影响着教育领域的诸多方面，诸如，为教育者提供精细化与智能化的管理，增添差异化与多元化的教学资源。与此同时，对于社区成人教育而言，也将无疑持续受此影响。例如，《城乡社区服务体系建设规划（2016-2020年）》就已指出要统筹发展城乡社区教育，加强城乡社区服务信息化建设，支持城乡社区群团组织，形成多元化、立体化群众团体服务格局。在此背景下，社区成人教育如何顺应时代潮流，更好地与大数据有效融合，便成为值得关注和探究的问题。而相关研究也已关注到在数据时代下促进社区成人教育与大数据有效融合的问题，主要从以下几方面展开：一是大数据时代下社区成人教育现状动向，现实问题与影响因素剖析上。如有研究梳理了专题教育社区活动设计原则、结构模型、评价指标体系等，总结了自上世纪80年代至今关于社区成人教育信息化的研究动态。二是大数据与社区成人教育融合的必要性，可行性与未来展望研究上。如有学者研制并探索社区成人教育信息化发展指数，展现了当代社区教育的未来趋势。三是主要涉及社区成人教育与大数据融合后如何更好地发挥教育资源与教学效用等。如有研究基于大数据社区教育治理内涵，实现以数据支持的社区教育治理元素多向度交互，强化系统性的社区教育生态建设。综上，这些研究为社区成人教育研究在大数据时代下连续、深刻发展建立了坚实基础。然而，现有研究却很少乃至仍未关注到如何立足社区平台，借助大数据的优势去打造开放交互的社区成人教育学习共同体，从而进一步依赖大数据发展社区成人教育。因此，本研究立足于大数据背景下，深入探究打造社区成人教育学习共同体的现实基础与合理路径。

一、大数据时代与社区成人教育学习共同体

大数据时代是建立在利用物联网、互联网等新一代技术渠道大量广泛汇集数据资源基础上的数据储存、价值提取、智能管理与展示的信息时代。在这样的时代中，人们可能从任何数据中获取可转化为促进人们生活方式转变的有意义的知识。大数据能够与不同领域进行扩散与融合，展现着一种新的时代理念与价值，这种理念可以理解为，随着信息化进程的加快，越来越多领域中的产品流通被数据流通所取代，进而把大数据与相关行业相联结并在新的领域建立一种新的生态，其价值在于能够使不同领域间保持交互流通，开放共享的稳定状态，这样的理念价值正是体现了大数据具备沟通万物、重视生态、开放包容等特性，其代表着物与人、物与物、人与服务之间的联结，融合动态发展的技术，让大量数据被人们交叉运用，使不同区域、不同种族获得交互共享的交流，展现了大数据的“技术生态观”。因此，在这样的时代背景下，大数据将给教育资源、教育机构、教学模式、学习模式等教育要素带来深刻影响，并由此带来教育理念的变化。借此，利用大数据的特质与教育研究的相关问题进行有效融合、汇通，将使大数据提供的新视野在成人教育领域中发挥更具实效性的作用。

学习共同体是所有人由共同体的使命并朝向共同的愿景一起学习的组织，成员之间共同探寻通向知识的道路与理解世界运作的方式，彼此关心、共同分享学习趣味，向着教育这一相同目标协同参与并相互作用，其本质是种特殊的关联共同体，多数呈现在教与学关联、平等协商关系、粘合情感关系方面上。而社区成人教育学习共同体的意涵即从学习共同体衍生而来，社区成人在共同的兴趣和学习需求的驱策下，自发组织并一起进行其所热爱的学习活动，成人彼此间团结协作，互助信赖，共同成长的非正式学习群体组织。诸如，社区中的图书阅览交流会，酷爱舞蹈的广场舞群体，晨间锻炼的太极剑团队等。作为社区成人在学习过程中形成的组织，学习共同体既是提高学习效率和丰富学习方式的重要途径，又是成人形成终身学习意识与获取资源的有效平台。此外，更为重要的还在于，社区成人学习共同体的构建还可以使成人主体之间的学习处于一种熟悉环境里，有助于营造出一种社区成人守望相助的温情氛围，提升成人居民的归属与认同感。随着学习共同体的扩大与成长，处于共同体边缘的新手通过与其他成员的相互渗透与深度沟通，逐渐增强自身能力；同时成人个体的进步又滋养着共同体，使其形成良性循环并持续发展，长此以往，个体与共同体的协调运作促进社区成人教育得以更好发展。因此，这些正是体现了社区成人教育学习共同体具有自主、开放、互助、草根、普及、循环的优良特性。

事实上，大数据已然成为成人教育学习的有力支撑，正如有研究指出应借助标准化成人教育共享数据平台，构建多元协同的成人教育数据治理系统。而对于社区成人教育领域，大数据的影响更加明显，它的进入会使社区地区的工作、生活等发生明显变化，如有学者基于目前我国社区成人教育网络化现状，依托慕课发展社区成人教育，打造市场化、民主化、多元化的运行新模式。换言之，大数据也成为社区成人教育中具体内容的重大支柱，如表现在社区成人学习共同体结构上，帮助共同体成员实现彼此勾连，拓宽学习内容，共享知识信息，提高现代科学文化素养，保持结构联通开放，发挥其联结、分析数据等高效功能；对社区环境的深入把握、有效联结，通过大数据技术为公共设施提供开放与创新、交互与稳定的元素，构建数据化时代的新型教育生态环境；对社区教育管理的规范，优化整合教育资源，保障交流及时有效，展现其现代化管理理念与应用管理技术平台等优势。

正是在此意义上，一方面大数据融入成人教育领域是不可扭转的，如成人当下要经常接触智能手机，登录数据共享平台等；另一方面，我们需要借势大数据力量将社区成人教育学习共同体发展得更好，换言之，社区成人教育学习共同体要不断适应这一潮流，并与之持续融合。而对于如何在大数据时代下去创设动态发展，更加适应时代和社区生态系统的社区成人教育学习共同体便成了研究的焦点议题。为此，就需要在大数据时代下审视当下社区成人教育学习共同体建设的现实境遇。

二、大数据时代下社区成人教育学习共同体构建的困境

在大数据背景下，数据资源丰富，科学知识爆炸，而要把此些优势融入到社区成人教育学习共同体的建立中是必要而可能的。但反观现实，学习共同体还较少进行合理的建构，反而遭遇着多重阻隔。为此，我们有必要深入探寻其阻碍社区成人教育学习共同体建设的诸多因素，进而清除阻碍，合理构建社区成人教育学习共同体的现实进路。

（一）社区成人教育学习共同体结构单一，核心成员认知固化

社区成人教育学习共同体的内部成员主要包括以社区干部、管理者为代表的拥有专业技术知识与实践能力的组织教育者以及社区居民等参与受教育者，而当前有研究显示社区居民退休人员与外来务工人员比例很高，如闵行区君莲基地，外来人口在入住人口中的占比高达67%,4000余名本地户籍中60岁以上的有3000余人。因此，随着外来务工人员与老年人数的增多，加之本地居民人群的多样性，会使社区教育与治理趋向复杂化，社区成人渐趋形成了一个显著标志即陌生圈层，即彼此不熟悉的人不愿共享或获取知识。而在大数据背景下，陌生圈层的体系进而导致社区成人学习共同体结构单一与核心成员思想固化两方面问题。

一方面社区成人学习共同体结构过于单一。社区成人学习共同体参与者主要以中老年女性为主，而大部分男性以事业为重，在退休后交流或休闲的对象依然属于社会人情网络部分，不在社区地域内部中。年龄层面上，有调查显示参与社区团体的主要是中老年人，平均年龄在60岁左右，且处于退休或职业发展后期阶段，老龄化严重。而大量年轻人囿于社区团队的固有印象，不愿与年长者、长辈共同活动，由此结构的单一化在一定程度上影响着共同体平稳持续的发展。另一方面，核心成员认知固化，不愿接受新技能新知识的培养。核心成员应在社区成人学习共同体中发挥着组织、协调的作用。然而当前的组织责任人大多是社区的热心居民，尤其以大量退休老年人居多。而一旦出现他们无法理解的新技术，例如大数据时代下线上交流、学习，很多人却只会看而不会学，进而逐渐屏蔽这些新生技术，他们起不到“领头羊”的作用，无法形成聚集效应，那么与其联系的其他社区成人也会拒绝新知识与技能，从而限制社区成人教育学习共同体的进步。

（二）社区成人教育学习共同体建设环境单一而匮乏

在一定意义上而言，社区成人教育的建设环境主要从生态环境（物理环境）与精神环境两个层面进行考量，良好的生态环境是人类发展最重要的前提，同时也是人类赖以生存、社会得以安定的基本条件。同时人类的经济活动无不渗透着文化的因素，但长期以来，人们在探讨经济发展问题时，往往只注重资源、资金、项目、技术等，而忽视了人文环境的因素，而良好、浓厚的精神环境是培养人才，学习知识的“温床”。但是当下，在大数据时代下的社区成人教育学习共同体建设却面临着环境单一而又匮乏的双重问题。首先，其单一性体现在物理环境，社区成人教育所进行的物理环境较为陈旧，表现形式在基础设施结构简单，公共资源和服务平台体系单一。如果活动场所仅限于室内会议室或综合活动教室，缺少活动经费或辅助材料，如书籍、电脑等，那么在一定程度上会致使社区成人共同体的活动类型单一，会影响着社区成人共同体的顺利开展，阻滞共同体平稳进步。同样，基础设施的闲置也会影响社区成人共同体的进展。例如号召中小学业余时间向社区成人开放，但在落实上很艰难，社区的科研组织、艺术馆、公园公益设施等也都很少对外开放，闲置的资源并无得到重组和应用。

其次匮乏性主要体现在精神环境上，而精神环境中最重要的是文化艺术和人际关系所形成的丰厚底蕴与氛围。随着大数据时代下技术对社区教育中的不断推动，成人教育现代化模式的引入，势必会打破或重组原有的精神文化，倘若我们依旧保守地按照原本单一匮乏的方式去营造丰盈的文化氛围，必然会存有问题。这种精神环境的匮乏性主要表现在社区成人学习共同体中还未形成或已形成的文化氛围较易变化，如何利用精神文化的可塑性便成了问题的关键。而课程文化资源属于社区成人学习共同体的活动本源，作为维持成员与共同体间开放互动的桥梁与纽带，是塑造优秀文化底蕴的重要手段。而现有社区成人学习共同体较少利用学习者资源、社区教育资源，课程设置传统且呆板，不能很好流动和创新，因此，在大数据时代的技术帮助下打造社区成人学习共同体要在一定程度上合理开发课程，不断调整技术与教育手段来符合社区生活精神文化环境的应然状态。

（三）社区成人教育管理对于学习共同体的恣意化

社区管理要设立相关部门责任人参加的社区教育工作领导机制，要求社区公民和组织与政治部门共同担负社区建设的义务，要积极营造成一种教育管理、社会支持、社区自主、群众主动参与的良好氛围。而目前有研究显示当代社区学习共同体缺乏规范制度，缺少计划与方向，活动结束后较少进行总结和思考，这将不利于社区成人学习共同体的成长。归其实质主要源于社区成人教育管理对于学习共同体的恣意化，主要体现在两方面，一是管理主体模糊。社区成人教育管理科复杂交错，如社区建设科、社会事务科、综合办公室管理等，这会导致社区居民分不清具体哪个部门分管哪些工作。而社区团体由于管理主体的不到位，无法获取应有的关注和资源，在一定程度上影响其发展积极性。在大数据下现代成人教育理念和技术融入之后，社区团队必然将打造相应的终身、自主学习平台，而管理主体的模糊化，就不能为共同体提供有序发展的支持。二是管理机制不健全。由于社区团队注册门槛较高，当前活跃在社区的成人学习共同体无法正常登记，也就无法接受民政部门的相应管理。虽然我们提出要激励发展民间学习共同体，但未曾在政策上提供强有力的保障。随着大数据时代下技术发展，成人教育现代化模式的引入，如网络图书馆引入、电子科技的普及，势必会渐趋打破原有的学习方式、学习内容，而缺少政府社会的指导，管理队伍松散化，必然会限制社区成人学习共同体的健康发展。

三、大数据时代下社区成人教育学习共同体构建困境的归因分析

在分析建构社区成人学习共同体的诸多问题之后，我们需要思考大数据时代下有哪些优势可以弥补其学习共同体构建的问题，但目前，阻碍学习共同体的问题因素并未进行梳理起来，因此，我们要在大数据视域下分析社区成人学习共同体构建困境的原因，进而寻求对策，助益于社区成人学习共同体的发展。

（一）社区成人教育学习共同体结构失衡，自组织矛盾突出

社区成人教育学习共同体结构单一，核心人员思想固化，其原因在于学习共同体结构失衡，自组织矛盾突出，其比例失衡表现在性别、年龄、收入以及文化水平等，正如有调查显示成都某些社区年龄60岁以上人数占到45.4%，女性人群占比高达69.9%，退休人员将占一半，文化上高中、大专占四成，月收入3000元以下占比49%。由此我们可以识别出社区成人学习共同体的学员大多为学历较低、收入一般的中年女性群体，这将会制约日后活动内容的选择、形式的更新以及行为规范的设立。同时，核心成员较少接触大数据下新知识新技能的培训，导致其专业性不足，加之自身学习时间也没有完全得到保障，进而限制其领头示范的作用。而大数据就是帮助社区成人不断认识新事物、接纳新内容，形成新观念，为社区成人教育学习共同体的构建创造条件。让现代化技术进入社区成人的视野，满足不同年龄阶段成人的需求，让一些年轻社区的成年人也能够了解到科学知识可以增添其职业技能收入，丰富社区活动方式，包括线上增添多样教育短视频，挖掘社区成人学习共同体文化涵养，线下举办大众喜闻乐见式寓教于乐的活动，从而打开并重塑共同体核心与边缘成员的认知世界，促使线上线下合力增强社区成人共同体的吸引力。

（二）社区成人教育治理对本体环境的陌生化

社区成人学习共同体面临的建设环境是单一而匮乏，实质是环境没有利用好，使各种环境产生了无序化，归其原因是社区成人教育对于环境治理的陌生化，社区治理自主性欠缺。现代成人教育理念融入社区之后，没有较好地分析社区所处的本体环境，不能使其物理环境和精神环境更好地实现共在与相生。物理环境中基础设施不够健全，相关活动资源的单一化无法满足现代化社会居民的需求，进而产生需求和供给差。一方面是由于社区成人需求逐年增长。随着大数据下经济科技的飞速发展，居民对社区成人学习共同体活动也有较高要求，因此，对活动资源的需求也渐渐增高。另一方面，现有社区工作人员未曾及时察觉社区成人需求转变，提供的资源没有跟随大数据时代变化，且没有合理地将资源统筹分配，导致部分资源呈现闲置状态。精神环境中缺失优良的社区文化熏陶，缺乏有效的引导与治理，这表现在社区相关工作人员并不重视社区课程文化资源，没有形成社区成人学习者与团体间良性交互的纽带，与此同时社区教育也没有兼顾两者环境的共生发展。而大数据时代的优势就在于能够为学习共同体创建出物理环境与精神环境和谐共生的社区文化，这种文化既继承目前保留着的优秀文化种子，如楼道文化，适当予以支持并在大数据平台宣传，利用学习APP或公众号吸引更多公共资源，平衡需求供给差，又能营造社区良好学习氛围，融入新鲜血液，形成开放共享的状态，以此打造平衡稳定的环境，进而实现社区成人学习共同体的环境创设。

（三）社区成人教育管理机制不健全，职责分工不清晰

社区成人学习共同体在教育管理的问题是对于组织管理随意化，其实质是管理主体与机制的不明确，究其原因在于管理机制不健全，职责分工不清晰。具体表现为：一方面社区成人教育政策法案尚未成体系。虽有相关社区教育规定，但零散破碎，彼此间不协调、配套，欠缺系统化。相关文件虽会发挥一定作用，但整体变动性强，实效性弱。同时还体现在对于社区教育政策的认同度不够。目前真正登记在社区教育机构的学习共同体占比很少，存有大量社区成人自发组织的社区共同体散落于其他角落，但这些并没有引起有关社区教育机构的重视，并且其大部分经费也多用在社区学校的社区教育，对于社区成人学习共同体的资源费用少之又少。这将导致社区管理人员不够深入了解社区成人学习共同体的活动，创建学习共同体任务会滞后。另一方面社区成人教育各级管理部门分工不够明确。由于各个部门抓社区成人教育视角、要求不同，像政府、街道办在管理，同时乡镇、委员会也指导，没有统筹具体规划领导，易造成社区成人教育安排不合理现象，导致基层社区工作管理人员忙于应付开会、传达精神、完成规定任务、汇报指定成果等，或是有些社区只注重于推出创新发展战略，却忽视社区基础教育工作，都会导致社区成人各级管理部分职责不清晰，造成管理体制混乱零散的乱象。而大数据技术可以帮助社区成人教育理顺管理机制，建造大数据库平台，开发有关学习管理网站或APP，完善配套的管理服务体系，促进建立以社区成人教育学校为根基，以街道办社区为骨干，以居委会社区成人教育为基点的三级网络系统，以此形成快速有效、沟通方便、良好生态的管理运行机制。

四、大数据时代下社区成人教育学习共同体构建策略

大数据时代下的社区成人教育学习共同体的构建必然要在真情实境的社会实践中得以生成。无论社区成人教育学习共同体的界定和分析多么合理，都要在现实中借助具体详实的手段，助力社区成人教育学习共同体的成功建设。因此，可以从以下几个方面，保障社区成人教育学习共同体建设困境的突围。

（一）借助大数据技术深化社区成人教育学习共同体的内部机制

从系统论的观点出发，社区成人教育学习共同体本身应是一个相对稳定的、和谐一体化的系统，而在这个系统内部必然存在着其内部结构与其基本构成要素，这个内部机制主要含括社区成人教育学习共同体的基本内容、社区成人学习的动机以及核心成员的能力等要素。如此看来，机制建设是内在的，也是自身的问题，先从自身做起，是其自身不断发展的源泉和动力。因此，从内部机制着手进行社区成人教育学习共同体的建设是必要环节。首先，拓展学习内容，构建O2O学习新形式，使其内部结构趋向开放共享。一般而言，社区成人学习共同体结构较为单一，要想充实其结构，我们就要考虑到如何让社区成人教育符合其最大利益，共同体呈现的学习内容便是吸引社区成人参与的关键。因此，在培育学习共同体时定要拓展学习内容，利用大数据技术使成人认识到共同体学习的知识技能够帮助其完善职业发展，给他们带来生产效益。例如，社区成人共同体组织学习实用手艺，可以借助大数据视频技术一同学习编制竹篓或组织妇女学习相应刺绣等，不仅实现了学习的目标，又利用传统手艺赚钱，从而满足不同年龄阶段成人的需求，扩充共同体队伍。同时，在大数据时代下构建O2O学习新形式，挖掘社区成人学习共同体的文化涵养，加强共同体自身吸引力，从线上、线下社区成人教育间的关系着手，创建多种学习方式，如，在线下举行太极拳、合唱等活动，线上提供太极拳的历史发展与文化内涵或有关太极拳裨益、乐理基础知识的讲座等，经过学习又可在线下组织知识竞答比赛，如此循环持续使线上与线下社区成人教育彼此互补，延伸结构，助益于社区成人学习共同体向着良性循环、互补开放的方向发展。

其次，提升核心成员学习动机，增强其综合能力。要想开化核心成员固有的思维模式，接受大数据带来的新鲜事物，我们就要使其认识到大数据技术与社区成人教育融合可以带来一定的效益与收入，这也是成人进行学习的最大动机。因此，在打造社区成人学习共同体时必然要提升核心成员学习动机，让其意识到大数据技术和信息手段知识可帮助其促进社区成人文化素养与专业技能的融合，带给他们真正实用的技术，从而使他们在内部动机的驱使下逐渐适应这些新生事物。而核心成员的领导、管理、协调等综合能力的培养可以利用大数据平台技术等组织网上案例教学，线下集中讨论，并邀请专家对核心成员进行专业知识技能理论的培训，引导其思考解决问题的途径，包括视频展示其他社区创新性的成功案例，培养其创新思维，激发其学习动力，以此发挥其领头羊的作用，带领共同体其他成员一同进步。

（二）利用大数据技术打造社区成人教育学习共同体的外部培育体系

近年来，由于信息技术的日新月异，引起环境的高度不确定性，造成战略制定跟不上外部环境的变动，迁及到社区成人教育学习共同体领域也必然需要加强成人教育学习共同体外部环境的建设，而社区学习共同体欲想要跟进外部环境的变动，就要在构建成人教育学习共同体时针对其变化不断增强外部环境的适应性。首先，优化调配资源，平衡需求和供给差，保持开放的物理环境。政府或企业事业机构应加大资金，新建、扩建或改建相关社区资源设备，明确开放的活动场所，如全民健身的游乐场、公共休闲场地等，另外，居委会或家庭综合服务中心等与社区成人联系密切的组织可以运用大数据及时获取相关信息，如推出移动终端社区成人学习共同体APP服务，成员可随时随地利用扫一扫，摇一摇的方式找到喜爱的共同体，同时可开发根据社区成人学习共同体的人气指标、活动特色、位置距离、好评率等智能排序功能，了解社区成人的学习内容、兴趣的需求，提供与之对应的资源供给。诸如，模特队、广场舞团体偏于健身类，那资源配置侧重于体育设施与空间场地；有些共同体偏于技术类，就需要配置相关技术平台与服务指导资源。

其次，营造社区成人学习氛围，开发课程文化资源，充实精神文化环境。社区教育工作者可在大数据时代下利用手机平台发布有关消息、通过云平台直播等方式为社区成人教育进行宣传，如组织社区成人开展“社区动手巧制作”或“居民阅读来比试”等成人学习活动，这样有助于在社区营造良好的成人学习氛围，增强其参与社区成人活动的意愿。此外，聘请相关专家开发适合社区成人教育的相关课程并进行线下讲座，同时充分利用大数据技术，实现线上随时随地不限次数地回看，达到资源的超值运用。当然也可引导社区成人学习共同体成立相应的微博、QQ群，通过成员之间提供各自的课程文化资源，扩大学习资源的运用范围，由此充实社区精神文化环境。

再次，打造管理平台，保障交流及时有效，营造良好生态。各级省政府可监督下级部门为社区成人学习共同体立法，利用地方性政策法规来明确各个部门的主体职责，像成人教育协会、各省区域的社区教育指导中心等应承担社区团体归属和发展相关问题的责任，同时结合大数据技术与本地实际，因地制宜建立详实的、操作性强的社区成人教育学习共同体管理平台，确保社区成人有效交流。此外，良好的管理机制建设还要求加强教育部门与民政、劳动、科技等部门的融合与合作，以此针对社区成人参与积极性不高、活动意识薄弱等现状，借鉴瑞典学习圈的运行方式，理顺管理体制。比如在我国成人与职业教育司下属可设置相应的管理委员会，或直接隶属中国成人教育协会，各地还应设置有各地方学习协会，负责学习协会和社会团体的审批工作，利用大数据技术在网上建立数据库或在相关APP添置申请功能，设立一系列提交、审核、授权等管理平台，社区团体申请通过后则归属于其相应学习协会的辅导管理，以保障其归属职责和发展目标，从而更明确各部门间的角色与责任，打造起稳定生态、良性循环的社区成人教育学习共同体外部培育体系。

参考文献：

[1]中华人民共和国国家发展和改革委员会.民政部发展改革委十六部门联合印发《城乡社区服务体系建设规划(2016—2020年)》[EB/OL].

[2]曾媛.专题教育社区的研究与实践[J].中国电化教育,2016,(6).

[3]宋亦芳.从1.0迈向2.0:社区教育信息化研究回眸与展望[J].河北师范大学学报(教育科学版),2018,20(4).

[4]宋亦芳.城市社区教育信息化发展指数研制与探索[J].职教论坛,2018,(9).

[5]吴遵民.我国当代社区教育的历史回顾与展望[J].远程教育杂志,2011,29(3).

[6]邓红学,范文亚,付小菊.大数据时代社区教育治理的图景､模型与实现路径[J].成人教育,2020,40(5).

[7]杨现民,唐斯斯,李冀红.发展教育大数据:内涵､价值和挑战[J].现代远程教育研究,2016,(1).

[8]刘博文,吴永和,肖玉敏,马晓玲.构筑大数据时代教育数据的新生态———国内外国家级教育数据机构的现状与反思[J].开放教育研究,2019,25(3).

[10]厉以贤著.社区教育原理[M].成都:四川教育出版社.2003.

[11]马启鹏,刘泽琳,陈丽珍.利益相关者视域下的成人教育数据治理省思[J].教育发展研究,2019,39(3).

[12]韩耀萱,刘理.慕课时代社区成人教育的教学模式应用研究[J].成人教育,2018,38(10).

[13]孙慧玲.上海大型居住社区面临的教育难题及其突破[J].教育发展研究,2013,33(10).

[14]王文静.走向学习共同体:社区团队现状及发展研究[D].上海:华东师范大学,2009.

[15]赵其国,黄国勤,马艳芹.中国生态环境状况与生态文明建设[J].生态学报,2016,36(19).

[16]罗康隆.论人文环境变迁对民族经济发展的影响———以西南地区为例[J].民族研究,2001,(4).

[17]魏娜.我国城市社区治理模式:发展演变与制度创新[J].中国人民大学学报,2003,(1).

[18]李妙然,王彦东.志愿服务组织社区教育功能提升路径研究[J].齐鲁学刊,2019,(4).

[19]刘奉越,符莘悦.国内成人学习共同体研究态势与发展趋向的共词分析[J].教育学术月刊,2019,(5).

[20]谭静.社区学习共同体的培育策略研究[D].成都:四川师范大学,2018.

[21]张琪,李娟.基于实践的社区教育管理模式探索[J].西北成人教育学报,2013,(3).

[22]杜慕群.资源､能力､外部环境､战略与竞争优势的整合研究[J].管理世界,2003,(10).

[23]托瑞·帕尔森,李薇.“学习圈”式教育———展望可持续发展的和谐社会[J].全球教育展望,2008,(4).

米鑫.大数据时代下社区成人教育学习共同体构建研究[J].西北成人教育学院学报,2020(05):10-15.