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浅析高等学校普通话教学中的问题及应对策略

2020-06-10 294 上传者：管理员

摘要：自《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施以来，普通话得到了应有的重视，说好普通话是每位公民应尽的责任。随着普通话课程在高等学校相继开设，高校也成为推广普通话的重要阵地。从目前教学的实际状况来看，普通话教学在高校尚存在诸多不足，本文拟从“普通话教学对象现状分析”“普通话教学主体教学模式和途径变革思考”和“普通话教学所现问题应对策略建构”三个方面作出相应的探索，以期对切实提升高校普通话教学和学习水平提供一定的参考价值。

关键词：
应对策略
教学现状
普通话
高等学校
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《中华人民共和国国家通用语言文字法》自2001年正式实施以来，普通话的地位得到了空前的提升，其第十九条规定：“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力”。鉴于此，教育部要求全国各级各类高等学校开设普通话课程，高校也就成为推广普通话的重要阵地。但是，从目前的教学实际状况来看，普通话教学在高校尚存在诸多不足，因此造成教师教学效果不好，学生的普通话水平提高不快，普通话能力提升不强。形成这种局面的主要原因是教学主体对教学对象实际情况的分析不够深入，课堂教学针对性较弱，传统教学模式严重制约了新时代语境下普通话教学的发展。尤其是基于当下“互联网+”背景及新媒体技术迅猛发展的现实，我们应该做到“风物长宜放眼量”，普通话教学尚有较大的空间可待提升。

1、普通话教学对象现状的分析

1.1来自不同方言区的教学对象促使普通话教学呈现多元化特点

高等学校招生范围广，生源面宽，学生来自不同的方言区，他们所使用的带着浓浓家乡味儿的方言，在普通话学习过程中必然会产生很大的制约作用，同时对教师的普通话教学也造成了一定程度的束缚。尤其是在方言相对比较复杂的地区高校中，有时一个班级往往就聚集着来自几大方言区的学生，不同方言区的教学对象，他们极具泥土气息的语言，不管是在语音上，还是在词汇、语法等方面，与普通话相比都很明显地存在着巨大的差异。这种现实必然促使着普通话教学应该呈现出多元化的特点。

1.2教学对象普通话水平的不同必将使普通话教学坚持因材施教的原则

普通话教学面对的是一个特殊的群体，之所以说其特殊，是因为教学对象各自的普通话水平存在很大的差异性，学习主体的起点参差不齐，给人以“横看成岭侧成峰”之感。这种情况不是单一因素造成的，而是由于教学对象在成长过程中受到所处环境的综合因素影响而形成的。学习主体之间普通话水平的现实差异性必将导致其存在的问题也不尽相同，如果上升到教学层面来审视这些问题的话，这就决定了教师在普通话课堂教学中要更加秉持因材施教的原则，必须依据教学对象的实际情况，来制定教学目标，乃至每一章、每一节的教学重点和教学难点。

1.3教学对象的不同心理在一定程度上阻碍了普通话教学的进程

学习主体在普通话学习的过程中往往都涵纳着不同的心理特点。比如：（1）因为家乡方言与普通话的差距而带来的心理问题。对于家乡方言接近普通话的学生来说就显得积极乐观一些，而对于家乡方言远离普通话的学生来说就显得消极悲观一些。（2）因为地域文化不同而带来的心理问题。来自文明程度较高地域的学生相对于来自较为封闭保守地域的学生来说，比较容易接受普通话。封闭保守地区方言文化色彩较浓，势力较强，诸多以方言为内质的文化因素缔造了当地人深沉的乡土观念，加重了他们对家乡方言的感情，牢固地树立了方言作为地域性非主流文化传播媒介的地位，这就不可避免地导致了对其他语言的不接纳心理。（3）由于年龄原因产生的心理困扰。大学生已属于成年人，他们的发音器官已经发育成熟，比较僵硬，所以此时的他们学习普通话就容易产生畏难情绪，心理方面很容易受到负面因素的困扰。

教学主体在普通话教学的具体过程中，针对不同教学对象所表现出的不同心理特点，应该做到审时度势，具体问题具体分析，对于不同教学对象所凸显的问题需要运用不同的方法和策略来对其加以干预和引导，力求把因教学对象自身的不足而影响到普通话教学效果和进程的因素降到最低。

2、普通话教学主体教学模式和途径变革的思考

“互联网+”以及新媒体技术已经深刻地影响了我们的学习、工作和生活，教学工作也不例外。随着新媒体技术的不断发展，我们应该打破传统教学途径的束缚，积极挖掘新媒体技术在普通话教学过程中的应用潜力，以进一步提升普通话教学的可信度和有效度。

2.1充分利用“钉钉”平台以强化普通话教学的针对性

教学主体要充分用好“钉钉”平台来对教学对象进行测评分析，在开展新课教学前，可以采取“网络问卷+软件测评”的方式，对所有教学对象的普通话实际水平以及普通话学习的诉求进行一次摸底，教学主体尽可能把教学过程中遇到的问题考虑得更全面、细致，问卷内容可适当设计丰富一些，形式活泼一点，可操作性强一些，教学主体利用钉钉平台对调查问卷进行制定、下发与收取，并使用钉钉软件对相关数据进行认真分析，从而得出对教学主体开展有效教学的信息，教学主体再根据这些信息暴露出的问题制定切实可行的教学计划和实践方案，以强化教学行为的针对性。

2.2打破“一对多”的教学模式，积极拓宽教学途径

传统的教学模式就是把学生集中在教室里，教师一人主“讲”，学生全体主“听”，从而形成“一对多”的教学格局。但是随着新媒体技术的发展，教学主体的教学模式和途径都应有所变革。目前，高校都建有计算机机房，有的高校还有多媒体语音教室，这些硬件设施对提升普通话教学的有效度起到了积极的促进作用。对此，教学主体可以适当把普通话教学课堂从空荡的“一间教室”转移到“一人一机”的机房或多媒体语音教室，使学生尝试实战体验，让他们通过自己发音和机器测评，从而精确找到自身发音存在的问题，进而能够主动地开展有针对性的练习。同时，通过人机教学模式和途径，教学主体能更便捷地收集到每一个教学对象的实际发音情况，再根据这些情况调整实践方案。

2.3充分利用手机APP增强教学对象学习的积极性和主动性

普通话学习离不开自主练习，当下大学生人手一部手机，在普通话的教学过程中，一方面，教学主体要不断探索在自己的教学中广泛运用新媒体技术。另一方面，教学对象也要充分利用先进的新媒体技术，在课堂学习外进行语音练习和交流。手机中就能下载有关普通话测试的多个APP，其包括语音测试、发音方法、错误纠正等等，另外还有“喜马拉雅”“配音秀”等APP软件也可以自由使用，学习主体在使用这些软件时，可以有效提升语言练习的现场感和趣味性，同时在这样的平台上学习，大家可以共同参与，互相提高，无形中增强了学习主体即教学对象学习的积极性和主动性。

3、普通话教学中的问题应对策略的建构

对于目前高等学校普通话教学过程中出现的诸多不足，无论是教学对象方面的不足，还是教学主体方面的不足，都应引起我们的高度重视。为此，拟构建以下应对策略。

3.1建立健全管理机构，完善管理机制

没有针对普通话教学的健全的管理机构和管理制度，是很难保证普通话教学应达到的目标和效果。鉴于此，各高校应当适时成立“语言文字工作委员会”和“普通话学习培训测试中心”，这样的机构具体职责就是负责制定和执行普通话教学管理制度，监督和管理普通话教学的整个过程，包括教师配备、教材选用、教学质量监管，教学设备的使用和维护等等。这种管理机构的运行能够极大地调动普通话教学主体的积极性、主动性和参与性，充分保障教学环节的有序开展和规范运作，真正实现“教学-管理-成效”三位一体的互融互涉的发展。

3.2为学习主体学习普通话“建档立卡”

对于刚刚步入大学校园的学生来说，全面了解和掌握他们实际普通话水平以及所属方言区的特点，这对于系统有效推进普通话教学起到至关重要的作用。为此，在大学一年级的时候，学校普通话教学管理机构就有必要给每一个学习主体建立普通话学习档案，这份档案含纳的内容包括：所属方言区、目前普通话水平、学习普通话可能遇到的困难、预期所达目标等等。另外，教学主体可以给自己的每一位教学对象建立“普通话学习卡”，这份卡片上动态地记录着教学对象在学习过程中取得的每一点进步和遇到的每一处困难，这样能更好地反观教学方法，适时调整教学举措，有利于更全面掌握普通话教学的整体情况，有利于更好地提高教学效果。

3.3多措并举构建科学的普通话教学体系

高等学校普通话教学不是一蹴而就的事情，更不是急于求成的事情，其必须形成一个完善的教学体系和学习体系，普通话学习也必须贯穿学生学习的始终。在关于普通话的课程设置上，教学管理部门应该通盘考虑，系统考量，可以把普通话课程分为“基础课程”、“达标课程”和“提升课程”三种，“基础课程”可以放在大学一年级开设，旨在让学生知晓普通话的相关理论知识；“达标课程”可以安排在大学二年级开设，旨在开展普通话的实践练习，以便让学生能够顺利通过有关普通话的等级测试；“提升课程”可以安排在大学三年级开设，目的在于使有专业需求的学生更好地接受普通话职业口语教育。这种分层分级，多措并举的教学方式必将能进一步提升学生普通话的水平和能力。

综上所述，高校普通话教学和学习虽然呈现出一些不足之处，但是，只要我们能够直面问题、正视问题，千方百计、想方设法解决问题，高校普通话课程一定会成为学生喜欢的课程，高校普通话教学也必将绽放出绚丽的花朵，取得丰硕的成果。

参考文献：

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基金:安徽省社科普及规划项目《新时代安徽社科知识普及路径创新研究——以普通话网络教学推广为例》(LZ201941)的阶段性研究成果.