摘要:与传统劳动教育观念相比,大劳动教育观遵循共性与个性相统一、传承与创新相统一、理论与实践相统一的原则,着力培养爱劳动、会劳动、懂劳动的时代新人。在具体实施过程中,大劳动教育观倡导强调在“大”上下功夫,构建新时代劳动教育大格局,突出育人主体的协同性、育人时空场域的扩大性、育人体系构建的融入性、育人方法的创新性和育人评价的科学性。
理念是行动的先导。有效实施新时代的劳动教育,要探索一种先进的劳动教育理念,对劳动教育的实施过程给予指导,使其取得实效。而这种先进的劳动理念,就是本文所要探讨的大劳动教育观。
一、大劳动教育观的内涵意蕴
对于大劳动教育观,学界有关研究并不多,并无统一说法。有学者认为,大劳动观下的教育是这样一种状态:它不期望未来把劳动作为职业,也不寄托当下把劳动作为课程,它是一种自然存在,一种自在环境,一种不受人为干预的自然氛围,即劳动是人的存在方式,人因劳动而存在,且存在于劳动之中。也有学者认为,大劳动教育观非常重要,提出“劳动教育涉及方方面面,要真正落地,必须树立大劳动教育观”。[1]
本文认为,所谓大劳动教育观,就是为了培养全面发展的时代新人,打破传统劳动教育的单一教育方式,以系统思维设计劳动教育推进路径,充分整合劳动育人因素,形成育人合力的理念。
与传统劳动教育观相比,大劳动教育观具有非常鲜明的特征。
大劳动教育观打破传统劳动教育观以教师为中心的做法和灌输、强制性的教育方法,强调以学生为中心,既关注学生劳动素养的养成,又关注学生劳动能力的提升,实现“有劳有教,劳教结合”;改变传统劳动教育仅靠学校“单打一”的做法,强调出“组合拳”,倡导家庭、学校、社会多主体协同育人;打破传统劳动教育时空的限制,倡导改变各个学段“各自为战”的教育状态,强调劳动教育的“一体化”,扩大劳动教育时空场域;打破传统劳动教育内容单一的做法,倡导劳动教育课程化、实践化、德育化、学科(专业)化、文化化和学术化,形成劳动育人合力;打破灌输式或者纯劳动式的教育方法,倡导劳动教育的方式要体现适应性和创行性;反对劳动教育的单一评价模式,倡导实行更为科学合理的评价方法。
二、大劳动教育观的实践路径
大劳动教育观的核心是育人。要最大程度地发挥其育人的价值,就要从“大”上下功夫,构建系统全面科学的劳动教育育人体系。
(一)推进多主体协同育人
1.要发挥家庭对于劳动教育的基础作用
孩子出现的轻视劳动状况,往往与家长不正确的劳动价值观以及教育方式相关。因此,家长要以身作则,帮助孩子扣好劳动的第一粒扣子。一方面,家长要通过日常生活的言传身教,让孩子明白“幸福都是奋斗出来的”“勤劳致富”的道理,匡正错误思想;另一方面,家长要在日常生活中为孩子参加劳动提供机会,训练孩子的劳动技能,逐渐培养孩子良好的劳动习惯。
2.要发挥学校对于劳动教育的主导作用
学校是青少年劳动教育的主阵地,在劳动教育中应该承担主体责任。“劳动教育事关立德树人、事关强国富民、事关治国理政,全面加强劳动教育,是一项‘功在当代、利在千秋’的重大战略部署”[2],学校要从这一高度做好顶层设计,制订本校劳动教育实施方案,构建完善的劳动教育体系,从开设劳动教育课程、编写劳动教育教材、组织学生参加劳动实践锻炼、壮大师资力量、完善劳动教育评价机制等方面,做好劳动育人工作。
3.要发挥社会对于劳动教育的支持作用
首先,各地教育管理部门要根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的要求,制定本地劳动教育文件,对大中小学开展劳动教育提供指导,并进行监督。其次,各地共青团、工会、志愿者协会等群团组织要利用自身联系范围较广的优势,协调各方力量,为青少年深入养老院、福利院等场所参加服务性劳动提供支持。最后,各类社会媒体特别是学生喜爱的各类新媒体,要发挥舆论引导作用,弘扬正能量,大力宣传劳动模范、大国工匠等优秀劳动者的先进事迹,在青少年中营造良好劳动氛围。
(二)扩宽劳动教育的时空场域
1.从教育的时间维度看,要大中小学劳动教育一体化
大劳动教育观强调尊重教育规律,尊重学生成长规律,把大中小学生看成一个整体,“从时间维度建构大中小学劳动教育一体化,强调根据大中小学生的身心特征、教育目标,因学段差异而分门别类地实施劳动教育”。[3,6]
根据青少年成长规律,大中小各学段对于劳动教育的要求和目标不尽相同。第一,对于阶段性目标,中小学劳动教育侧重培养学生适应生活的能力,强调良好劳动习惯的养成,而高校劳动教育侧重培养学生走向社会参加工作的各种能力,强调良好职业素养和职业能力的养成。因此,在劳动实践中,中小学要侧重对学生日常生活劳动教育,而高校要侧重对学生进行生产劳动教育。第二,对于知识的讲授,中小学劳动教育注重讲授“是什么”,而高校的劳动教育注重讲授“为什么”,探究性、学术性较强。这就需要综合考虑劳动教育各学段的有效衔接,既要避免出现不适应学生认知特点的劳动教育,又要根据教育规律,注重劳动教育目标的递进与提升,在不断强化中实现育人效果。
2.从教育的空间维度看,大劳动教育观强调课内课外、线上线下劳动教育相互配合
一方面,课内、课外要相互配合。在课内主要进行马克思主义劳动观、积极劳动精神和通用劳动科学知识的教育,同时进行必要的劳动关系、劳动组织、劳动安全、劳动法规教育,做好劳动实践指导教育;在课外要配合课内教学开展既有利于巩固所学知识而又丰富多彩的实践活动,增强学生的劳动体验感。
另一方面,线上、线下要相互配合。新时代的劳动教育对于师资有很高的要求,而当前的师资力量不足的现状又是影响劳动教育效果的重要因素。因此,针对这种情况,就需要整合校内外的师资力量开展教学。而目前教育信息技术的发展,正好满足劳动教育对于师资的需求。学校可以在智慧化教育平台精选资源,开展混合式教学。针对薄弱环节,尤其是理论教育环节,可以借助外部力量,精选优质在线教育资源开展劳动教育,补齐短板;对于一些传统优势内容和实践教学环节,可以做好线下教学,凸显本校的劳动教育特色,保证学生掌握必要的劳动技能。
(三)构筑“五位一体”的劳动教育融入体系
1.将劳动教育融入通识课程,实现劳动教育课程化
首先,劳动教育课程建设要尊重教学规律,符合各个学段学生认知特点,形成大中小学劳动教育一体化建设格局。其次,教师要根据“爱劳动、会劳动、懂劳动”的劳动教育目标,制定教学大纲,以培养学生劳动素养为中心,探索劳动教育创新方法。同时,劳动教育课程建设要坚持因地制宜,形成特色和优势。要“结合不同地区和学校在自然、经济、文化等方面条件,发掘行业企业、职业院校等可利用资源,宜工则工、宜农则农,采取多种方式开展新时代劳动教育”。[4]
2.将劳动教育融入实践锻炼,实现劳动教育实践化
开展好劳动教育要避免出现“有教无劳”的状况。新时代的劳动教育是劳教结合的教育。理论学习重在让学生理解马克思主义劳动观,认识积极的劳动精神的内涵及时代价值,掌握通用劳动科学知识。实践锻炼重在劳动知识的检验和劳动能力的提升,将在课堂中学到的知识转化为经实践检验的实际能力,形成良好的劳动习惯。因此,学校要充分利用现有资源,尽可能地保证每一位学生都要参加必要的劳动锻炼。
3.将劳动教育融入思想政治教育,实现劳动教育德育化
劳动教育与思想政治教育具有共同的立德树人价值旨归,在内容方面也有共通性。因此,高校实施劳动教育“还应坚持劳动教育与思想政治教育相结合,既要激励大学生努力学习劳动理论知识、提高劳动技能水平,还要加强大学生价值观念塑造、劳动情感培育,强化劳动责任感、使命感、荣誉感”。[5]从知识讲授的角度看,在思政课程中,要挖掘其内涵的劳动元素,要让学生理解劳动对于人的全面发展的重要性,对于实现人生价值的重要性,对于社会发展进步的重要性,对于实现中华民族伟大复兴的重要性;同时要突出中华优秀传统劳动文化教育,让学生认识到勤劳、节俭、艰苦奋斗等自古以来就是中华民族的优良传统。从实践锻炼的角度看,学校团委、学工等部门开展的思想政治教育活动,也可以与各种劳动实践教育活动同步进行,实现双向育人。
4.将劳动教育融入学科(专业)教育,实现劳动教育学科(专业)化
劳动教育与学科(专业)教育是一个相互促进的过程。“新时代劳动教育离不开学科的支撑……在学科教学中渗透劳动价值观,不断突破融合课程的重难点、关键点,以强烈的责任感、扎实的专业技能,发展学生的劳动技能,健全学生的劳动品格。”[6]因此,在中小学的语文、数学、英语、地理等基础学科中,要注重培养学生的创新思维、团结协作意识等劳动品格。在高校开设的各类专业课程中,要提炼其内涵的劳动教育元素,同时要开展各种专业实习实训等实践教学活动,提升学生的劳动能力。
5.将劳动教育融入校园文化建设,实现劳动教育文化化
校园劳动文化建设,让学生身临其中就能受到积极影响,可以增强劳动教育的效果。比如,陶行知先生在晓庄学校倡导“不会种菜,不算学生”,并提出“不会烧饭,不得毕业”的口号,其实就是通过校园文化建设,达到劳动教育的目的。因此,学校一方面可以利用各种有形的建筑设施,如劳动广场、劳模雕塑、劳动展厅等,让学生沉浸其中,在潜移默化中接受劳动教育。另一方面,学校可以通过各种奖励措施,鼓励学生制订劳动素养养成计划,形成良好的校园劳动文化氛围,还可以邀请劳动模范、大国工匠、优秀毕业生等优秀劳动人物来学校做报告,激发学生向优秀劳动者学习的积极性,在日常学习生活中自觉践行劳模精神、劳动精神、工匠精神。
(四)注重劳动教育方法的创新性
开展劳动教育,必须探索行之有效的教学方法。而选择何种教学方法,既要根据学情,同时也要关注课程的性质。从课程性质上来说,劳动教育本身是一种集体教育。苏霍姆林斯基指出,为集体而劳动,为集体创造物质财富,为集体服务——这些都是集体在劳动中的相互关系的极重要的因素,缺少这些因素就不可能进行热爱劳动的教育。劳动教育的这种集体教育性质,决定了要选择与之相符的教学方法。因此,可以探索使用以下三种方法展开教学:
1.对于通用劳动科学知识的讲授,可以使用问题引导式教学法
劳动理论知识具有抽象性,教师一味地理论灌输可能无法达到预期目标。对于抽象的理论知识,可以结合社会热点问题,引导学生进行集体讨论,让学生在小组讨论中相互交流各自的观点产生思想碰撞,对于疑难问题,教师可以加以引导,加深学生对于相关问题的理解。
2.对于劳动实践项目,可以使用项目式教学法
劳动教育是一门操作性很强的教育,同时又内含趣味性、挑战性,适用项目式教学法。教师可以将班级分成若干项目小组,并布置诸如创意产品制作、创新方案撰写、创新活动策划等项目,项目小组自主制订并实施计划,教师对于每个项目小组进行指导和考核,项目小组内部也可以相互评价,激发其完成劳动项目的积极性。
3.对于劳动情感培养、劳动能力提升,可以使用体验式教学法
劳动教育的体验式教学法通常有两种形式:一种是情感体验,情感体验可以激发学生的劳动热情。比如,带领学生参观劳动模范、大国工匠等纪念馆,让学生近距离接触优秀劳动人物,同时可以利用最先进的5G、VR等技术,还原展馆场景或劳动场景,让学生进行沉浸式学习,获得情感体验。另一种是操作体验,动手操作可以提高学生的劳动能力。比如,教师可以带领学生在实验室、实习实训基地、创新创业中心等场所进行实际操作,使学生掌握真实本领。
(五)制定科学合理的劳动教育评价机制
对于劳动教育的评价最主要的要制定科学合理的评估机制,可以从以下两个维度展开:
1.评价方式多样
评价方式要坚持短期表现与长期成长相结合,要把学生劳动素养的提升和劳动技能的提高看作一个螺旋上升的过程。既要看学生在某一个项目、任务、学期中的表现,又要从整体上对学生进行合理评价,将评价结果记入学生劳动成长档案;既要看中学生的平时表现,又要从某一学段整体给学生以合理评价。教师要利用好评价结果,对于劳动教育成绩优异的学生给予表彰,对于出现问题的学生,给予合理指导。
2.评价主体多元
劳动教育的评价主体,应当根据评价内容的不同而有所不同。对于劳动科学知识的评价,要以教师为主。对于由小组完成的任务,可以采取组内评价、组间评价、教师评价三者相结合的方式。对于日常生活劳动的评价,可以参考家长的评价意见、学校管理部门如后勤部门的评价意见;对于生产劳动的评价,可以参考学校创新创业部门、实习实训教师、实习场所或基地负责人的评价意见;对于服务性劳动的评价,服务对象的评价意见可以作为参考。
三、结语
总之,教育主体的多元协同、教育时空的拓展、教育内容的丰富、教育方法的创新、教育评价的多维,都体现了大劳动教育观之“大”。大劳动教育观视域下的劳动教育,是一项系统工程,只有精心设计每一个环节,才能达到培养劳动观念正确、劳动精神面貌良好、劳动技能出色,同时具有创新和奉献精神时代新人的目的。
参考文献:
[1]宋佳欣.以大劳动教育观系统推进新时期劳动教育——全国中小学劳动教育现场推进会经验交流综述[J/OL].
[2]刘向兵,柳友荣,周光礼,等.全面加强新时代高校劳动教育(笔谈)[J].中国高教研究,2021(4):10.
[3]李成.新时代大中小学劳动教育内容一体化的实践要求[J].思想理论教育,2020(07):60-64.
[4]刘余莉.坚持基本原则结合学生实际积极开展新时代劳动教育[N].人民日报,2020-4-30(009).
[5]卢玉亮.新时代加强大学生劳动教育的目标、原则及路径[J].山东工会论坛,2020(09):76.
[6]杨培明.学校劳动教育如何高效实施[N].中国教育报,2021-12-08(5).
基金资助:2021年齐鲁工匠研究专项课题“新时代大中小学劳动教育一体化发展对策研究”(编号:QLGJ202102-14);2022年度山东省工人运动研究会课题“新时代大中小学劳动教育一体化研究”(编号:SDGY2022-13)资助项目;
文章来源:邵珠平.大劳动教育观的内涵意蕴及实践路径[J].科技风,2023(33):38-40.
分享:
隧道工程涉及地质力学、隧道施工、隧道设计等多方面知识,学生需具备丰富的理论知识和实践技能才能应对实际工程项目的挑战[1,2]。在隧道工程教学中,提高学生实践能力和创新能力是一项重要任务[3]。随着教育理念的变革和教学模式的创新,越来越多的教师开始关注如何提高学生的学习效果和能力,培养自主学习和解决问题能力[4]。
2024-04-26基于对具备解决工程实际问题能力的专业型应用人才的大量需求,教育部于2009年提出全日制硕士专业学位研究生教育[1]。教育部、发改委及财政部于2020年联合发布的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》指出,注重分类培养,强化产教融合[2],加强专业学位研究生实践创新能力培养。
2024-04-26模型制作类课程是设计学院艺术设计类各专业的必修课程之一,也是重要的实验实践课程,旨在培养学生的空间想象力,提高学生从平面图纸到实物塑造的转换能力[1]。课程主要通过模型塑造的实际操作,不断锻炼学生的动手能力,提高他们对材料性能、加工工艺的认识,以及对规划形象塑造实际尺寸和要求的把握水平。
2024-04-22在计算机类专业课程教学中,学生基础参差不齐,计算机类专业课程学习成绩优异的学生渴望得到更深入的学习交流,但基础薄弱的学生对学习存在畏难情绪,学习期望偏低,学习主动性不足。教师的课堂授课一般以中等难度为主,让大部分学生都能学有所获,对成绩优异和基础薄弱的学生也采取一些针对性教法,但是不同的学生对计算机类专业课程的学习的个性化需求差异较大,教师的课后辅导效果不够明显,同时,教师的教学任务较重,教师对每名学生进行持续、精准的针对性教学力不从心,学生对自己的缺漏项或进一步深入研究的方向也颇为迷茫。
2024-04-22专业学位研究生教育是培养具备卓越工程师素质的新时代人才的重要途径,是高等教育高质量发展的重点。专业学位研究生是相对于学术学位研究生的学位类型,其目的是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。自1991年开始实施专业学位教育制度以来,我国逐步建立了一套具有中国特色的高水平应用型专业人才培养体系。
2024-04-22党的十八大以来,习近平总书记尤其重视思想政治理论课(以下简称“思政课”)的教学工作,重视思政课的教师队伍建设,他指出“思政课的作用不可替代,思政课教师任重道远。”思想政治教育这一学科固有的特殊性决定了该学科要培养既精通马克思主义理论又善于开展思想政治工作的高级专业人才[2]。而相当比例的思政硕士生将来会成为思政课专职教师或者从事思想政治教育工作的辅导员。
2024-04-22医学院校通过有计划地组织医学生定期开展社区健康志愿服务等类似的劳动活动,可有效发挥医学生的专业优势,服务他人,服务社会[1]。这个过程可以很好地培养医学生在面对重大突发公共卫生事件时积极主动作为的奉献精神,形成不畏艰难、百折不挠、敢于担当的优秀品格,培养到艰苦地区和行业工作的奋斗精神,愿意到人民群众最需要的地方和行业择业。
2024-04-22学生学业水平评价决定着人才培养的质量和规格,是保障教学质量的关键环节。评价不仅要关注学生的学业成绩,还要提升学生的学习与科研能力,培养团队协作精神,挖掘其潜能,帮助学生认识自我,建立自信。传统的教学模式,以集体授课为主,以闭卷考试来考核学生对于知识的掌握程度。
2024-04-21加快经济发展方式转变是我国经济领域的一场深刻变革,是党中央深刻把握我国经济发展规律,深入分析世情、国情变化和我国发展面临的机遇与挑战作出的重大战略决策。伴随着互联网技术的迅猛发展,社交媒体、移动应用等数字化工具普及,人们获取信息的途径变得愈加丰富和便利。全媒体的发展在推动我国经济发展方式变革的同时,也使榜样教育面临巨大挑战。
2024-04-21我国长期坚持开展的大学生社会主义核心价值观教育取得了一定成效,但受多方面因素影响,仍存在问题。尤其是当前短视频传播盛行,不仅满足了大学生的娱乐消遣需求,同时也给大学生社会主义核心价值观的培育带来了新的机遇和挑战。鉴于此,分析短视频传播对大学生社会主义核心价值观培育带来的正面负面影响。
2024-04-19人气:4496
人气:4312
人气:3365
人气:3203
人气:2854
我要评论
期刊名称:高等教育研究学报
期刊人气:880
主管单位:国防科学技术大学
主办单位:国防科技大学
出版地方:湖南
专业分类:教育
国际刊号:1672-8874
国内刊号:43-1330/G4
创刊时间:1999年
发行周期:季刊
期刊开本:大16开
见刊时间:4-6个月
影响因子:1.371
影响因子:0.323
影响因子:0.307
影响因子:0.000
影响因子:1.435
400-069-1609
您的论文已提交,我们会尽快联系您,请耐心等待!
你的密码已发送到您的邮箱,请查看!