近年来，思想政治教育日益受到重视，思想政治教育专业(以下简称“思政专业”)更是得以长足发展；思政专业硕士学位培养单位逐年增多，全国高校思想政治教育硕士点由1998年的20个增至2016年的324个[1],思政专业硕士研究生(以下简称“思政硕士生”)的数量与日俱增。党的十八大以来，习近平总书记尤其重视思想政治理论课(以下简称“思政课”)的教学工作，重视思政课的教师队伍建设，他指出“思政课的作用不可替代，思政课教师任重道远。”思想政治教育这一学科固有的特殊性决定了该学科要培养既精通马克思主义理论又善于开展思想政治工作的高级专业人才[2]。而相当比例的思政硕士生将来会成为思政课专职教师或者从事思想政治教育工作的辅导员。换言之，思政硕士生就是未来思想政治教育师资队伍的后备力量和“蓄水池”,其培养质量的高低直接关系到我国未来思想政治教育的成败，直接关系到我国未来建设者的综合品质。因此，切实保障思政硕士生的培养质量就显得尤为重要了。然而一直以来思政硕士生的培养质量并不尽如人意，并不能满足未来用人单位的实际需求，存在“现实回应力不足、教育感召力不高”[3]等问题。因此，需要针对“生源质量、师资队伍、条件设施、管理制度”[4]等影响因素予以客观认识和理性分析，以不断提升思政硕士生的培养质量，切实实现习近平总书记提出的“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”的培养目标。

1、严格把控生源质量

为了真正了解思政硕士生的真实想法和实际培养状况，笔者特意采取线上线下相结合的方式，面向全国范围内的思政硕士生，制作并发放调查问卷。在为期三个月的调查时间里，由线上和线下共计回收667份调查问卷，其中有效的调查问卷623份，有效率达到93.4%。

调查显示，当问及“您攻读思政专业硕士生的动因”时，几乎半数受访者选择了“获取更高的学历”(49.7%),这成为第一报考动机；23.95%的受访者是为了“找一份更好的工作”,就业因素成为其报考动因；2.99%的调查对象则是认为相对于其他专业来讲，本专业的报考难度较小，本专业考研成功几率更大；但也有15.57%的受访者是为了进行学术研究而选择继续深造读书，其占比相对较低。而且就生源来说，具有理工科、艺术专业背景的学生数量占比达到64.78%,远远大于具有马克思主义理论类学科专业背景的学生数量；哲学、法律、教育等与马克思主义理论相关学科的学生占比仅为22.67%,本科为思政专业的学生占比仅为12.55%。

良好的生源质量是保障思政硕士生培养质量的“第一关”。当前由于就业压力日益增大，越来越多的本科毕业生选择“读研”来缓解自身的就业困境，延缓就业时间，增加未来择业资本。由上可见，在此存在两个问题：一是部分本科毕业生的“读研”动机不纯，他们不是为了真正地进一步学习和研究，提高自身的学术水平和学术造诣，而是盲目为了拥有硕士学历，或者仅仅为了转换专业，或者以此为跳板获取理想的职位[5]。这直接导致他们在“读研”期间学习态度不端正，学习目的发生错位，学习主动性差，怠学现象较为严重，其培养质量自然很难保证。二是很大一部分思政硕士生系跨专业、跨学科学生，有的学校甚至90%的生源其本科专业不是思政专业，甚至很大比例的生源原本是理科生、工科生，对思政专业几近陌生，缺乏扎实的理论基础和必要的学科背景，甚至欠缺基本的人文素养。在这种情况下攻读思政专业硕士学位，其学习难度之大、成果养成周期之长、学习效果之不理想、培养质量之不如人意，也就不足为奇了。

思政专业的人才培养，离不开党和国家从顶层设计角度的厚重支撑，也离不开其自身内在巨大动力的驱动[6]。针对上述两大生源质量问题，首先，国家和社会要给予学生正确的导向指引，树立正确的“考研”观、“读研”观，批判纯粹功利性的“读研”动机，端正“读研”目的；其次，各培养单位要加大宣解力度，对思政专业的专业特点、专业要求、培养目标、培养方案、毕业条件做出详尽说明，让考生在报考前对思政专业具有较为清晰的认识，在客观自我评估的基础上，做出理性选择，将不适合学习思政专业的学生尽可能地在源头滤掉，尽量避免错误的报考选择；复次，在招生考试中针对非思政专业的考生进行加试，将思政专业的基础知识和基础理论作为思政硕士生入学考试的复试内容，促使跨专业、跨学科的考生能够自主地学习并掌握思政专业的基本知识，以便养成思政硕士生的基本素养，从而入学后能够跟上思政专业正常的教学进度；最后，在思政硕士生的培养过程中，不断优化和改进考试内容和方式，构建促学奖学以及淘汰制度，奖优罚劣，促进学生内在动力的提升，调动学生学习的主动性和积极性，保障思政硕士生培养的质量。

2、提高师资队伍质量

目前我国思政硕士生的培养主要采取导师制。导师是研究生培养质量的第一责任人，是确保思政硕士生培养质量的重要因素。导师不仅是硕士生学术发展的领路人，更是其人生导师。导师的人格品质、知识结构、学术作风、科研素养等对学生的影响往往是根本性和终身性的，因此确保并不断提高导师的素质，才有可能确保硕士生的质量。

首先，在导师的遴选上，不仅要重视导师的学术底蕴，更要注重导师的责任心和为师风范。“学生希望导师不仅提供学术上的指导，同时还希望导师能够关注学生的心理、情感健康及其全面发展。”[7]因此，选聘导师时，要予以综合考量，更加强调综合素质和培养意识。

其次，在导师的分配上，一要考虑到导师自身的研究方向与思政硕士生的本科专业以及二者研究兴趣的契合度，志同道合，方得教学相长；二要科学合理地确定导师和思政硕士生的师生比。在前文提到的调查问卷中，当问及“您导师指导的研究生人数为多少”时，22.75%的受访者表示导师目前所指导的研究生人数为6人以上，具体情况详见下图。

图1 导师指导研究生人数统计   

由上可见，至少有五分之一的导师指导的研究生数量过多，因为他们自身还要承担大量的教学工作、行政事务、学术交流、科研任务等，所以真正能够用于指导思政硕士生、与之密切沟通交流的时间极其有限，这将严重影响学生的培养质量。虽然调查显示，80%以上的思政硕士生对于导师还是满意的，但68%的硕士生每周与导师讨论、研究、学习的时间在 1-3小时，甚至还有23%的受访者表示上述时间是在 1小时以下，而6小时以上的只占5.8%;而参与导师课题的只占34.6%,未参与导师科研课题的主要原因是导师没要求和自己对课题不感兴趣；而导师在指导过程中最大的问题，80%以上的受访者表示是导师带的学生过多、行政工作繁重和学术交流过多。

综合来看，一名导师指导的一届思政硕士生数量在2至3人是比较合适的。由于近几年来思政专业的热度不断上升，招生规模不断扩大，而导师数量增长有限，因此有些高校一个导师竟然同时指导十几个甚至二十几个学生，直接导致导师负担过重而无法保证培养质量。因此，在导师和思政硕士生互选分配时，要适当调剂，保持合理比例，避免比例失衡。

复次，在导师的考核和评价方面，要制订科学合理的考核项目及评价体系，对导师予以全方位的考核和评价。不仅要看导师对思政硕士生学术能力的培养效果，更要看在导师的指导下思政硕士生综合素养的提升情况；既可以通过导师直接指导的学生和其他相关学生的打分来进行评价，又可以充分发挥组织的功能来进行考核和评价。

最后，建立导师退出机制。对于不能胜任思政硕士生培养工作的导师，尤其是在培养过程中出现重大纰漏的导师，要明确予以退出，不断净化导师队伍，有进有出，才能切实保持导师队伍的活力。

此外，非导师的其他任课教师、教辅人员也对思政硕士生的培养质量产生不容忽视的影响，尤其是涉及授课质量、管理质量等问题，因此仍需进一步提升任课老师的教学质量和教学水准，创造条件以增强其实践经验，加大“双师型”教师队伍的建设，不断加强师资队伍的服务意识和服务效果。

3、改善培养条件设施

培养条件和设施是保障思政硕士生培养质量的基础要件之一，良好的学习和科研条件能够满足学生获取知识、提升科研能力的需要，能够催生出更多更新的学习成果和科研成果。

相比而言，理工科专业的硕士研究生需要更多的人力、物力、财力的投入，比如实验教师、实验室、实验仪器、实验耗材、实习基地等。然而随着思政专业培养模式和培养方式的改进和调整，思政硕士生的培养条件和设施也有了新的发展和新的要求。比如一定数量的新型计算机、迅捷的网络、网络平台的建设及运行、完整全面的电子资料库、量足质优的社会实践基地以及充足的调研等科研经费，都是培养思政硕士生的必备要件。尤其是思政专业作为一个人文学科，需要硕士生与社会密切接触，真正感知社会生活中鲜活的思想政治教育事例，并在实践中将理论知识得以应用。在此，需要培养单位为思政硕士生建立并提供有效的社会实践基地，如党务、宣传、公文、信访、教育、人事等实践工作部门，努力为学生提供充足的校外实践训练岗位，鼓励学生真正地走出校园，走向社会，尽快融入社会，并用所学所知应用于社会，服务于社会，分析社会问题，解决相应问题，提高思政硕士生的实际工作能力。

此外，通过QQ、微信、微博、APP等互联网络平台所形成的高校青年网络自治组织在学生群体中影响日益广泛[8];尤其是“学习强国”学习平台的建立和推出，更是为思政硕士生的培养搭建了一个内涵极其丰富、形式多种多样、权威性高、原则性强的新型有益平台，进一步优化了思政硕士生的培养条件。

4、科学规划管理机制

机制不同于制度，制度本身更加强调的是规范体系，构建了制度，并不等于形成了执行力，它还需要配以一整套行之有效的、适当的方法、方式和程序等，即搭建相关机制以实现制度本身的初衷和功能[9]。培养单位的管理机制很多，涉及学科建设、教学环节以及其他规章制度，其中教学管理机制、科研资助机制和毕业生反馈调查机制尤为值得注意。

4.1 优化教学管理机制

在前文提到的调查问卷中，有40.72%的受访者认为当前所在院校的课程设置完善性差，有44.31%的受访者对保障体系不满意，另有34.13%的受访者认为形式化严重。同时也有一小部分受访者认为当前保障体系相对合理，能够满足现有的培养要求，但所在比重不大。

可见，思政硕士生对所在院校管理机制的评价不尽满意，对管理人员的认可度也普遍不高，部分思政硕士生认为所在院校的管理制度人性化不足，没有从学生的角度出发去制定和实施管理制度。多层级的管理模式，常常由于制度与政策的传达不通畅、理解不到位而导致滞后和失真现象[10]。学校制定的管理机制应该满足研究生日常的学习需要，根据学生的性情特点和发展方向制定管理制度，使得学生由被动接受培养变成主动参与培养，充分发挥自身的能动性，从而进一步提高培养质量。由此，我们可以看到优化教学管理机制势在必行。首先，与时俱进调整培养目标和培养理念，树立正确的研究生教育观和质量观；其次，不断完善培养方案和培养计划，在课程设置时应充分考虑能够提高思政硕士生综合素质的人文素质课、文献检索、学术道德规范、科研方法论、学术论文写作等方面的课程[11];最后，合理设计课程体系，改变以往专业科目加上公共课程的版块组合式体系，增加实践内容，加大学生自选课程的比例，提高学生的实践能力与科研能力。

另外，关于研究生的培养模式，我们可以借鉴发达国家的一些有益做法。比如，德国的学徒式培养模式，强调“师傅带徒弟”,充分发挥导师在培养过程中的主导地位，并以培养学术研究型人才为宗旨。美国的专业化研究生培养模式，设立专门的研究生教育管理部门，强化研究生教育培养工作；并且格外注重教学过程的规范化和课程学习的系统性，着力培养研究生的科研能力和创新能力。日本的协作式研究生培养模式，突出师生之间的协作，学校和社会的协作，在协同合作中增长研究生解决问题的能力，重视研究生教育培养目标的层次化[12]。

4.2 建立硕士生科研资助机制[13]

思政硕士生为了写一篇高质量的学术论文，往往要拿出大量的时间和精力来做调研以及其他社会实践活动；而且不得不承认的是，收取数额不菲的论文版面费的现象也是比比皆是，这无疑存在着经济上的投入及其影响。有些思政硕士生为了缓解个人经济压力和科研经济压力，读研期间奔波于兼职场所和学校之间，常常因为兼职而影响了正常的学业。因此，除了正常的助学金制度、奖学金制度之外，还有必要建立硕士生科研资助机制，以缓解由于科研任务而带来的科研经费压力，解决学生的后顾之忧，使他们安心地将全部精力投入到学习和科研工作中。

4.3 构建毕业生反馈调查机制

学生毕业并不代表着培养的结束，培养效果的检验以及后续跟踪培养都需要构建操作性强的毕业生反馈调查机制。在此，可以引进或者委托处于中立地位的第三方，对思政硕士生的就业方向、就业岗位、薪金待遇、就业满意度、发展空间、成长速度以及用人单位评价反馈等事项进行跟踪、追访调查，进而予以数据统计及其分析，最终形成系统的、动态的报告；然后由培养单位根据反馈报告，回溯思政硕士生的培养全过程，检视问题，逐一客观分析思政硕士生培养质量的影响因素在实践中的效用，及时调整并不断修正、完善思政硕士生培养质量保障体系。

5、结语

思想政治教育专业硕士研究生是实现思想政治教育既有功能的重要助推力量，其培养质量的保障任重而道远，需要但不限于就“生源质量、师资队伍、条件设施、管理制度”等影响因素加以构建保障体系。而其中最根本的是发挥人的能动性和创造力，辅以制度机制，方得始终。

参考文献:

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[3]宋斌,黄伟力.思想政治教育专业硕士研究生应用能力培养路径探析[J].国家教育行政学院学报,2018(12):59-64.

[4]陈健.基于第三方评价的研究生培养质量保障体系构建[J].中国成人教育,2018(13):44-47.

[5]尹晓东.研究生培养质量问题及对策研究[J].国家教育行政学院学报,2012(7):69-73.

[6]冯刚.增强新时代思想政治教育专业人才培养的内在动力[J].学校党建与思想教育,2021(5):4.

[8]冯涛.创新专业学位研究生思想政治教育模式的关键要素分析[J].教育理论与实践,2013(3):27-29.

[9]钟勇为,梁琼.研究生培养质量内部保障体系构建的误区与出路[J].研究生教育研究,2018(4):42-47.

[10]代秀云.论高校思想政治教育与人才培养的深度融合[J].学校党建与思想教育,2022(2):77.

[11]苏刚.落实科学发展观着力加强培养研究生的创新素质和创新能力:对提高我国研究生教育质量的思考与建议[J].科学新闻,2008(19):32-34.

[13]奚社新.论全日制专业学位研究生的思想政治教[J].思想教育研究,2011(9):78-80.

基金资助:教育部人文社会科学研究规划基金项目(22YJA710029);

文章来源:王晨,边文婷,夏姗姗.思想政治教育专业硕士研究生培养质量影响因素研究[J].忻州师范学院学报,2024,40(02):39-43.