随着创新驱动发展战略的深入推进，以新技术、新模式为主的经济呈现出蓬勃发展的态势，这在一定程度上推动了高等教育的改革与创新。所以教育部确定了高等教育结构改革方向，全国超过50%的地方普通本科院校将转型为应用型本科院校。所以各区域本科高校一定要结合时代发展背景，科学定位自身发展，积极加大人才培养质量，并实现应用型转型，以更好地满足地方经济发展要求。2016年，时任教育部高等教育司司长张大良指出教师作为高校人才培养改革发展的核心要素，其综合素质水平会对高校发展造成直接影响，因此加强双师双能型师资队伍建设，是应用型本科院校转型发展的基础，也是推进高校和师生内涵式建设和发展的重要途径。

一、双师双能型师资队伍建设的需求和趋势分析

（一）高等教育改革的现实需求

随着社会发展，现阶段我国高等教育模式也逐渐发生转变，从之前的精英教育、学术型教育逐渐转变为大众化应用型教育，应用型本科是以应用为导向，结合所在地区的实际市场需求与经济发展情况，为社会培养出更多具有管理能力、服务能力、生产能力的一线人才。[1]应用型本科院校相对于普通本科院校来讲，更加注重“应用”二字，会更加注重以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，注重实践操作以及创新能力的培养。构建满足和适应市场经济与社会发展需要的新的学科方向、专业机构、课程体系。对于高等教育来讲，良好的师资队伍建设是其开展教学教研工作的基础所在。首先，通过双师双能型师资队伍建设，可使教师队伍综合水平、教学能力得到显著提升，进而推动应用型院校人才目标实现。[2]其次，双师双能型师资队伍建设可使学校人才培养质量得到有效提升。想要成为双师双能型教师，自身先要投入到各项专业知识的学习以及实践探究中，能与社会相关企业密切展开沟通协作，这就在无形中提升了教师的专业教学能力和就业指导能力，因而能更好的帮助学生展开实践活动、实习实训，使得高校人才培养质量得以提升。此外，双师双能型师资队伍建设还可以推动应用型本科院校与地方经济发展需求高度的结合起来更好的发展。

（二）双师双能型教师建设的趋势分析

双师双能型教师是对双师型教师和双能型教师的统称，双师型教师目前有三种常见说法来源：双来源说、双证书说、双能力说，双能型是指教师不但能进行基本教育工作，还能投入到专业技术研究的各项工作当中。双师双能本质是对教师素质的多元化要求。在市场经济快速发展的背景下，高校办学思路也逐渐发生了变化，现阶段各地区高校均强调高等教育服务于地方经济，因此更加重视应用型人才的培养，以期能为社会培养出更多具有实践创新能力的大学生，双师双能型教师队伍建设便是在此背景之下所提出的，这也使得双师双能型教师队伍建设工作现阶段已经成为应用型高校需重点思考的一项问题，也是培养出符合社会需求人才的必然途径，所以双师双能型教师需要加强以下能力的培养和队伍的建设。

职业道德修养，双师双能型教师不但要具备教书的能力，同时还要将自身育人价值发挥出来，给予学生职业道德修养方面的引导，使其不仅能通过学习掌握理论知识、应用技能，还能逐渐养成严谨认真、愿意动手实践的意识和能力。[3]

专业能力过硬，双师双能型教师须具备所授专业相关职业素养，能掌握丰富的职业基本理论知识，并具备较强的实践能力，且在实际教学中能结合学生实际情况与市场需求来优化调整传统教学方式方法，明确现阶段培养目标，能在实际教学中有机结合知识和实践操作。

沟通协调组织能力。想要成为双师双能型教师，就必须要具备较强的社会组织协调能力，同时还要具备较强的沟通协作能力，不仅能在校内展开行业沟通，也能走出校门与企业技术人员，或是相关行业专业者展开沟通和协调，并在此过程中获取更多实践经验，掌握更多先进的专业知识。[4]

管理能力。想要成为双师双能型教师，自身必须要具备很强的管理能力，能够科学做好班级和教学各环节的管理。与此同时还要对所授专业相关企业管理知识有所了解，包括管理法则、管理规律，这样教师才能在日常教学中给予学生更好的指导，使其能在进入社会之后参与到企业管理当中，为今后更好的就业发展奠定良好基础。

改革创新与适应能力。作为双师双能型教师还要具备较强适应能力，能很好的适应现代社会的变化以及发展。同时还要有改革创新意识，现代社会科技发展日新月异，而作为高等教育的执行者，教师必须要能具备与时俱进的精神，具有改革创新的能力，在专业教学当中能组织创造性活动，并指导学生结合所学理论知识展开具体实践，回归到知识夯实以及技能提升上。[5]

二、双师双能教师队伍构建现状及存在的问题

（一）认知偏差导致重视不够

目前很多高校在主观意识上对于双师双能型教师队伍建设不够重视，缺乏正确认知，只是简单将拥有双证的教师等同于双能教师，认为教师只需要有教师资格证及专业相关资格证书就能成为双师，但其实这只是理论上能够被称之为双师，但实践中的双师并不仅仅是拥有证书，还应具备较强的实践操作能力，对学生的就业指导能力。这一错误认知还会导致部分教师过度追求双证，因上级要求应用型高校双师双能型教师人数应达到一定指标，导致应用型高校教师将双证作为最终目标，因此会花费大量时间和精力来进行证书考取，但却忽视了对自己双能的培养。

（二）缺乏完善制度作为保障

一些发达国家如日本、德国、美国等国家的应用型人才培养教育模式相对比较成熟，且已经构建了比较完善的考核管理体系，这些国家要求应用型教育教学者除具备扎实的理论知识基础、科研能力之外，还要具备丰富的实践经验，在企业中至少要有五年的实践经验。[6]对于我国目前的情况来说，应用型本科院校的建设起步还不成熟，在双师双能型师资队伍建设方向上，在法律法规制度建设上还不完善，虽然也会在各类文件中对双师双能型队伍建设重要性进行了强调，[7]但依然停留在理念和目标方面，并未发布具有操作性的文件，比如说考评体系、激励机制等。虽然各应用型本科院校根据上级的文件精神，结合自身实际制定了一些评选的奖励方式，因缺乏考评体系和激励机制，导致很多教师参与积极性不高，尤其是一些资深老教师，这些人员从教时间较长，因此参与学习和培训的自主能动性不高。多数应用型高校并未进行持续性考评机制的设计，目前依然还存在着一评定终身的现象，而这必然会对师资队伍良性发展造成不利影响。

（三）理论实践结合尚且不足

一线的锻炼和学习是教师成为双师双能型人才的重要途径，但目前大多数应用型高校教师普遍缺乏实践学习机会。虽然很多应用型高校也会与企业单位之间建立联系，鼓励教师实地操练，也会邀请企业专家、科研者来校进行讲座，但因这方面的支出预算有限，合作企业配合度不高等多项因素影响，导致双师双能教师转型结果比较缓慢。[8]部分应用型本科高校也会通过招聘渠道来吸收双师双能型人才，但在后续培养方面力度有所不足，导致这部分人才在进入学校之后发展缓慢。此外，应用型本科院校双师双能型教师队伍建设还需政府将自身推动作用发挥出来，但就目前而言，各地方政府对于应用型高校双师双能型教师队伍建设方面并未制定切实有效的政策，造成高校重视程度不高，相关企业参与积极能动性无法被调动起来，因此培养效果也无法达到预期。

三、双创视域下应用型本科院校双师双能型师资队伍建设的路径探析

（一）转变理念，清晰定位，加强教师队伍建设路径

双师双能型教师队伍建设十分关键，而应用型高校中双师双能型教师的缺乏也已经成为制约其教育改革发展的瓶颈，想要使这一问题得到彻底解决，首先要从思想上引起高度重视。地方政府要将自身指挥棒作用充分发挥出来，并结合所在区域实际出台相应的支持政策。可在减税、经费投入等多方面来给予政策上的倾斜，以促使校企合作。同时还要及时发布指导意见，规范认证的相关要求，同时还要给予校企合作企业政策方面的优惠，使其能积极投入到校企合作中，并愿意为教师提供学习平台机会。[9]应用型本科院校也要意识到双师双能型师资队伍建设的重要现实意义与紧迫性，此项工作是支撑自身特色发展、提升核心竞争力的保障，所以必须要将双师双能型教师队伍建设纳入到学校的发展规划中，高度重视此项工作持续发展与督导。此外，还要在学校内加强此项工作的宣传，使教师能转变以往传统的轻实践重教学理念，并积极投入到知识结构、能力结构转型当中。此外，应用型本科院校从本校校际层面战略发展出发，在师资队伍建设方面除了要转变理念，突出分类建设，多路径共同推进教师队伍向双师双能型队伍的转变。结合办学理念自身发展的定位，注重各个层面的提升。

（二）拓宽渠道、优化结构，促进教师队伍建设核心

应用型本科院校培养出的人才需到相关专业一线工作，因此教师自身必须要具备丰富的知识理论，同时还要有社会应用的经验，所以高校管理者应对招聘渠道放宽，可向社会面诚聘具有丰富实践经验的、高等技工企业家等，使其能来校承担实训与课程教学，在减轻专业教师教学负担的同时，使学生能掌握更多前沿的专业技能，为走入岗位奠定基础。

应用型本科院校还要充分利用校内外的资源，科学制定教师培养培训计划，确保培训工作能够常态化、多元化，在学校内营造良好的学习氛围，以此来促进双师双能型教师队伍建设。如应用型本科院校应在教师入职前、中、后应针对性的开展实践教学能力提升培训活动，可尝试建立以五年为一周期的全员轮训制度。应用型本科院校还有采取以赛促练的方式，通过开展信息技术比赛、教师基本功大赛、实践技能比赛等活动，加强双师双能型教学教研团队的建设，定期开展交流活动、观摩活动、实际操作能力活动来促进专业和实践能力的双提升。此外还可鼓励骨干教师或专业带头人去优秀企业或国外高水平应用技术大学学习交流、借鉴经验，从而提升应用型本科大学教师队伍的综合水平。如何进行师资结构的优化，首先是学历、技能结构优化，同时，应用型人才培养对教师队伍的团结协作和能力有更高的要求。其次，是职称结构的优化，对于中青年教师的培养和高级职称教师的引进迫在眉睫。这也是应用型人才培养队伍结构的合理性路径之一。

（三）强化培训、配套保障，激励教师队伍建设支撑

首先，应用型本科院校要完善绩效奖励办法，完善薪酬制度，将其激励作用充分发挥出来。适当提高双师双能型教师薪酬福利待遇，增强岗位的吸引力，使更多教师投入到技能、教学、实践能力提升中，培养职业技能与教师能力并重的复合型人才。其次，应用型本科院校还应对职称评审、评优制度等进行改革优化，以激发师资队伍的积极性，在职称评审中可设立单独系列，改变以学术研究为重心，转向以教师的实践能力、技术开发能力、指导学生就业能力为评价标准，同时还要在岗位聘用以及评奖评优当中纳入双师双能型教师这一条件。此外，应用型本科院校还要对教学科研项目评审指标体系进行修订，以提供更多的平台以及资源，以此来推动双师双能型教师的进一步发展。高校各部门之间应当有机联动，针对于双师双能型教师课题，在科研项目评审立项时给予一定的政策倾斜，或是进行专项课题的设置。[10]其次，应用型本科院校还应进行动态评价机制的构建，助力双师双能型教师的持续发展。改变以往的一评定终身制度，而是转变为动态过程性评价，定期考评教师的教学与实践能力，使其最终满足双师双能型教师的相关要求，针对动态考核结果也应当挂钩于绩效考核。考核评审方式也要转变以往单一方式，要有机结合多种评价方式，譬如：同行评价、第三方机构专家评价、质量评价等此外，应用型本科院校应以校企合作为抓手，促进学校与企业间的产学研互动，可与地方企业、科研机构合作，将企业作为教师素质锻炼的重要基地。鼓励教师参与到企业一线学习锻炼，可使其掌握相关专业实际操作技能，以便于其在今后专业教学中丰富教学内容。

政府应推动应用型本科院校与企业共建双师双能型教师的培养培训基地，结合理论实际，逐渐掌握更为丰富的前沿专业知识，提升个人动手操作与技术创新能力，使自身能力逐渐朝着双师双能型人才转化。教师科研参与企业的产品研发，可深入一线岗位工作，收集更多丰富的前沿知识，指导学生的学习，而企业可根据高校教师的理论知识、教学能力为企业的管理、产品的开发提供智力保障。只有构建了合理科学的教师发展评价系统，才能从根本上保障教师队伍的发展，调动他们的积极性让教师从自身主动转型，积极参加响应并参与培训和实践，在教师队伍里营造好良好的竞争氛围。

四、结语

综上所述，应用型本科院校应对双师双能型教师内涵应当具有正确认知，明确双师双能型教师队伍建设是自身改革发展的必经途径，顺应时代发展潮流，结合学校教师实际情况，科学构建培养体系，加大对教师的培养力度，构建一支高素质、高水平的双师双能型教师队伍。为人才培养质量提升、改革发展奠定基础，从而使双师双能型师资队伍的建设迈上新的台阶，更好的满足应用型本科院校教育事业发展需求。

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文章来源:李锣.双创视域下应用型本科院校双师双能型师资队伍建设探析[J].四川文理学院学报,2023,33(04):133-137.