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中医基础理论教学中应用课程思政模式的影响分析

2020-06-10 308 上传者：管理员

摘要：课程思政是我国高校新的教育模式，是新时代教学改革的主方向，也是长期的课程建设方案。中医基础理论作为中医学专业的入门课程，是学生后续学习中医临床各课程的基础。将课程思政教育模式应用于中医基础理论教学中，让理论教学变得有温度，课堂有新意，有效落实立德树人教育理念。

关键词：
中医基础理论
中医教学
课程思政
高职高专
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1、课程思政教育模式现状

“课程思政”最早是由上海市教委提出的，指出高校所有课程都应贯穿思政育人的重大理念和重要举措[1]。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[2]。为全面落实全国教育大会精神，各高校陆续开启了课程思政建设的序幕。我校结合学院实际情况，制订了课程思政建设方案，以更好地完成立德树人的根本任务。

2、中医基础理论教学现况

2.1课程特点

中医基础理论是中医学专业的入门基础课，是高职高专院校中医课程体系的主干课程，也是学好中医其他理论课和临床各科的基础。作为中医初学者，学生在短时间内建立新的学习思维模式有一定难度。如学生首先要认识中医的哲学思想，精气学说、阴阳学说、五行学说等，随后学习藏象，即五脏、六腑、奇恒之腑及脏腑之间的关系，紧接着学习精气血津液……而这些理论基础难以用较客观的例子说明，如中医之五脏非西医之五脏，它是建立在解剖学之上的五脏，但又高于解剖学之五脏，是更注重功能特点的五脏。基于课程特点，初学时学生极易产生厌学情绪。

2.2教学形式

基于课程特点，中医基础理论通常采用传统教学方式，多以口授配合多媒体教学，教学形式简单，主要通过口口相传的方式把知识点传授给学生。同时，教学手段也比较单一，一般先讲概念，接着就是纯理论的灌输。吴红玲[3]等采用PBL教学法应用于中医基础理论，发现对于无医学基础的初学者而言，这种教学方式可能会增加学生的学习负担，从而影响学生的学习激情。梁伟等[4]在中医基础理论教学中采用慕课与翻转课堂形式，发现课程设计面临很大的挑战，而最传统的口授教学还是最直接、最有效的手段，通过口授方式把概念理清讲透，学生更易消化吸收。但存在的问题是，传统教学常以本学科的知识传授为目标，这易使传统教育出现单一化的问题，而无法发挥教育全面性的作用[5]。

2.3学生吸收情况

因中医基础理论课程较抽象深奥，教学形式简单，可利用的信息化教学手段较少，难以直观表现，故学生普遍反映课程较难，出现知识点掌握不清、学习兴趣不高现象，甚者产生厌学情绪[6]。有些中医学专业学生甚至在大学二年级、三年级才逐渐理解基本的定义、原理，直接影响中医后续课程的学习。

3、高职高专学生学情

我校为医学类高职院校，学生主要来自普高，部分为中职毕业生，学生普遍存在学习基础不够扎实、知识基础较薄弱、缺乏良好学习习惯、注意力不易集中、缺乏学习热情、自我控制能力差、学习能力不强等问题，常需要学校辅导员及教师督促完成学习任务[7]。加上社会环境的影响，部分学生在与自己的本科同学交流时，认为自己低人一等，甚者出现自暴自弃现象[8]。这一学情给我校教学带来一定困难，尤其是基础理论课程教学。

4、中医基础理论融入课程思政的设计

4.1制作教学案例

设计课程思政教学案例是课程思政的首要环节，必须挖掘出课程内容隐藏的思政元素，在课程讲授中把隐藏的思政知识点传达给学生。因此，需要课前精心准备，找出合适的案例，经教研室教师、专家及马克思主义学院教师共同审核修改，定稿成文，最后用于课堂教学，以保证课程思政的顺利进行。

4.2制作教学案例微视频

通过查阅教学文献，结合目前课程思政教学优秀研究成果，发现视频教学更有助于学生对教学内容的吸收和理解，加之中医基础理论课程内容深奥难懂，视频教学能提高理论的直观性，激发学生学习热情；同时，教学案例的成稿有学生参与，能以学生立场评价教学案例对授课的影响。通过和福建影驰动力文化传媒有限公司合作，将典型代表的教学案例拍成微视频，供全校师生共享，实现资源共享。因此，此模式下制成的教学微视频贴切学生需求，更接地气，在一定程度上实现了教师之间、师生之间、学生之间的观念碰撞和观点交流，从而更好地培育学生正确的价值观，为实现立德树人教育目标做铺垫[9]。

4.3制定新课程标准

依托校课程思政建设项目及院级课题“课程思政教育模式在中医基础理论教学中的实践探索”，中医教研室教师均参与中医基础理论课程思政建设工作，借鉴其他试点课程建设项目及咨询行内专家制定新课程标准。在制定的新课程标准中，明确提出思政育人目标，并把这一指标作为课程目标的子目标之一；在课程内容与要求中，添加了相应章节的课程思政映射与融入点，明确每一章节所涵盖的课程思政知识，补充完善了先前教学只为理论而理论的不足。例如中医基础理论绪论教学中，通过简单介绍新中国成立前后中医理论体系的发展沿革，告知学生实行社会主义制度的必要性和可行性，让学生坚决拥护中国共产党的领导，坚定自己的政治立场不动摇；讲授第四章经络学说，纵观我国50年的经络研究之路，引导学生专注学术、科研，为振兴中医做贡献，强化学生的文化自信，培养学生团队合作精神等，这些教学内容均呈现在新课程标准中。

4.4制作新课件

应用多媒体辅助课堂教学已经成为现代课堂教学的重要模式，多媒体教学能够将动画、文字、声音等有机结合在一起，更好地调动学生参与课堂活动和学习的积极性。因此，多媒体课件的制作尤为关键，课件内容必须严格参照相关专业的人才培养方案、教学大纲及课程标准精心准备。在大思政教学改革背景下，中医基础理论课件应有课程思政内容体现，故在原先课件的基础上，我们对该课程课件进行适当修改，并上传至蓝墨云班课资源库，供学生预习和复习使用，这一举措得到学生的好评。

4.5学生反馈

作为中医教研室专任教师，笔者主要承担中医基础理论的教学工作，在对该课程进行课程思政教学设计之前，首先对中医学专业学生进行访谈，了解学生对该门课的认识、课堂需求及建议等，根据学生提出的意见进行规划、整理。与此同时，在该课程教学中实施课程思政，课后再次对学生进行访谈。结果表明，学生期待在学习理论知识的同时，课堂变得更有温度，引导其树立正确的价值理念，而课程思政教学示范课让他们体验到这种教学效果。

5、存在的问题及分析

课程思政教育模式处在探索阶段，还未全面普及，就中医基础理论课程而言，将课程思政融入教学的研究文献相对缺乏。因此，如何将课程思政教育模式贯穿在该课程教学中，实现课内课外、线上线下的无缝对接，让学生随时随处可学，并且让学生主动参与课程思政教学环节，是目前急需解决的一个关键问题。通过近期中医基础理论课程思政教育模式的实施，发现学生主观能动性明显提高，课堂气氛变得活跃，很大程度上改变了为理论而理论的学习状况，学生明确了自身的世界观、人生观和价值观。课程思政教育模式让课堂变得更有温度，学生更有动力，人生更有目标。

总之，课程思政是时代发展的选择，是高校践行立德树人理念的有力措施[10]，它能使学生在教学过程中树立正确“三观”，发挥全面育人的教育作用。因此，我们需要积极剖析中医基础理论的思政元素，进而提高教学效果，达到立德树人、培养新时代中医人才的教育目的。

参考文献：

[1]张正光.“思政课程”与“课程思政”同向同行的逻辑理路[J].思想政治课研究,2018(4):16-19,5.

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(01).

[3]吴红玲,雷家骏.高职高专中医基础理论课程PBL教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(4):25-28.

[4]梁伟,曲中原,李文兰,等.慕课与翻转课堂在中医基础理论教学中的应用[J].教育教学论坛,2018(38):190-191.

[5]黄珊.从思政课程到课程思政的价值内涵研究[J].才智,2019(15):191.

[6]纪艳波,丁培林.高职高专中医基础理论教学的现状分析及改革探索[J].中国医药指南,2013,11(23):386-387.

[7]王一如.谈提高高职高专学生学习兴趣的策略[J].西部素质教育,2016,2(6):82.

[8]娄渊根.基于农村生源的高职教学方法探析[J].职业时空,2014,10(2):30-32.

[9]吴九占,郭宇.基于SPOC的思想政治理论课“翻转课堂”教学效果的多维分析[J].思想理论教育导刊,2018(8):110-115.

[10]俞婷.基于学生“千日成长”的高职院校课程思政研究[J].教育与职业,2019(11):94-98.