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产教融合视角下光电产业相关专业人才联合培养模式探索

2024-04-26 35 上传者：管理员

摘要：针对光电领域的人才培养，从产教融合视角提出理论及实践教学过程中存在的问题，探索有效的研究生培养模式，对接高层次应用型人才需求，提升高新光电企业核心竞争力，助力光电产业的高质量发展。

关键词：
产教融合
光电产业
实践创新能力
应用型人才
联合培养
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基于对具备解决工程实际问题能力的专业型应用人才的大量需求，教育部于2009年提出全日制硕士专业学位研究生教育[1]。教育部、发改委及财政部于2020年联合发布的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》指出，注重分类培养，强化产教融合[2]，加强专业学位研究生实践创新能力培养。2017以来，专业学位研究生规模首次超过学术学位研究生，应用与理论并重的局面初步形成，专业硕士教育成为经济社会可持续发展的重要动力之一[3]。

光电作为战略性产业，具有远大的前景和蓬勃发展的空间，主要包括激光、光电元器件、光存储、光通信、光伏发电、光电显示、光输入/输出、半导体照明和光电周边产品等九类行业[4]。尽管已有华为、烽火等等企业于细分领域逐步形成了世界领先局面，光电产业链日趋完整，但光存储核心科技、大功率激光器生产、高端氮化镓、碳化硅等半导体原材料制备工艺等领域仍处于弱势地位，强烈依赖外来技术。当下全球政治经济形势风云诡谲，作为至关重要的社会经济产业及国防力量保障，光电产业应全力聚焦高度自主化、成熟化、高端化、优质化的发展方向，尽快攻克“卡脖子”难题，牢牢掌握发展主动权。

专业学位研究生教育作为此类人才输送主阵地，存在较多待解决的问题，包括学生实践创新机会不足、“专业”特征流于形式等。如何为专业学位研究生提供实践基地，加强专业学位研究生的技术运用和工程实践能力，对培养具有全球核心竞争力人才，推动就业和产业发展至关重要。依托光电产业企业构建实践平台，校企合力协同培养、产教融合是专业学位研究生培养行之有效的模式。本文基于光电材料领域科研经验及与相关企业合作，将专业型人才的培养目标与产业链、创新链衔接，深入探索了产教融合背景下的校企合作研究生培养模式。

一、产教融合存在的问题

（一）培养方式与企业实际需求存在差距

专业学位研究生与学术学位研究生培养存在一定的同质化问题[5]，基本按照相同的培养模式进行，培养重点集中在理论学习与实验室层级的实验研究，学生普遍缺乏对实践环节的理解与掌握。造成此类问题的原因具有一定复杂性，但实践培养平台缺乏是其中至关重要的一环。许多科研团队由于缺乏与企业合作基础及政策资源扶持而难以寻求有效、可靠且位于行业前沿的实践平台，难以开展符合企业需求的实践训练。建立实践基地，缩小专业学位研究生实践创新能力与企业发展要求之间的差距成为面临的重大挑战之一。

（二）“双导师”制难以落实，分工不明

在产教融合背景下，高校纷纷开展“双导师”制度进行专业学位研究生培养，以期克服高校导师队伍存在的局限性。校内导师由于长期从事实验室科研工作，在研究生培养方面通常侧重于理论知识教学和以学术研究为导向的科研，缺乏对实际生产条件及需求的了解与认知。企业导师作为企业业务骨干通常工作繁忙，且与身处校园的学生缺乏联系及有效沟通，掌握的产业信息及技术要素难以流动至专业学位研究生群体。切实引入企业导师，增加企业参与度，达到“双师双能”的高质量实践教学水平成为了亟待解决的问题。

（三）实践培养缺乏有效监督及合理评价机制

由于涉及两方甚至多方合作，对各方尽责程度及培养进度的规范化监督尤为关键，高校及企业对于专业学位研究生工作成果的评价机制也有待调整。由于企业与高效科研团队对待合作培养专业学位研究生的重视程度不足，缺乏对于培养过程的监督及量化管理，导致各方懈怠，培养效果不佳。同时，对专业学位研究生成果的评价机制与学术学位研究生差异无几，未能凸显对实践生产创新能力高要求的培养特点。

二、光电产业相关专业人才联合培养模式构建

（一）建立实践教学平台，产教融合协同培养

光电产业发展迅速，各类技术进步极快，为实现高层次专业应用型人才的培养，实践平台的支撑必不可少。企业作为科学技术向生产成果转化的生力军，以及专业学位研究生未来服务的主要对象，可以为专业学位研究生的培养提供更加贴近产业需求的指导，加快专业学位研究生从学生到企业研究人员的成长速度。为此，本文长期专注于光电材料的探索与研究，与众多领域内企业建立了深度合作，其中京东方科技集团股份有限公司是中国有机光电显示领域的行业翘楚，拥有第6代柔性AMOLED等相关先进技术。通过与京东方进行合作，为专业学位研究生构建了位于行业前沿的实践教学培养基地，最大化整合了双方的优势资源，使学生在学习过程中兼顾理论研究与技术优化，耦合有机光电材料研发与行业技术前沿，实现对专业型应用人才不同培养环节的有力承托。

（二）探索实践教学模式，落实校企双导师制度

建立校企“双导师”制度，校内导师即本团队专业教师，企业导师为企业专家及技术骨干。在专业学位研究生培养过程中，以校内导师为主对其进行科研指导，企业导师从行业发展视角为学生提供实践指导，加强学生与教师、学生与企业、教师与企业之间在专业人才培养认可度、职业素养培养、实践教学指导等方面的深入交流[6]。

依托与京东方的长期合作，聘请一线研发岗位技术骨干和实践经验丰富的资深工程师担任企业导师，带领学生了解光电行业全球发展现状及前沿动态，制定更符合行业要求的培养方案。为切实保障双导师制度的顺利进行，提高企业参与度，要求企业导师参与专业学位研究生课题制定、项目研究及论文指导等；并以专题讲座、实践指导等多种形式引导学生提升对于生产应用的创新意识及能力，借鉴“师傅带徒弟”传统培养模式，进行企业导师对所带研究生的一对一指导。

除企业导师进校园外，学生定期进入企业现场参观与生产实习，以增强对实际工艺的认知，即与企业共同实施“学生进企业、工程师进学校”的“双进”方案，推进学生与企业导师间实质性的交流。

（三）评价实践创新能力，优化知识和技能结构

合理有效的监督体系对于产教融合联合培养十分重要[7]。为对联合培养进行全程监督，定期对企业导师、用人单位回访，调研培养进度、存在问题，分析反馈并进行改进。制定多维评价指标，通过综合企业导师及用人单位评价得到对学生更加全面且客观的评价。该评价体系侧重于学生的实践创新能力，将考察重心置于学生发现实际工艺技术问题，引导专业学位研究生提升对课题论文结论的实用性及有效性、可操作性的重视程度。

三、结语

基于产教融合探索光电产业相关专业人才的培养新模式十分重要。高校与光电领域领军企业共同搭建面向相关专业学位研究生实践创新基地，通过资源共享等方式，探索提升专业学位研究生实践创新能力和技术应用能力。联合实践创新基地，培养服务经济社会发展的高层次应用型人才，顺应光电产业的发展趋势。专业学位研究生学习成果反哺于优势学科建设。实现高层次应用型人才的培养需要产业和学科的不断融合和长期努力。

参考文献:

[1]高文波.全日制硕士专业学位研究生教育探析[J].中国电力教育,2010(36):59-61.

[2]教育部,发展改革委,财政部.关于加快新时代研究生教育改革发展的意见[J].中华人民共和国国务院公报,2020(34):72-76.

[3]陈斌,王艳.我国专业学位硕士研究生教育演进图景､现实境遇与优化路径[J].高校教育管理,2023,17(3):76-87.

[4]雷豪.我国重点产业转型升级路径研究——以光电产业为例[J].现代工业经济和信息化,2021,11(9):1-4.

[5]徐瑞哲.考研再破纪录,学硕专硕同质化不可取[J].上海教育,2021(1):57.

[6]陆正球,王海颖.产教融合下的移动应用开发专业现代学徒制实施探索和实践[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(18):19-20.

[7]郭稳涛,肖志芳.高职产教融合人才培养运行机制研究与实践[J].机械职业教育,2021(10):18-21.

基金资助:北京科技大学研究生教育教学改革项目(2022JGC045);北京科技大学课程思政特色示范课程建设项目(KC2022SZ33);

文章来源:王晓瑜,唐馥,康岳桐,等.产教融合视角下光电产业相关专业人才联合培养模式探索[J].中国冶金教育,2024(02):8-10.