首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 高等教育论文 > 高等教学法论文 > OBE理念的大学生综合素质评价方法研究——以东南大学成贤学院为例

OBE理念的大学生综合素质评价方法研究——以东南大学成贤学院为例

2023-07-01 172 上传者：管理员

摘要：基于OBE理念的大学生综合素质评价方法研究——以东南大学成贤学院为例摘要：基于OBE理念提出一种新的大学生综合素质评价方法，以改进后的大学生综合素质评价指标体系为框架，制作“大学生成长手册”来动态、全面、客观地评价大学生综合素质，该评价方法将OBE内涵中的“成果导向、学生主体、持续改进”贯穿其中，以预期最终成果为导向，重视学生主体作用的发挥，并不断反馈、持续改进，以促进学生更好地成长和发展。

关键词：
OBE理念
大学生
指标体系
综合素质
评价方法
加入收藏

一、问题的提出

综合素质评价是对学生学习成效及发展情况的反馈、是教育评价的重要组成部分、是培养学生成长成才的重要环节。目前，学者们在理论和实践中围绕大学生综合素质评价展开了大量研究和实践。

理论方面，国外的研究主要是从就业角度出发，更多地关注如何提升大学生的就业竞争力，如何增强大学生未来发展的潜力，诸如诸皮特尔·奈特和曼兹·约的《本科课程与就业力》，李·哈维的《从高等教育向工作的转变》，戴维·普理查德的《职业指导：全面改善途径》，科瑞特斯的《职业指导的模式、方法和素材》等。国内围绕大学生综合素质评价，其研究主要围绕两个方面展开：一是对综合素质概念及构成内容的研究（滕大春，1980；张云莲，1998；周家伦，2006；章莹，2013）。虽然学者们对综合素质的认识不完全相同，但都指明了综合素质的多元性和全面性。二是对大学生综合素质测评的研究（李瑞勤，2002；李兵宽、李国涛，2005；戴国立，2011；罗勇、宋璐怡等，2015；郭仿兰、刘明达，2018），这些评价方法可以概括为两类：构建指标体系进行测评或采用积分制进行评价，其核心都是为了全面衡量学生的发展情况，并以此作为评奖评优的依据。

在实践中，多数高校将大学生综合素质测评与评奖评优挂钩来激励学生学习，综合素质测评指标体系中，除了注重学业成绩，还会加入身心健康、实践创新等素质测评，这种测评体系有益于激励学生更好地成长。近代教育家蔡元培曾说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”

基于此，提出以下探究：一是构建一个更加全面、客观的指标体系来评价大学生综合素质；二是大学生综合素质评价做到以促进学生发展为目标，较好地体现教育的反馈和改进功能。

二、OBE理念与大学生综合素质的关系

为了解决上述问题，引入OBE理念作为理论指导。OBE理念提出至今已经形成了完整的理论体系，并已探讨出许多成功的实践模式[1]。有关OBE理念全面系统的论述，最早见于1981年Spady的《成果导向教学管理：社会学视角》一书[2]。Spady以清晰界定的学习成果为导向，反向牵引专业所有课程和教学资源持续向培养学生预期能力聚焦，并坚信在不同学习方式和学习进度的影响下，所有学生都可以成功。

OBE理念的反向设计要求我们首先制定预期成果目标（培养目标），成果目标的确定取决于国家、社会、行业、企业等外部需求与学校定位、学生发展、家长期望等内部需求的契合。根据培养目标，可以将其细化为若干条毕业要求，毕业要求是学生在毕业时需要的知识、能力、素质等的具体描述，是学生毕业时应取得的成果。这种成果是“情境中有意义学习的高质量的顶峰成果”[3]。张琰斌（2021)[4]指出，OBE提到的学习成果除了包含毕业时拥有的最大能力外，也涵盖了学生感知、理解、记忆和掌握的知识内容，还涵盖了学生形成的价值观、心理和情感因素。而所谓素质，是指人在从事某种活动中所具有的基础和能力，综合素质是指人在社会活动中所具有的各方面素质的总和[5]。由此可以看出OBE要求的成果即是学生毕业时达到的综合素质的体现，两者具有内在一致性。

综合已有文献对大学生综合素质构成内容的研究，将大学生综合素质划分为思想道德素质、专业素质、能力素质和身心素质四个维度。以东南大学成贤学院会计学专业为例，基于OBE导向确定的培养目标和毕业要求，凝练预期学习成果，并按照大学生综合素质的四个维度，对预期学习成果进行归类，构建了大学生综合素质与基于OBE导向的预期成果匹配图（见图1）。

图1大学生综合素质与OBE导向的预期成果匹配图

（一）思想道德素质

思想道德素质是大学生在继承和弘扬中华民族传统美德的基础上，具有的爱国精神、集体主义等价值观念，是人格主体内化而成的一种自觉行为。东南大学成贤学院会计学专业的思想道德素质凝练为诚信守则、做事公正等职业道德、社会责任、法纪意识、环境意识、可持续发展理念等。

（二）专业素质

高等教育的目标是要培养具备一定专业知识的高级专门人才，因此要求大学生必须具备一定的专业素质。专业素质可以划分为专业知识和专业能力，专业知识包括宽广的人文知识、专业基础知识及复合新颖的专业知识；专业能力主要是综合运用专业知识分析、解决问题的能力。具体到东南大学成贤学院会计学专业，主要包括人文知识、经济管理知识、财会专业知识、信息技术工具应用能力、分析解决会计专业问题的能力等。

（三）能力素质

能力素质是指超出大学生专业能力而具备的核心能力，这种能力能让学生更好地向上、向外迁移和发展。东南大学成贤学院会计学专业的学生应具备终身学习意识、创新能力、团队协作能力、组织领导能力和沟通能力等。

（四）身心素质

身心素质是指人的身体素质和心理素质。身体素质包括人的体质和体力，是人开展其他一切活动的物质保障，有了好的身体，才能胜任繁重的学习和工作；心理素质是在教育与环境的影响下，经过主体实践形成的性格品质与心理能力的体现，主要包括情感、信心、意志力和韧性等。这些素质对东南大学成贤学院会计学专业的学生同样重要。

三、基于OBE导向的大学生综合素质评价方法

根据大学生综合素质与OBE导向的预期成果匹配图，提出了一种新的大学生综合素质评价方法，即由学生制作“大学生成长手册”来动态、全面、客观地反映大学生综合素质，该地图将OBE理念的内涵，“成果导向”“学生主体”“持续改进”贯穿其中（见图2）。

图2基于OBE导向的大学生综合素质评价思路

（一）成果导向

围绕OBE理念，学习评价的最终目标是要求学生在毕业时达成预期最高成果。培养目标和毕业要求确定的预期最高成果不是平时成果的累计或平均，而是学生毕业时能够达到的最大能力。应该根据取得的顶峰成果，按照反向设计原则，分阶段对阶段成果进行评价。为此，以一个学期为限，对学生的学习成效进行评价，由此学生便可以在毕业前根据阶段学习成果绘制八张学习评价表，形成一个动态的“学习成长手册”来反映学生的学习成效，最后一张评价表便呈现了预期最高成果的达成情况。

为了方便评价的开展，需要对预期成果进一步地量化或可视化，如采用学业成绩、各种奖项或荣誉、证书、实习实践经历、文体活动、志愿活动等对学生的综合素质加以佐证。然而预期成果中的某些素质具有隐性特征，如思想道德素质、心理素质，甚至部分专业素质、能力素质也难以通过量化或可视化成果完全体现，因此在量化或可视化成果指标的基础上，辅以自我评价，即采用“个性化评语”的方式对综合素质中无法量化或可视化的部分加以定性描述，为了保证描述的可信度，学生可以对评价辅以实例或事实来证明，如为了反映某个学生的信心，可以展示其在某国赛中的演说视频或某重要场合的发言视频；为了反映学生的意志力，可以展示学生某运动软件中多年坚持运动的过程或成绩等。这就要求学生平时要善于反思和总结，积累和留存一些能够反映自身综合素质的资料。“大学生成长手册”评价指标体系见表1。

表1“大学生成长手册”评价指标体系

事实上，表1中各项成果的取得均是大学生多种素质的综合，对量化或可视化成果的划分和归类只是考虑其对某种素质的侧重反映。此外，量化或可视化成果中无法涵盖或难以呈现的部分，均可以通过自我评价加以补充，以更加客观、完整地反映大学生综合素质。

（二）学生主体

以学生为中心的教学本质认为：教学就是“教学生学”，教学生“乐学”“会学”“学会”[6]。教学评价也应该围绕学生主体进行设计（见图3），“乐学”是前提，只有“乐学”，才有可能达成预期成果；“会学”是核心，可以极大提高达成预期成果的效率，同时会学的学生也更愿意学习，“会学”促进“乐学”；“学会”是目的，也是评价的终点，三者之间相互联系，相互促进，最终达成目标。具体包括：

图3以“学生为中心”的教学评价

1.乐学是前提

“乐学”即学生愿意学习，变“要我学”为“我要学”，发挥学生的自驱力，只有学生乐学，才有可能达成预期成果。这就要求发挥教师团队的作用，教师要“善教”，要能够发挥主导作用，激发学生迫切的学习愿望和强烈的学习动机，让学生明白学习的意义，要以成果为导向让学生清晰了解自己学习的每门课程与预期最终成果的对应关系，即每门课程学习结束后，自己在知识、能力、素质等方面有何提升，以及对最终成果的达成有何贡献。

2.会学是核心

“会学”是学习的核心，学生只有会学，才能更好地达成预期成果。“会学”要求学生要发挥自主性、能动性和创造性，从自己的认知结构、兴趣爱好、主观需求出发，主动吸纳知识，按照自己的节奏和方式选择学习活动，自我评价、自我控制，根据自己制作的“大学生成长手册”呈现出的优势和劣势，取长补短，最终达成学习目标。为了保障学生学习，一方面，专业负责人及专业教师等教育主体应根据毕业要求，设计“模块化+多层级”的课程体系，课程体系的设计要与预期最终成果对应，建立课程与毕业要求的对应矩阵，设计的目的要能完全达成毕业要求确定的预期成果；另一方面，在第一课堂和第二课堂的“教与学”活动中要提供大量的教学资源支持，如作业资源、问题讨论、文献资料、案例资料、视频资源等，重视第一课堂学习在内容、时间、空间上的延伸性，第二课堂学习的丰富性、实践性及与第一课堂的融合性，满足不同学生个性化学习的需求。

3.学会是目的

以学生为主体的教学模式应强调知识、能力、素质等预期最终成果的达成，强调学生“全面发展”的教学理念，学会既是学习的目的，也是评价的目的。教学目标不是传授知识，而是在掌握知识的基础上发展能力，促进综合素质的全面提升。评价的目的是以学会为标准，考查学生是否达成课程目标，进而通过课程目标与毕业要求对应矩阵，检验最终成果的达成情况。

（三）持续改进

以学生为主体的教学评价应以促进学生发展为宗旨，重视评价的反馈和改进功能，通过持续性改进不断达成预期最高成果。根据图2，这种持续性改进应包括以下内容：结合内外部需求的变化调整培养目标和毕业要求；根据培养目标和毕业要求调整课程体系；根据课程体系与预期成果的达成情况调整第一课堂和第二课堂的“教与学”活动，以此形成持续改进的良性循环，以更好地达成预期成果目标。

需要指出的是，这种持续改进活动，有两个方面需要引起重视：一是“教与学”活动的改进应该是分阶段的。第一课堂要将过程性考核与结果性考核相结合，在结果性考核之外，将课程考核分为几个阶段，每个阶段结束后，根据教学辅助APP上的相关记录，如学生出勤及课堂表现、小组讨论、课后作业、案例汇报等过程性记录及时进行评价，评价的目的在于让师生对前一阶段的教学结果进行总结，并分析改进教学存在的问题，矫正指导学生的学习，同时作为下一阶段的教学起点。第二课堂的活动也要求师生按活动类型不断总结和反馈，发挥教师的引导作用，学生的“传帮带”作用，让学生获得的不仅是活动结果，还能从活动过程中汲取经验、教训，并将这种获益内化或传播，通过师生之间、学生之间的合作，促进教学与评价的良性循环，更好地提升学生的综合素质。二是明确评价的主体是学生，但也要发挥教师、同伴、辅导员、企业及社会多元评价的作用。学生作为“大学生成长手册”的制作者，通过阶段预期成果的总结，不断自我评价，以目标为导向不断改进。在此过程中，教师对课程的评价，同伴和辅导员对学生学习态度、生活交往等情况的评价，学校各部门对学生参与活动的评价，企业对实习实践的评价，社会各单位对学生参与社会活动的评价等同样重要，不仅可以激励学生，让学生产生自信心和成就感，形成继续学习的动力，还可以更加客观地从多角度、多侧面评价学生的综合素质，让评价工作更加公正、可信。

四、总结

基于OBE理念，提出了一种新的大学生综合素质评价方法，即学生自己制作“大学生成长手册”来全面、客观、动态地呈现其学习成果，这种评价方法将OBE理念的内涵“成果导向、学生主体、持续改进”贯穿其中，通过反向设计让学生明确最终预期成果，并向着这个目标不断精进，在此过程中不仅更加重视学生的主体作用和个性化发展，而且将教育本质中的反馈、改进功能融入其中，以促进学生更好地成长和发展。

这种评价方法作用有两个：一是学生在每学期结束后，可以根据该指标体系制作自己的成长手册，根据最终成果导向不断总结和反思已取得阶段成果与预期最高成果的差距，并努力缩小差距，最终达成预期最高成果，为未来就业做好充分准备；二是学生通过绘制动态、可视化的“大学生成长手册”，并将其在教学辅助APP上进行展示，可以全面、动态地呈现其在校期间取得的成果，为教师及教学管理人员等提供精准的学习成效信息，了解学生的长处和不足，促使教师、教学管理人员不断完善教学和管理策略，为学生推荐符合其个性发展的竞赛、活动、实习、工作等，更好地支持学生的个性化发展。该评价方法实践效果需要进一步检验，这将是我们下一步需要关注和分析的重点。

参考文献:

[1]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思[J].中国大学教学,2016(11):10-16.

[4]张琰斌.基于OBE理念修订材料加工类专业人才培养目标[J].广州化工.2021(1):154-155.

[5]张云莲,浅谈大学生综合素质的培养[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),1998(27):342.

[6]李志义.解析工程教育专业认证的学生中心理念[J].中国高等教育,2014(21):19-22.

文章来源:王晶晶,华雨馨,刘振艳.基于OBE理念的大学生综合素质评价方法研究——以东南大学成贤学院为例[J].对外经贸,2023,No.348(06):122-126.