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远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合的现实需求

2020-06-29 297 上传者：管理员

摘要：开放大学（电大）同时举办高职教育的院校，若能兼容远程开放教育和现代高职教育的长处，并将二者的教学方式进行科学的融合互补，真正做到扬长避短，对提升开放教育与高职教育的教学质量大有裨益。本文从阐释混合式教学模式的内涵入手，针对远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合的现实需求，分析混合式教学助力远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合的路径，希望为开放大学（电大）同时举办高职教育的院校在探索教学方式深入融合的过程中提供帮助。

关键词：
深度融合
混合式教学
现代高职教育
远程开放教育
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2020年春节前后，全国上下面临新冠肺炎疫情的严峻挑战，教育部发文要求2020年春季学期延期开学，与此同时，还要求“停课不停教、不停学”。在这样的形势下，线上线下混合式教学瞬间被大众所关注，混合式教学的优势也凸显出来。

一、混合式教学模式的内涵

教育信息化手段日新月异，信息技术潜移默化地影响着当代大学生，大部分学生已成为互联网的“原住民”，他们的学习方式也随之发生改变。在此背景下，混合式教学应运而生。混合式教学是一种“线上”与“线下”相结合的全新教学模式，其将传统教学方式的优势与在线学习的优势结合起来，强调在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。不同于传统教学模式中教师与学生所形成的主客对立的关系，混合式教学更注重教师与学生间的协同交流，在授课中更加关注学生的差异性，有意培养学生自主学习能力，尽可能满足不同层次学生的个性化需求。可以说，混合式教学模式利用信息化手段破解了传统课堂教学模式存在的不足，打破了空间的壁垒，实现教学模式上的变革，是对传统教学模式的继承、扬弃和发展。混合式教学充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。教师在教学过程中既能充分发挥启迪和导控的作用，又能充分体现出学生作为学习过程主体的主动性与创造性。

二、远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合的现实需求

（一）落实中共中央、国务院以及辽宁省政府的政策要求，加快实现教育现代化

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中，明确提出要开展大数据支撑下的教育治理能力优化行动，要加快推进智慧教育创新发展[1]。在国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》和《中国教育现代化2035》，以及辽宁省人民政府印发的《辽宁省教育事业发展“十三五”规划》等重要文件中，都不同程度地提到了要加快推进教育信息化建设，加快实现教育现代化。远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合就是基于教育信息化建设基础之上，以信息化手段为依托，搭建起远程开放教育和现代高职教育教学方式深度融合的桥梁，推进混合式教学以实现教学方式的变革，促使两类教育形式的优势都能充分发挥出来并实现优势互补。

（二）满足开放大学（广播电视大学）的发展趋势，为社会成员提供更加灵活开放的学习方式

2016年2月，教育部印发的《关于办好开放大学的意见》强调，要适应经济社会发展新需求，运用现代信息技术发展新成果，形成具有中国特色的开放大学建设模式。2020年，初步建成中国特色的开放大学体系，更好地为社会成员提供更加灵活便捷开放的学习方式[2]。我国开放大学办学形式多种多样，开放大学（电大）同时举办高职教育就是其中之一。在这种类型的开放大学（电大）中，为更好地推进学校事业发展，学校积极思考如何将两类教育的优势进行整合，以期实现两类教育在专业与课程、教学方式与学习方式、教学评价等方面的融合，实现资源配置的优化和人才培养质量的提升，进而实现创办中国特色开放大学体系的理想。

（三）满足高职教育教学模式改革的现实需求，为“百万扩招”提供教学支撑

2019年3月，第十三届全国人民代表大会第二次会议上，李克强总理在政府工作报告中明确提出“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”的目标要求。高职院校被赋予更多的社会责任。同年5月，教育部推出《高职扩招专项工作实施方案》，方案里明确招生对象除了面向普通高中毕业生外，退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体均在招生范围之内。此外，做好分类教育管理工作。

三、混合式教学助力远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合的路径分析———以辽宁广播电视大学（辽宁装备制造职业技术学院）为例

开放大学（电大）同时举办高职教育的院校，这样的学校不但有着远程开放教育和现代高职教育的传统优势，又能兼容两者的长处。若能让二者在教学方式上进行科学的融合互补，则对提升开放教育与高职教育的教学质量大有裨益[3]。对于远程开放教育而言，若能将现代高职教育的优质师资、教学实训等资源，采取有效手段供给远程开放教育，并有效运用到教学之中，将有利于提高优质职业教育资源使用效率。对于高职教育而言，若能将开放教育的信息化手段借鉴而来，也对提升开放教育教学质量、构建终身教育体系大有益处。当前，促进两种教育形式在教学方式上深度融合的手段，最为有效的莫过于混合式教学。混合式教学凭借其“线上”与“线下”相结合的新型教学模式，很好地满足了远程开放教育和现代高职教育在教学方式上深度融合的种种需求，打破时间和空间的约束，实现以学生为中心的教育流程优化，促进学生深度学习，进而提高教学质量[4]。辽宁广播电视大学（辽宁装备制造职业技术学院）就是开放大学（电大）同时举办高职教育的院校之一。学校为深入贯彻落实深度融合发展战略，全面快速提升学校信息化教育教学水平，开展混合式教学改革，引入“雨课堂”智慧教学工具，同步提高开放教育和高职教育教学质量。

（一）基于混合式教学模式的课程共建

课程作为高校人才培养体系中的基本单元，是高校实现立德树人的重要载体，是专业建设的核心要素，直接影响着学校人才培养的质量。不论是远程开放教育，抑或是高职教育，都将课程建设作为一项核心内容。课程共建，也是远程开放教育与高职教育教学方式深度融合的重要前提。两类教育形式的部分课程，是相融相通的，如思政课、英语课等通识课程，这样的课程可以探索课程共建。辽宁广播电视大学（辽宁装备制造职业技术学院）利用混合式教学智慧教学工具“雨课堂”搭建课程思政“加油站”，开展系列课程思政交流活动，提供丰富的课程思政元素、案例，协助教师探索课程思政改革的有效途径。

（二）基于混合式教学模式的资源共享

混合式教学需要借助线上丰富的教学资源。组织混合式教学，学生一方面需要教师的引导、启发和监控，另一方面要充分利用线上的优质教学资源进行有效的自学。远程开放教育在网上教学资源储备方面有着天然的优势，高职教育在专业课建设和实习实训方面更为擅长。若二者能够基于混合式教学模式开展资源共建，不仅可以弥补高职教育网上教学资源储备不足的劣势，还能有效提升远程开放教育专业课建设和模拟实训水平。辽宁广播电视大学（辽宁装备制造职业技术学院）积极推进专业课资源的融合应用，打破开放教育和高职教育现有资源的界限，实现资源共建共享，从而最大化提升其使用效率。

（三）基于混合式教学模式的师资共用

开展混合式教学对教师提出了更高的要求。对于开放大学（电大）同时举办高职教育的院校来说，师资队伍建设尤为重要。特别是在师资紧张的情况下，培养出一批能够熟练驾驭混合式教学的课程教师，形成专业教学团队真正提升教师教学水平，保证混合式教学的授课质量，是十分必要的。辽宁广播电视大学（辽宁装备制造职业技术学院）依托学院教研室不断完善专业教学团队的运行管理水平，组织开展面对学院教师基于Moodle平台和“雨课堂”的技术培训，助推教师队伍一岗双责、一师多能。在开放教育专业教学团队运行模式的基础上，组建高职教育的团队建设，促进基于混合式教学模式的师资共用。

（四）基于混合式教学智慧（移动）教学工具的数据共析

利用智慧（移动）教学工具提供的教学数据，能够实施有效教学监管，利于开展教学诊改，促进教学质量提升。辽宁广播电视大学（辽宁装备制造职业技术学院）着力推进教育教学信息化进程，利用智慧（移动）教学工具“雨课堂”在远程教育、开放大学（电大）的非学历教育、高职教育的顶岗实习实训等各个领域进行试点应用。“雨课堂”实时进行数据监控，帮助学校随时掌握教学动态，根据学生反馈调整教学进度和重难点内容，切实提高教学效果。大量系统教学数据，也为教学日常管理及诊改工作提供有益参考，为电大系统和高职学院的教学排名提供数据支撑。

参考文献：

[1]加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)[EB/OL]. [2]教育部关于办好开放大学的意见[EB/OL].

[3]丰华涛,姚异卉.坚持改革创新,促进远程教育与高职教育融合发展[J].电大理工,2015(1):50-51.

[4]杨东风.信息化背景下地方高校混合教学模式的现状与对策研究[J].大学教育,2019(7):40-43.

姚异卉.混合式教学助力远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合[J].辽宁广播电视大学学报,2020(01):50-52.

基金:2019年度辽宁省现代远程教育学会科研课题“远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合发展研究”(2019XH-94).